基于自主探究模式的小學數學教學策略

張海燕

自主探究模式強調培養學生的學習興趣，激發學生的主動性，提高學生課堂教學活動的參與度，并且要求小學數學教師賦予學生更多的自主權，讓學生去列任務清單，完成課堂實踐探索活動，并且開展相應的鞏固探究工作，最大限度地提高學生的參與度。教師需要運用計算機、多媒體為學生營造相應的教學情境，并且將學生進行合理的分組，布置適宜的任務，同時對自主探究的工作量進行把控。教師應當發揮在教學過程的主導作用，讓學生的主體地位得到體現，并且師生一起進退，完善自主探究模式和具體的教學策略。

一、 在小學數學教學策略研究過程中運用自主探究模式的必要性

(一)自主探究模式可以提高師生課堂互動交流頻率

師生之間的互動交流活動會對學生良好學習習慣的養成以及課堂時間利用率的提高產生重要的影響。自主探究模式在應用的過程中會讓學生的參與度更高，教師會及時地獲取學生的探索情況并進行引導，給學生帶來更多實質性的幫助。同時教師也更加尊重學生的自主權，以一個較為平等的態度去引導學生的探究活動，讓學生運用已學習的知識和技能來參與到解決自主探索任務的過程中去，進一步密切師生的交流互動。教師會獲得第一手教學信息，了解學生動態，從而優化教學策略。學生會第一時間獲得教師的指導，優化學習策略，加強和其他人的互動與交流活動。因此，該模式可以提高師生課堂互動交流的頻率和效率。

(二)自主探究模式更有助于激發學生的學習興趣和欲望

如果數學教師可以在教學活動的過程中激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，則更有可能提高其學習的效率，保障學生的實踐得到更高效地利用，自主探究模式充分考慮到了學生的需求，將學生學習過程中的一系列情境進行深化，讓學生可以認識到自主探究活動和現實生活之間的關系，以一個相對輕松和平和的心態去看待數學知識的探究活動，尋找解決問題的方法。自主探究模式也更加突出學生的主觀能動性，在活動環節設置、內容優化以及形式創新方面都有助于學生施展自己的才能。開展自主探究活動還可以縮短師生之間的距離，提高學生學習的有效性，讓學生的大腦和雙手得到解放，在教師的指導下，在同學們的幫助下激發學習的欲望。

(三)開展自主探究模式探索可以提高教師的教學效率與能力

部分教師的教學理念相對僵化，教育方式落后，難以適應學生多樣化的學習需求，而開展基于自主探究模式的數學教學策略探索工作，可以最大限度地調動教師的積極性，使其創新教學的方法和內容，提高輔助教學器材、互聯網教學資源、課外輔導材料的利用率。與學生交流和互動的過程中，教師就可以了解和掌握許多教學的第一手情況，和學生一起完善自主探究模式，尋找更多提高教學效率的方法。教師在對教學策略進行實踐應用的過程中會有新的感悟，對下一階段的教研活動會產生積極的推動作用。

二、 自主探究模式的研究現狀以及小學數學教學中的問題

(一)任務清單設置不合理，學生探索缺乏方向性

運用自主探究模式開展數學教學活動，要求教師列出詳細的任務清單，指導學生開展探索工作。但是部分教師的自主探索引導不到位，學生的探究缺乏方向性和主動性，學生在受領探索任務時不能進行很好地分工，導致任務缺乏主線，交叉混亂。部分學生的主動性積極性較差，不能自己挑選探索方向，不能自己決定探索形式和環節，不能自己決定探索的主題和任務，自主學習成為在教師的指導下的課堂教學式學習，最終導致自主探究模式的運用活動效率較低。

(二)問題驅動式探索不深入，課下探索較少

在進行自主探究活動時，教師需要以問題為驅動，逐漸地引導學生開展深入的實踐探究，還需要讓學生提高課下時間的利用率。但是現階段部分教師沒有積極進行問題驅動式教學，沒有將其和自主探索模式進行結合。在課下不重視指導和培養學生課下探索的習慣和自主探究的意識。教師在布置課下作業時以習題類作業為主。對一些測量任務、收集任務和討論任務不重視，沒有運用微信、QQ等即時通信軟件對學生進行及時的指導，幫助學生解決自主探究習慣培養過程中的問題。

(三)師生交流互動不密切，缺乏小組合作意識

小學數學教學的常見問題是師生交流的頻率低，學生的合作意識差，課堂利用率較低，課堂時間利用率較低。在自主探究模式實踐運用的過程中也是如此，師生之間的交流互動帶有一定的局限性，同時學生之間的交流互動也不密切，課堂討論課下合作的次數有限。教師在劃分長期性的自主探索小組以及短期性的任務探索小組時不能根據學情及時地調整小組的人數和組成結構，導致自主探究的深度不足，學生之間的分工協作程度較低，所開展的部分合作式探索活動不能取得應有的效果。

(四)沒有尊重學生的個體差異，開展精準化教學探索

自主探究模式的研究應當是精準的和高效的數學教學活動，應當是深入的和有效的，應當充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。但部分教師卻并未做到尊重學生之間的個體差異，沒有制定個性化的自主探究策略，對問卷調查、交流訪談、線上互動等教學互動形式沒有做到高效運用。教師沒有及時地了解每位學生的需求，不能及時地調整活動方案和計劃，沒有以確保知識教學的效率為目標。過度強調普適性的教學活動，不能根據學生的自主探索能力強弱情況、邏輯思維能力強弱情況、動手操作意識強弱情況開展自主探索指導活動。

(五)信息技術手段使用效率較低，部分教師存在依賴性

計算機多媒體的普及可以提高課堂教學活動的效率，讓自主探索更有針對性和系統性，但是現階段部分教師在使用多媒體時存在一些錯誤的操作，甚至存在依賴心理，在課堂教學的各個環節都使用多媒體和計算機。教師在導入環節播放導入視頻，在教學環節長時間播放理論講解視頻，在總結環節播放相應的總結性視頻，展示PPT和圖片集，看似使得課堂教學的內容更加充實，實則學生的主觀能動性不能得到彰顯。教師用于講解的時間更少，同時課堂的互動性更差，雖然預留了部分討論時間，但是教師不能充分地激發學生的熱情，自主探索水平較低。教師所收集的視頻、音頻、圖片資源不能結合學情進行高效運用。

三、 基于自主探究模式的小學數學教學策略

(一)合理設置學習任務單，提高學生自主探究的方向性

在開展自主探究模式探索的過程中，教師需要尊重小學生的實際情況和主體地位，根據不同學生的不同需求來推薦相應的自主探究的方法和任務。數學教師要基于小學生的年齡特征、認知規律、生活經驗、知識基礎來開展相應的學習任務單的構建工作，提高對課本知識的學習效率以及對實用技能的使用效率。教師可以鼓勵學生精心設計、自主學習來開展自主探究活動主題選擇工作，趣味游戲形式和環節的完善工作，將更多的金點子和新想法進行透露，在獲得教師的認可以后進行嘗試。這樣既可以提高學生自主探究的主動性，又能夠提高數學自主探究活動的容錯率。在此基礎上教師會將學生的相關需求整理成任務清單分發給學生，突出了學生的核心需求和主體地位，使得自學指導工作更加深入和高效，學生自學活動的啟發性、探究性、層次性也更加明顯。學習更有目標和方向，也就更容易取得積極的成果。師生共同努力構建自主探究式的課堂，鼓勵學生勇敢的提出自己的學習需求，將自己認為適合向他人推薦的學習任務進行添加，從而達到群策群力提高數學教學活動有效性的目標。

(二)積極開展問題教學活動，提高自主探究效率

數學教師在針對學生的基本情況開展深入的調查研究以后可以設置相應的問題情境來引導學生提高知識學習以及自主探究的效率。數學教師可以從現實生活中取材，選擇現實生活中的某些情境來進行導入，同時設置具體的學習問題來引導學生的預習活動和課堂探究活動，幫助學生提高自主探究的能力，在自主探究模式的幫助下逐漸提高自身的學習效率。在設置問題情境時要考慮到學生的理解水平、接受能力、學習基礎等諸多方面的內容，還要不斷地鼓勵學生迎難而上，和其他同學進行密切的溝通交流和合作，共同提高自主探究的能力和意識。學生在學習關于循環小數除法相關的內容時理解的難度較大。在進行一些計算活動時，運用原有的知識和技能無法得到正確的答案，此時教師可以適當地先布置一些難度較低的問題讓學生開展計算活動，待學生完成任務解答以后再布置較難的數學問題：如計算226÷33的值。學生發現最終的答案仿佛是取之不盡的，這時候原有的求知欲望就會被調動起來，教師趁機講解一些關于循環小數的知識以及求解的竅門，讓學生得到進一步的鍛煉。此時數學問題教學活動發揮了積極的作用，數學教師將數學知識生活化、問題化，不斷地拓展學生的學習渠道，培養學生良好的思維能力和探究能力。數學教師在設計數學問題的過程中要控制難度，按照最近發展區間理論進行問題體系的構建活動，以促進學生自主探究能力提高為目標來進行實踐探索活動，幫助學生養成良好的學習習慣。

(三)鼓勵學生開展課下探索活動，培養自主探究習慣

小學生要將數學知識進行實踐運用，但是課堂環境相對較為狹小，學生難以大展拳腳進行數學知識的遷移運用以及自主探究活動。因此，教師需要鼓勵學生利用更多的課下時間來開展一定的知識實踐運用活動，探討更多數學學習的技巧和方法，從而達到培養自主探究習慣以及核心素養的目標。這時教師需要布置一定的實踐探究任務讓學生去認領，可以以個人為單位，也可以以小組為單位來進行任務的探索活動。例如，教師在完成關于圓的面積公式以及周長公式講解活動以后，可以布置一些測量任務，讓學生自己收集測量工具來開展測量活動，可以是操場的面積及周長，也可以是花壇的面積及周長，或者是行道樹的直徑和周長。在講解三角形的相關知識以后，可以讓學生尋找生活中與三角形相關的物品，測量三邊的長度以及具體的角度。在完成折線統計圖、柱狀統計圖、圓形統計圖等圖像的講解任務以后讓學生進行一定的社會調研活動。數學教師應當對學生課下探索活動具體的開展情況進行調研，了解更多的詳情給予指導和幫助，利用信息技術設備進行在線指導，無疑可以更好地提高學生自主探究習慣培養的效率。總之，這些課下探索活動最大限度地調動了學生的積極性，并且學生更容易將課堂上所學習的知識開展實踐運用活動，使得自主探究模式的滲透更加的科學和高效。與此同時，自主探究的效益也在逐漸地提高，學生的表達能力、統計分析能力、計算能力、動手實踐能力都得到了不同程度的提高，良好的自主探究習慣得以被培養。

(四)開展交流互動活動，提高自主探究的深度

數學教師在帶領學生開展自主探究活動的過程中，一方面要幫助學生積極學習，另一方面要讓學生進行交流。從而培養良好的自主探究習慣，解決實踐過程中的一系列問題。為了提高師生之間以及學生和學生之間的溝通互動效率，教師可以運用一些現代化的信息技術設備來加強指導和交流，幫助學生探討更加豐富的自主探究的形式和內容。教師可以將學生劃分成相應的互動小組，對各個小組的討論情況以及分享的情況進行觀察和指導，規范學生的課堂行為，提高學生課下時間的利用率，讓學生在交流和分享的過程中可以展現自己的素養以及合作探究的成果，共同提高思維能力，掌握更多的數學知識和學習經驗。學生可以將自己在自主探究過程中所設計的手工作業，所形成的解題過程，以及所發現的生活知識和現象進行更好的交流。這樣可以進一步提高學習效率，掌握更多的數學知識。教師也便于開展相應的反饋工作，從而密切了師生之間的交流以及學生之間的互動，使得小學數學教學策略探索工作更加地完善。

(五)尊重個體差異，開展個性化自主探究活動

學生個體之間的差異是相對較為明顯的。教師在開展自主探究模式探索活動的過程中，要充分考慮到不同學生的差異，尊重學生并且制訂合理的教學計劃來讓每個學生的學習需求得到滿足。教師可以開展教研活動，將學生按照各種情況分組，分別制定個性化的自主探究教學策略，然后再結合學生的具體情況進行調整，既減小了教師的工作量，又提高了教學策略制定的效率，也讓自主探究模式的實踐運用工作更有針對性。教師可以定期發放調查問卷，了解學生對自主探究活動的具體看法，表達出自己的需求，教師根據反饋的結果來調整自主探究活動方案和計劃。與此同時，小學數學教師對學生可能提出的天馬行空的問題要盡量給予解答，避免挫傷學生的積極性和自尊心。設計靈活多變的問題形式，在語言交流方面要下更大的功夫，盡量滿足學生的預期，幫助學生提高自主探究的效率。

例如，在講解關于公頃與平方千米相關的知識時，數學教師就可以立足于自主探究模式以及學生的個體差異來開展教學指導活動，對自主探索能力較弱的學生，教師可以多提出相應的建議和問題，讓學生跟隨教師的步伐，一步步進行論證和探討，通過簡單的邏輯推理或計算得出公頃與平方千米的關系。而對一些邏輯思維能力較強并且動手能力較強的學生，教師則提出相應的假設，讓學生開展實驗進行驗證，并且從現實生活中取材，發現更多的案例，從而驗證假設的正確性，教師針對不同的學生來設計自主探究活動計劃，滿足了學生的需求，使得學生的適應能力、探索能力得到了進一步提高。教師要多開展反饋活動，及時了解學情，才能更好地開展個性化自主探索活動。

(六)開展游戲教學活動，培養學生自主探究的習慣

游戲可以吸引學生的注意力，讓學生的注意力更加集中。因此，在自主探究模式探索的過程中，教師可以考慮開展游戲教學活動。在制定游戲計劃、分配游戲任務、優化游戲環節的過程中教師需要提高學生的參與度，培養學生自主探究自主規劃的意識。教師做好監督和保障工作，積極引導學生就游戲主題來進行實踐探究。教師在組織學生進行游戲環節討論、游戲任務規劃、游戲總結的過程中應發揮主導作用，規范學生的自主探究活動，積極提高時間的利用率，讓學生可以做到積極參與、科學提高。在制定游戲規則時，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生參與制定規則，并且修補規則的漏洞，從而為游戲效率的提高打下堅實的基礎。例如，在完成所有的小數乘除法教學活動以后，數學教師為了提高學生數學技能運用能力，可以考慮帶領學生進行一些計算類的競賽游戲，讓學生利用計算機、算盤以及草稿紙來開展相應的數學大挑戰計算活動，一方面可以增強學生的競爭意識，另一方面也可以培養學生計算習慣，提高反應度。數學教師可以構建相應的游戲情境，運用多媒體設備展示一些超市收銀員的工作圖片，然后提供一些具體的游戲物品，并且明碼標價，讓學生進行購買以及價格折扣的計算。學生分別扮演收銀員和顧客來完成相應的游戲活動，一方面提高了學生的參與度，另一方面讓學生的游戲意識得到了更好地培養。在此過程中學生互相出題、共同計算，無疑體現了自主探究模式的特征，同時自主探究模式也得以完善，數學教學策略的規劃工作也更加的科學和高效。

(七)積極運用信息技術設備，助力自主探究模式探索活動

信息技術設備如計算機、手機、電子白板可以讓學生的數學學習探索活動更加地深入和高效，并且養成良好的學習習慣，運用海量的數學學習資源，充實自己的數學學習活動，使得相關的自主探究更有針對性。在課堂上，教師也可以進一步提高信息技術設備的利用率。在課下提前收集具體的電子信息資源，在課堂上進行展示，組織學生進行討論，觀看教學視頻，交流心得體會，發現其中所蘊含的數學知識點以及所滲透的數學學習方法和數學思想。在課堂上，教師還可以適當地運用多媒體或者電子白板來開展板書活動，節省部分時間用于自主探究模式的實踐環節。同時教師還可以組織學生利用課下時間搜集學習資源，充實課堂教學活動，師生可以共同努力，構建數學錯題庫，收集日常教學和自主探索過程中的疑難問題，上傳到相應的錯題庫中去。學生教師都有訪問的權限，可以借助于相應的題庫來開展更加高效的自主探究活動，同時教師還可以將教學視頻以及其他的教學資源上傳到班級群中，便于學生獲取和學習。教師還可以進一步擴大訪問權限，讓家長也可以進行資源庫的建設活動，發揮家長智慧，為學生的自主探索活動提供幫助。總之，廣大師生要積極運用信息技術設備，建設資源庫，優化教學模式，提高自主探究模式的探索水平。

(八)積極構建課堂教學情境，激發學生自主探究欲望

數學知識的邏輯性、層次性都較強，如果學生缺乏自主探究的意識和能力，在學習時會感到吃力，教師要加強引導，讓學生逐漸地沉浸其中。這就需要構建數學教學情境，以此為契機，培養學生的自主探究能力和意識。教師需要以培養學生的自主探究能力為出發點構建情境，引導學生開展體驗式的學習。學生可以進行分組討論與合作活動，還可以進行以個體為單位的實踐研究，這樣既提高了學生的組織能力，還為學生營造了良好的學習情境，有助于激發學生的自主探究欲望。教師在引導學生開展百分數的學習時，可以以《百分數的認識》為例構建課堂教學情境，并提出情境式的問題。例如，同學們，你們今年上六年級了，認識了很多的數，請哪位同學告訴我你學習了哪些數。學生可以用齊問齊答的方式或者搶答的方式來回答，如整數、小數和分數。然后教師再提問23%以及45%這樣的數你是否見過呢？請舉例說明在哪種情境下見過。此時學生的熱情會被調動起來，然后教師再趁機展示提前準備好的圖片和短視頻，進一步激發學生的探究欲望。這些素材和百分數之間的關系是什么？讓學生認識到現實生活和數學知識之間的聯系。教師還可以鼓勵學生走上講臺，舉出現實生活中的案例，讓大家共同探索，從而共同提高自主探究的水平。

(九)注重依托課本素材和課外案例提高自主探究模式運用的針對性

在運用自主探究模式開展小學數學教學活動的過程中，教師要發揮課本素材的巨大作用，挖掘課外案例，將其融入課堂教學活動，形成課內外聯動的態勢，從而構建高效課堂，培養學生正確的自主探究的意識和能力。課本素材中最富有代表性的便是圖片素材，小學1到6年級的課本教材中有大量的圖片可供教師直接使用，構建教學情境，開展自主探索活動。以“比較圖形的面積”為例，課本中有十幾幅圖片可供使用，教師可以提前編好號數，讓學生認真觀察其中的圖像圖形，并且可以比較面積的大小，引導學生適當地進行圖形的變換，讓學生通過動手做一做，動腦想一想的方式來進行獨立操作，將課本上的圖形進行簡單的旋轉、平移，最后形成相應的圖像。教師不要直接告訴學生比較圖形面積大小的方法，而是讓學生通過具體的教學輔助用具來進行獨立操作，引導學生自己探索圖形比較的方法，讓學生在獲取知識的同時更能夠拓展思路，培養良好的探究意識，為接下來梯形面積的學習以及三角形的學習打下堅實的基礎，提高學生的學習水平和自主探究能力。在運用課外案例時，教師要注意和課本素材進行結合使用，為學生構建相應的自主探究情境。生活中隨處可見的廣告牌、高聳入云的建筑物、奇形怪狀的綠植、顏色各異的條幅都可以成為課堂教學的補充內容。總之，教師要將課外教學素材和課內教學素材融合運用，從而提高自主探究模式探索的針對性和層次性。

(十)開展教學總結與評價，鞏固自主探究模式運用成果

小學數學教師帶領學生開展自主探究活動以及教學策略研究活動的過程中，會取得一系列理論成果和實踐成果。此時就需要開展豐富多彩的成果討論活動以及教學總結活動，這樣才能最大限度地鞏固教學成果，摸索出一條適合現階段小學數學教學的有效路徑。不論是開展正常的計算教學，還是圖形教學、邏輯教學都需要進行教學總結和評價，教師可以利用好提前劃分的評價小組來開展總結工作，讓學生開展組內討論對每個學生的參與情況所取得的成果都做到一目了然，教師要了解各個小組的討論情況，給予有針對性的指導和建議，幫助學生發現自身的問題和不足，最后鼓勵每個小組的學生推出積極之星，由教師進行統一的表揚。小組的組長要將討論的情況進行匯總，上報到數學教師那里，由教師進行綜合性的評價，這樣有助于自主探究模式探索成果的鞏固。教師還可以組織小組學生對自己的教學情況、備課情況、師生互動的策略、選擇情況進行評價，發現更多的教學問題并進行解決，從而提高教學的效率，保障下一階段的教學探索活動可以順利進行。總之進行師生互評能更好地發現自主探究模式運行過程中的問題，制定有針對性的策略，提高學生的比較分析能力，使得學生真正成為小學數學自主探究活動的中心，密切師生之間的溝通和交流，幫助學生形成獨立自主的探究習慣、探究意識。

四、 結語

總而言之，基于自主探究模式的小學數學教學策略研究活動取得了諸多成果。數學教師積極引導學生開展自主探索活動，發揮學生的想象能力和自主意識，進一步挖掘自主探究的形式和內涵，同時提高了輔助教學用具，如計算機、多媒體、電子白板的運用頻率，構建良好的教學情境，教師加強了問題引導，開展了豐富多彩的游戲教學活動，幫助學生摒棄傳統的學習方式，開展更加多樣化的探索工作，達到了寓教于樂、積極引導、科學提高的目標。在新的實踐探索過程中，數學教師需要賦予學生更多的話語權，讓學生在相對自由的環境中開展自主探索、驗證數學知識、領悟數學的奧妙之處，形成良好的學習習慣，逐漸增強探究意識，另外還需要構建行之有效的教學評價與總結體系，最大限度地鞏固自主探究模式探索與應用的成果。