“雙減”視域下農村寄宿制初中課后延時服務課程建設研究

謝梅林

2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺。“雙減”政策的出臺和實施是基于學生實際需求出發，在減輕學生課業負擔的同時，促進學生身心健康、綜合素養的全面提升。“雙減”政策的實施，將課后時間還給學生，在減輕學業壓力的同時，讓學生充分利用課后時間，發展多方面的能力。為此學校應著眼于教育主陣地功能，聚焦高質量教育課程服務體系，遵循教育教學及學生身心發展規律，充分做好課后延時服務課程建設，為全面提升學生綜合素養打出一套減負增效的“組合拳”。

一、 課后延時服務課程理念

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新標準》)中指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字……培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養?！薄缎聵藴省分袑ε囵B學生語文核心素養提出全面要求，其中側重于培養學生的以下能力：一是語言文字運用能力，具體而言是學生對字、詞、句的掌握，學會應用語言文字，如修改病句、選詞填空、辨識字詞不同含義；二是發展思維能力，提升思維品質，從思維的角度提升學生的推理判斷、思考能力；三是增強審美意識，通過閱讀經典優秀的文學作品提高學生對優秀文學作品的鑒賞能力和審美能力，積淀厚重的文化底蘊；四是繼承和弘揚中華優秀文化，提升對中國文化的認同感和自豪感，建立文化自信。最終的目的是要全面提升學生的核心素養。

基于《新標準》的要求，農村寄宿制學校課后延時服務課程的課程理念如下：一是基于核心素養，構建結構化課程。既與課上課程相銜接，在學生所學課程內容的基礎上進行拓展，又要突出課后延時服務的獨特性和價值；二是“以文化人”，通過課后延時服務課程，讓學生通過閱讀、學習、觀影等方式繼承和弘揚我國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化；三是立足學生核心素養發展。培養學生語言文字應用能力、思維能力、讀寫能力等多方面能力，涵養高雅的審美情趣。

二、 課后延時服務課程背景分析

要設計科學合理的課后延時服務課程體系，需要對農村寄宿制初中有全面深入的認識，制定符合實際、更為有效的課后延時服務課程體系，來滿足農村寄宿制初中學生的需求。

(一)農村寄宿制初中學生的特點

1. 學生語文綜合能力有待提升

農村寄宿制初中的生源大部分來自農村，這些學生所在的農村小學無論在教學理念、教學方式、教學內容上相比于城市的小學都有所欠缺。在教學時更多采用的是應試式教學，對背誦默寫尤為重視，缺少語文其他方面如閱讀、寫作等方面能力的培養。因此學生沒有掌握正確的語文學習方法，語文綜合能力普遍較弱。語文基礎知識只知其然不知其所以然，不會靈活運用知識，閱讀理解方面的能力比較差，讀書少，缺少文學積累。

2. 學生自我約束能力有待提高

農村寄宿制初中的學生大部分為留守兒童，缺少父母的管束。進入寄宿制初中之后，常常無視校規校紀，自由散漫，學習積極性不高，學習主動性不強。而語文學科恰恰是需要下苦功夫的學科，尤其是需要學生閱讀、背誦、讀寫積累，但是由于學生本身基礎知識掌握不扎實，自我約束能力又存在問題，所以進入初中后面對繁重的課業壓力會出現很多不適應，久而久之會出現厭學，甚至逃學的情況。

3. 學生學習氛圍有待加強

初中生正是十幾歲的年紀，處于青春期，性格叛逆，對外界充滿好奇，極容易受不良風氣的影響。很多同學沉迷于網絡游戲，下課后到晚上就寢這長達三四個小時的時間，就變成了學生的游戲時間，渾渾噩噩。不僅影響學生的休息，甚至影響第二天的學習，導致學生上學時更多的不是在學習，而是在討論游戲。在這樣的氛圍中，學生缺乏向上的信念，也沒有奮斗的斗志，不僅影響自己，也會影響其他學生。

(二)課后服務體系的目標設定

農村寄宿制初中學生的這些特點，是設計課后延時服務課程體系的重要依據和參考。針對學生的以上特點，課后服務體系的目標設定為：

1. 提升學生語文素養

依據《新標準》的要求，加強學生語文基礎知識，尤其是字、詞、句、讀、寫能力的提升，轉變學生語文學習方法，從死記硬背中擺脫出來。閱讀優秀文學作品，提高語文思維能力和審美能力，提高文章閱讀理解能力。提升學生對我國優秀文化的認識，通過傳統文化的熏陶，繼而提升學生的思想認識、道德素質，塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。對農村寄宿制初中學生需要在摸清學生語文基礎水平和能力的基礎上，從學生的基礎知識入手，提升基礎知識掌握能力、運用能力，提升學生閱讀理解能力，加大學生閱讀量，尤其是閱讀國內外名著，提高學生的文學素養和內涵。

2. 培養學生學習的主動性

學生學習主動性的提升不僅有利于語文學科的學習，對學生其他學科的提升都有積極的促進作用。因此在課程設計中要設計與學生年齡段相符合、與學生興趣相符合的課程內容，來激發學生的學習主動性、積極性，讓學生主動參與到課程當中，在培養學生積極性的同時，提高學生的思維能力、探究能力。對農村寄宿制初中學生而言，需要打破學生此前被動的學習方式，變被動為主動，讓學生主動閱讀、主動學習，讓學生的整體學習面貌有較大的改變。

3. 營造良好的學習氛圍

寄宿制初中學生生活在一起，相比于走讀，寄宿制初中更適合組織一些具有連續性的或大型的活動，讓更多學生參與進來。通過參與活動，比如閱讀活動、朗誦活動、分享活動，能夠讓學生在參與的過程中找到共同話題，尋找到共同的學習目標。一方面，能夠豐富學生的課后生活，充分利用課后的時間；另一方面，能夠把學生從游戲中搶過來，讓學生把精力投放到學習上。

4. 充分運用多種課程形式

在課后延時服務課程中融合閱讀、游戲、表演等多種表現形式，運用個人或小組組合的方式，調動學生多種感官，提高學生的表達能力、閱讀能力，調動學生的參與積極性。多種多樣的課程形式，有利于學生找到適合自己的課程方式，投入課程當中。通過集體活動的方式，把學生凝聚到一個集體當中，運用集體的力量帶動群體中的每個學生積極向上。

三、 課后延時服務課程建設的探索和實踐

為打造科學的課后延時服務課程體系，實施以創新型教學團隊建設為主體，以優質課堂資源建設為依托，多樣化的課程模式相融合，全方位過程性評價體系建設為主線的課程建設策略。

(一)打造創新型課后延時服務團隊

課后延時服務團隊是寄宿制初中課后延遲服務課程體系建設的主體，服務團隊的水平直接影響課后延時服務課程建設的水平。因此每個年級要成立一支素質高、教學業務能力強、愛崗敬業的課后服務團隊。通過融合各位教師的優勢特長，形成全能型的教學團隊。教學團隊要充分利用互聯網優勢，通過學習初中語文新課標，研究培養學生語文核心素養的方法，引入其他學校課后延時服務課程體系中的精華部分。通過校內校外交流，確保課后延時服務課程建設與課堂內容有效銜接，同時能培養學生的思維能力、審美能力等多方面能力，幫助學生建構起完整的知識體系。除傳統教學技能之外，要提升課后延時服務團隊的信息化資源，利用微課制作、戲劇表演排練、朗誦指導等，將這些更新穎的形式融合到課后延時服務課程當中。課后延時服務課程面對的是農村初中學生，正處于青春期，也是樹立人生理想，價值觀、道德觀、人生觀確立的關鍵時期，因此教師要將德育教育融合到延時服務課程當中，為學生建立起正確的價值觀、道德觀、人生觀。

(二)優質課堂資源建設

1. 當地文化資源分析

課后延時服務課程資源的打造不能是空中樓閣，必須要接地氣，與學校的現有資源、與當地的各種文化資源相融合。在長期的實踐歷史和現實經驗之下，我們可以發現每個地區在鄉村振興過程中都會挖掘當地的民俗文化、紅色文化，各個學校也有其獨特的文化底蘊。因此在進行課程資源建設中，要將各個地區的文化資源、民俗文化資源、紅色文化資源、學校的文化資源融合到課程建設當中。學生從小耳濡目染，對這些文化資源也有了解。在課后延伸服務課程中進一步接觸到這些文化更有親切感，學習起來更容易被學生接受，更好地開展課程。因此，學?？膳c當地的文化館、圖書館、展覽館等聯系，借助這些文化場所的優勢資源，讓學生走出學校去感受更多的文化氣息，在優秀文化的熏陶中提升學生的文化素養。

2. 學校文化資源分析

學校文化資源主要指當地學校的各種文化活動資源。比如有的地區每年都會舉辦民俗文化活動，有的學校每年都會舉辦讀書月、戲劇節、文化節等活動，這些都是與課后延時服務課程相銜接非常好的資源。

以我校為例，我校是一所農村寄宿制初中，首先，為給學生提供更好的學習環境，學校專門建設了學生圖書館，館內圖書除學生初中階段必讀和選讀的書目外，還購置了青少年文學類、漫畫、劇本等書籍供學生閱讀，鼓勵學生下課后閱讀或借閱。除文學經典名著之外，在圖書館內還可以找到很多當下比較流行的網絡小說，內容健康積極向上，符合學生的需求。其次，每年元旦前后及5月份左右，我校會開展兩次藝術節活動，藝術節以學生表演節目為主，如話劇表演、朗誦表演等。最后，每月的第二周是讀書日活動，在讀書日，學校會評選出每月讀書之星，根據讀書借閱量及班級推薦、個人報名等方式評選出讀書之星。讀書之星會獲得相應的獎狀和一些文具獎勵，鼓勵學生閱讀。每年學校所在的城市會舉辦文化活動，有展覽名家簽售及參觀活動，這些都是學生校外學習的好去處，這些文化資源都可以充分結合到課后延時服務課程體系中來，作為課后延時服務課程中的亮點，讓學生在學習之余能夠有所期盼。

3. 充分利用校本課程資源

課后延時服務課程應充分利用學校原有的校本課程資源，突破學科、班級、校園壁壘，打造多學科融合校園文化。提供閱讀、表演等多樣的課后“服務包”，學生可以根據自身興趣選擇對應課程。這種菜單式服務能夠為學生提供多樣化的課程選擇，滿足學生不同的個性需求。我校一直非常注重研發校本課程，依托學校的文化資源優勢，在陶行知先生“知行合一”教育理念的指導下，開設了校廣播課程、自然閱讀課程。校廣播課程依托于校廣播站向廣大學生征集優秀美文，學生可以自薦，也可由教師推薦，選取的優秀作品將會在校廣播站進行展示。此舉激勵了學生們的創作熱情，同時也培養了一批熱愛文學、愛寫作的學生。自然閱讀課程是將風景引入閱讀當中來，學生可以在大自然中閱讀，選一本書，選擇自己喜歡的場地閱讀。在清風習習間，在草地上，三五成群，共同閱讀，共同分享這種自由的閱讀形式，廣受學生歡迎。這兩個校本課程既是我校的優勢，同時也可以充分將其與課后延時服務課程相融合，激發學生的閱讀熱情和寫作熱情。

4. 與課堂相銜接的課程資源挖掘

基于寄宿制初中學生學習的現實情況，課后延時服務課程要與課堂課程相銜接：

一要設置答疑解惑板塊。充分利用課后延長的時間為學生答疑解惑，解答學生課上沒有理解的問題，通過集體解答和個別解答的方式鞏固知識點，同時也能減輕學生的學習負擔。這與傳統的補課或講授新課是完全不同的答疑解惑，是專門為學生請教問題、消除疑惑而設置，學生可以請教課本上的問題、習題冊上的問題，也可以請教關于課后閱讀理解、寫作等方面的問題，內容比較廣泛。這種答疑解惑的方式更注重個性化輔導，讓學有余力的學生能夠拓展學習空間，對學習有困難的學生可以有進步的空間。

二要設置課外拓展板塊。課外拓展是依托于課堂內容展開，教師在課堂講授相關的課程內容之后，在課后延時服務時間，讓學生就課堂所學課文了解作者其他作品，豐富對作者的認知，加深對課文的理解。教師可以補充相應的課文背景知識，比如學生學習《從百草園到三味書屋》，這是魯迅先生《朝花夕拾》中的一篇，學生僅讀這篇文章無法對魯迅先生有全面的認識，因此在課后延時服務環節，教師可以就魯迅先生開一個專題，講講魯迅先生的生平經歷，他的作品，作品的思想以及其中重要的名篇，比如《孔乙己》《狂人日記》等，學生能夠對魯迅先生有更加全面的認識。這不僅有利于對課文的認識，也增強了學生對中國文學史的認識。

三是設置讀寫板塊。讀寫板塊是讓學生有針對性地閱讀。比如學生學完《濟南的冬天》后，教師根據學生學習的課文內容搜索經典的散文讓學生閱讀，通過閱讀去感受散文這種優美的文體，提高學生的審美能力，通過閱讀提高學生的思維能力。在讀的過程中教師加以引導，讓學生學會此類文章的寫法，對學生寫作大有益處。

四、 課后延時服務課程實踐開展與管理

(一)定目標——分段設定內容建構

課后延時服務課程體系的建設要根據不同年級學生的特點分段設定，根據每個年級學生的需求和學習任務制定適宜的課后延時服務課程。

1. 初一課后延時服務課程主要目標

初中寄宿制學生進入初一后，由于小學階段語文基礎知識不扎實，而初一又是整個初中階段重要的打基礎階段，所以初一課后延時服務課程的主要目標就是讓學生通過豐富的課程內容打好語文基礎，為初二初三提升和沖刺做好準備。

2. 初二課后延時服務課程主要目標

初二是整個初中階段的提高階段，經過初一的打基礎，初二學生在此基礎上無論是基礎知識運用還是閱讀理解都要上升一個高度，尤其是思維能力和閱讀寫作能力方面要有所提升。因此初二課后延時服務課程的主要目標是讓學生通過豐富的課程內容，提高閱讀思維理解和寫作能力。

3. 初三課后延時服務課程主要目標

初三是整個初中階段最關鍵的一年，面臨中考，學生既要對初中所學的知識進行全面復習，又要在此基礎上進一步提升，以符合中考的要求。因此初三課后延時服務課程的主要目標是提供個性化課程服務，其目的是通過提供分層服務，讓學有余力的學生能夠追求更高的目標，讓學習中等的學生能夠往上進步，讓學習吃力的學生繼續打好基礎。

(二)搭架子——根據目標制定課程框架

設定好初一、初二、初三課后延時服務課程的主要目標，依據該目標為課后延時服務課程“搭架子”。通過“搭架子”理清達到目標的通道，為下一步填充具體課程內容做好準備。

初一要打好基礎，課后延時服務就需要從以下方面入手：一是語言文字運用，二是積淀文化底蘊。這二者相輔相成，互為基礎和目標。語言文字運用包括字詞的熟練掌握，比如四字詞語、成語、組詞、語法運用，比如句子的成分、修改病句、標點符號、仿寫句子等。這些基礎內容的掌握是學生閱讀的基礎，同時學生要閱讀經典名篇，優秀的散文故事、小說，通過閱讀積累詞匯，學習這些文章的謀篇布局。

初二要提升能力，課后延時服務就需要從以下方面入手：一是提升學生思維能力，主要是學生的閱讀理解能力。隨著語文課程改革，無論是中考還是高考，都將閱讀理解作為其中的重要部分，學生必須要提升思維能力，學會閱讀，能夠從文章當中找出有效信息答題。語文核心素養對學生的要求不僅是能讀而且要會讀。要能夠通過合理推測聯系上下文邏輯判斷來準確閱讀，這些都需要學生通過大量的閱讀思考建立起思維能力，因此初二學生要進行大量針對性閱讀，并且要學會精讀。二是提升學生寫作能力，語言文字運用最終要落到作文上。通過作文的寫作展現學生的文字功底，展現學生的文化底蘊，通過學生寫作能力的提升，實現語文知識的應用。

初三要綜合提高，為中考做準備，課后延時服務就需要從以下方面入手：一是根據新課標要求促進學生各方面能力的提升，查漏補缺；二是個性化提升，根據學生的不同情況分層提升。

(三)豐內容——運用多種形式實現需求

初一階段要打好基礎，提升文化底蘊就需要通過豐富多彩的形式將語文基礎知識融合其中，調動學生的積極性，通過參與活動既獲得知識提升，又讓學生有成就感。語文基礎知識包含內容繁多，因此在課后延時服務課程中，要將時間分為兩部分：

第一部分為作業時間，將當天或當周所學語文基礎知識進行回顧的時間。通過作業加回顧，讓學生將當天或當周所學的語文知識加以掌握和鞏固。

第二部分為拓展時間?？刹捎靡韵路椒ǎ旱谝?，認字大比拼。將學生1～6年級應掌握的字詞作為比賽題目，教師將學生分為7個小組，每組出1名同學，教師隨機抽取漢字或組詞或四字詞語，讓學生拼讀組詞或填空。采用積分的方式，每次比賽15分鐘，以最終答對的題目數記分，一個月累計一次，前三名可獲得物質獎勵，每次答題要求組內不同的學生參賽回答。通過該方法既能調動學生的積極性，充分填補基礎知識不足的缺陷。第二，你講我猜。教師從小學至初一學生必讀或選讀的書目中，讓學生抽取自己讀過的書目，聲情并茂地講給其他同學。讓同學們猜這位同學講的是哪個故事或哪本書。第三，你讀我聽。同學兩兩組隊，一位同學讀，另一位同學聽，聽的同學可以隨時打斷，問另一位同學里面的字詞句。第四，戲劇排練。選擇《茶館》《雷雨》或《北京人》《四世同堂》等經典名篇，學生自由報名選擇角色進行排練，排練的時間不僅限于延時服務時間，學生回到宿舍后還可記臺詞，排練動作，讓課后延時服務的內容延伸到學生的生活中，讓學生的宿舍生活也能與學習聯系起來。既能避免學生沉溺于網絡，也能讓學生始終保持學習的思維。

初二階段為提高階段。因此將課后延時服務課程分為兩個階段：第一個階段為鞏固知識階段，第二個階段為精讀名篇、深入思考階段。教師將同學分為7個小組，每一組從教師處領取一篇經典閱讀材料，小組同學做準備，通過查閱資料、溝通探討等方式上臺講解所抽到的文章。其他組別的同學可針對文章的內容進行提問，由該組同學回答，最后投票得分最高的三個組可獲得物質獎勵。閱讀經典名著時教師導讀，給同學講明名著中的思想內涵以及需要同學們重點關注的部分，同學們共同閱讀同一個經典名篇，以小組討論的形式對閱讀過的名篇進行探討，最后老師總結。

初三階段為分層提升階段。課后延時服務課程通過走讀班的形式，將學生分為三部分：第一部分為學習有余力的同學，在課后延時服務課程上可閱讀名篇，與教師探討課文內容，理解學習；中等的學生加強對思維的培養，閱讀經典名篇，提高語文基礎知識應用能力；學習吃力的同學加強基礎知識的學習和運用。通過分層學習，既能夠適應不同學生的學習情況也能夠形成個性化課后延時服務課程。

五、 加強課后延時服務課程評價體系建設

課后延時服務課程體系建設和實施過程中，要通過建立過程性評價體系對課程效果進行評價，主要通過以下方式：

一是學生課后延時服務課堂的表現。學生完成課后服務課程內容的情況，包括隨機提問、課堂測試、問卷調查討論等，如學生參與積極性高，對延時服務課程評價比較高，則課后延時服務課程可持續開展；如學生參與積極性不高，對課后延時服務課程體系評價較低，則需要進一步改進，以符合學生的需求。

二是日?？荚?。通過課后延時服務課程的開展，學生的考試成績前后是否有提升，如學生參加課后延時服務課程后，成績相比此前有所提升，則繼續實施課后延時服務課程。如學生的成績相比此前沒有明顯提升，則需要對課后延時服務課程體系進行修整。

三是學生綜合素養的展現。通過課后延時服務課程，學生在各種活動如朗讀比賽、作文比賽等活動中的積極性和表現是否較之前有所提高，學生的讀書熱情、閱讀量是否有所增加，學生的文學素養是否有所提升，這些都能體現出經過課后延時服務課程后對學生的整體素質是否有積極的影響，從這些方面也可以判斷學校的課后延時服務課程是否有效。

六、 結語

“雙減”背景下，農村寄宿制初中學校要實現提質增效的目標，需要做好課后延時服務課程建設。通過對農村寄宿制初中學校文化資源、課程資源以及學生特點進行全面了解，在此基礎上對癥下藥。針對不同年級制定課后延時服務方案，不僅解決學生作業難的問題，更重要的是通過課后延時服務，全面提升學生的綜合素養，讓學生通過課后延時服務充實生活，促進學校教學質量的提升。