基于湘西非遺傳承的五年制公費師范生“小學實用美術”課程教學改革與案例實踐探究*

趙艷

（懷化師范高等專科學校,湖南懷化 418000）

一、精準進行教學設計，培育崗位核心能力

（一）對接專業標準，重構教學模塊

依據教育部《小學教師專業標準》，人才培養方案和課程標準的要求，結合小學美術教師應具備的小學實用美術手工制作及教學能力的要求，遵循學生認知規律，落實“三教改革”理念，基于工作任務進行模塊化課程組織與重構，將小學實用美術課程分為四個教學模塊：民間工藝美術制作、直觀教具設計制作、校園平面設計制作、校園環境創設。本文研究案例選取模塊一：民間工藝美術制作，將極具湘西民間特色的傳統手工項目融入教學：如湘西剪紙、瀘溪踏虎鑿花、灘頭木版年畫、中方竹編、新晃儺面具、鳳凰扎染、蠟染[1]等手工制作內容。

（二）結合崗位需求，確定教學目標

依照小學實用美術課程標準、瞄準鄉村小學美術教學崗位，確定本模塊的三維教學目標，具體如下：

1.素質目標

激發對中國傳統文化的熱愛，增強傳承傳統手工藝的責任感，提升文化自信；培養學生熱愛家鄉的情感、堅定學生扎根鄉村、服務鄉村、振興鄉村教育的理想信念；培養認真細致、一絲不茍的工匠精神和熱愛勞動的態度[2]。

2.知識目標

（1）熟悉剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的藝術特色；（2）掌握剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的制作技法；（3）掌握剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的基本教法。

3.能力目標

（1）能創作剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的作品；（2）能設計和評價剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的教學；（3）能實施和改進剪紙、木版畫、編織、粘貼畫等手工項目的教學活動。

（三）精準分析學情，落實因材施教

本案例選取的授課對象為我校“村小教學點”定向培養計劃四年級上期學生，他們都來自鄉村，經過激烈的選拔考試，文化基礎較好，且報考時就與縣教育局簽訂了委培協議，畢業要回村小或教學點工作。

知識基礎：前期學習了美術基礎、民族非遺欣賞、小學教育學等課程，具備了一定的美術理論知識基礎、素描色彩創作基礎，能欣賞評價優秀的民族非物質文化遺產，掌握了一定的教育教學理論與方法。

認知能力和學習特點：通過學生問卷和測試，獲取了學生認知能力和學習特點相關數據。相較而言，學生有較強的美術作品評價能力，教學理論與方法應用能力；同時學生掌握了一定自主學習與合作學習的方法，以及解決問題的策略；但注意專注力、好學品質需進一步提升。我們確定了四種傳統手工的制作技法和步驟為本模塊教學重點，四種傳統手工教學活動的設計、實施與評價為本模塊的教學難點，運用皮亞杰建構主義學習理念突出以學習者中心，發揮學生評價、應用的能力優勢，增強學習獲得感，綜合運用演示、練習、角色扮演等教學方法，實施“學教一體”教學策略，激勵學生好學樂學，學以致用，教學相長，突破難點壁壘，不斷指向教學目標[3]。

（四）突出重點難點，制定解決策略

根據課程標準、學情分析，制定本模塊教學重難點及解決策略。

1.教學重點及突出策略

教學重點：四種民間工藝美術的制作技法和步驟。

突出教學重點策略：通過平臺資源學習，運用微課、教師示范、民間藝術家指導、名師課堂等手段學習其技法和步驟。

2.教學難點及突破策略

教學難點：四種民間工藝美術教學活動的設計、實施與評價。

解決教學難點策略：基于建構主義學習，實施“學教一體”教學策略，做實課堂教學演練，建立學生自評、學生互評、教總評價、專家評價、支教點師生評價等多元評價機制。

（五）依托鄉土資源，厚植教育情懷

我校地處鄉村，周邊有剪紙館、版畫基地、竹編等傳統手工基地與村小教學點，鄉土和民間美術資源豐富。為感受民間傳統手工藝術的獨特魅力，特邀剪紙、版畫等民間藝術家通過“進課堂”“視頻示范”等形式授課。模塊學習結束后，學校組織學生到扶貧點開展“支教活動”，學生以教師身份將所學知識技能運用到小學美術教學實踐中去，不僅讓貧困鄉村的孩子接受美術教育，普及傳統手工藝，弘揚傳統文化，而且培育了學生職業精神，厚植鄉村教育情懷[4]。

（六）基于建構學習，實施學教一體

以建構主義學習理論為指導，突出學生中心，采用“學教一體”教學策略，運用鄉土和民間美術資源創設教學情境，充分利用教學資源，采用信息化教學手段，以任務驅動混合式教學為主線，進行三個技能任務的學習，學生學會民間工藝美術制作技法，進行一次課堂教學演練、一次校外支教實踐，學生會教民間工藝美術制作技法。通過“學教一體”教學策略，促使學生掌握扎實的手工制作技法、教學設計與教學實施的能力，校校聯合、實踐育人，從而高效達成教學目標。

（七）采集全程數據，測評目標達成

課前，學習平臺瀏覽教學資源、完成課前任務清單,通過平臺測試成績、任務清單完成情況、湘西非遺手工項目課前調查報告等項目完成情況采集課前信息數據，完成預習評價。課中，通過教師評價、學生互評、專家點評等方式完成過程性評價，通過技能學習觀察清單完成情況、課堂作品評分、“課堂仿師教”環節評分、教學設計評分、課堂教學演練評分等內容采集課中信息數據。課后，通過任課教師、支教學校教師和授課對象完成綜合評價，通過課后作業成績、小學課堂支教成績等內容采集課后信息數據。課程結束后進行終結性考核評價，全程精準對接小學美術手工課程實際以測評目標達成，并為改進教學提供重要依據。

二、線上線下混合式教學，精煉教學實施步驟

教學實施全程注重實效性，突出模塊中教學重難點的解決方法，實現師生、生生良性互動，教學全程關注教與學的信息采集，并能根據問題和學情及時調整教學策略，具體教學實施步驟[5]如下。

課前，學生在平臺訪問教學資源，數據顯示訪問率；預習教學資源，完成項目模擬教學設計初稿，完成課前檢測題；準備好學習工具，并熟悉其使用方法，完成教師布置的練習任務清單；教師根據課前任務完成情況，學習平臺進行分數統計，教師根據課前測試情況調整教學策略。

課中，前三個技法學習任務分5個環節展開。

環節1：引任務，根據項目特色和教學資源，教師設計引出任務，如民間藝術家作品欣賞、觀看視頻、總結課前任務完成情況等形式。

環節2：學技法，結合課前學生練習任務，教師進行糾錯，找出學生不易突破的教學重難點，進行課堂講授示范或者播放“名師課堂”視頻，直觀學習任務技法。

環節3：練技法，教師布置技法練習任務，學生小組合作練習，完成作品。教師共性指導和個性指導相結合，確保全員掌握技法任務，作品完成后，根據評價標準，學生進行小組自評、互評、小組間互評、教師總評，選出優秀作品，進行獎勵。

環節4：仿師教，完善課前的教學設計初稿，隨機抽取兩組學生，角色變換，模仿教師進行片段教學，其他學生根據模擬授課標準進行評分。

環節5：評與改，教師對作品完成情況和模擬授課情況進行總結，給出指導意見，學生根據意見改進完善作品和教學設計。

第四個任務為演練教學，包括四個環節。

首先，引出演練任務；完善項目手工作品的整體教學設計；然后以小組為單位進入微格教室演練教學；演練教學后進行自評、互評和師評，并定期邀請學校教育專家、特級教師進課堂參與評價，給出指導性意見；最后，學生結合評價和意見，回看錄像視頻，改進完善整體教學設計，為課外教學實踐做好充分的準備。

課后，完成拓展作業，參加義賣和支教活動，將課堂所學運用到支教點小學美術課堂中，鍛煉學生的教學能力，培養學生仁愛之心。根據評價標準，由教師評價、學生互評、支教點師生評價，最終完成本次課程的學習。

三、任務學習達成教學目標，支教實踐提升職業素養

（一）技法任務——創作精品

通過線上線下并行的學習方式，每個項目“學習三個技法任務”，學生掌握傳統手工的制作技法與步驟，均能完成精美的傳統手工作品，成功舉辦傳統手工作品展和義賣活動。其中班上郭英團隊的版畫作品《民族文化版畫創作》獲得省級文明風采大賽美術作品一等獎；蒲師瓊同學的染色剪紙作品《荊坪小景》榮獲市文明風采大賽一等獎；李琳、吳朝娜等同學的編織作品《藤韻》榮獲市級文明風采大賽二等獎。

（二）演練任務——強化技能

課堂演練教學任務，全過程信息數據采集，學生自評、互評收集教學評價，雙導師多維度評價，促使學生更好的完善教學設計，為教學實施打下堅實的基礎，更加貼近未來崗位需求，教學技能得到整體強化。學生課堂演練教學成績優異，優秀率（90分以上）最低占比74.2%，合格率（60分以上）100%，結合數據分析，本模塊全員高效達成教學目標。

（三）支教實踐——提升素養

通過演練教學，積累教學經驗，綜合多元評價，確定支教實踐方案，在小學美術課堂進行具體實踐運用。學生自信大方上講臺，授課內容得到小學生的喜愛，通過調查數據統計，小學生對本模塊四個項目的學習的平均滿意度為96.2%，學生對本模塊學習的平均滿意度為96.8%，同時學生教學受到支教點領導的一致好評，教學反饋滿意度高，通過支教實踐活動，學生的綜合素養得到整體提升。

四、特色鮮明，模式創新，具有推廣應用價值

（一）有機融入鄉土特色文化，培育四有好老師

將濃郁鄉土特色文化、案例融入教學；邀請民間藝術家進課堂，弘揚工匠精神；走進剪紙館、版畫基地、竹編基地感受中華民族文化的瑰寶[6]，提高學習興趣，提升文化自信，迸發傳承熱情；學生佳作義賣所得捐獻給山區小學，激發仁愛之心；校外支教、落實“工學結合”，培養學生良好職業道德，提高學識水平，激發學生“服務鄉村，扶貧扶志”的責任意識，培育學生成長為新時代“四有好老師”。

（二）課程思政從娃娃抓起，助力鄉村扶貧與振興

習近平總書記強調指出：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人”。不忘初心，甘守三尺講臺，教師承載著一個民族的夢想，孕育著一個國家的未來。在教學中強調將思政元素作為教學內容融入到學生的教學實踐中去，強調將課程思政作為教學理念融入到小學美術教學設計中去，讓課程思政根深蒂固、傳統手工代代相傳，在娃娃心中生根發芽。同時，課程思政作為育人理念，指引學生去學校扶貧點小學進行支教活動，讓學生了解貧困山區經濟發展的現狀和村民的身心狀態，切身體會“扶貧重在扶志”的道理，在美術手工課教學中，小學生感受傳統手工制作的魅力，并親身體驗完成作品，接受“努力就能改變”的教育，進一步激發學生“改變生活、振興鄉村”的使命擔當。

（三）創新“學教一體”策略，推進“課崗”深度融通

基于建構主義學習理論，借鑒PBL教學方法，運用鄉土和民間美術資源創設教學情境，采用信息化手段，以任務驅動混合式教學為主線，構建“雙導師＋雙課堂”，創新“學教一體”教學策略，通過校校聯合共同優化資源，將手工課程和文化傳承有機融合，結合小學生年齡特征和興趣特點，實現小學美術手工課程“精準化”教學，達到“教學設計豐富且有趣，教學方法適宜且有效，教學效果顯著且滿意”的效果，帶給學生深刻的教學實踐體驗，推進“課崗”深度融通。

五、教學不足及改進措施

（一）教學不足

1.學生手工和美術作品分類整理和保存意識較弱，優秀作品保存率較低。

2.傳統手工在師范院校美術課程中的應用研究尚未深入，相關教材缺乏。

3.鄉村教師隊伍中美術師資力量薄弱，而相應的培訓很少。

（二）改進措施

1.建設師生美術和手工作品數字化資源庫。師生佳作是最珍貴的，在義賣、捐贈處理之前，將優秀作品拍照分類存檔形成數字化教學資源，不斷積累建成既直觀又能學習借鑒更具激勵教育作用的數字化教育教學資源庫[7]。

2.強化傳統手工在師范院校美術課程中的應用推廣研究，開發、撰寫傳統手工制作教程。教學團隊在已經撰寫的手工教程和已經立項的《XX民間美術資源在師范專業美術課程中的開發和利用》《基于核心素養培育的師范手工課程開發與實施研究》《編織工藝在師范院校美術課程中的應用》等課題研究基礎上縱向深入，橫向拓展，然后整合提煉，編寫《傳統手工制作》教程，進行《傳統手工在師范院校美術課程中的應用與推廣》課題研究，為傳承民間工藝，弘揚中國傳統文化，提供有力支持[8]。