淺談思維導圖在小學語文習作教學中的應用

湯秋萍

一、 引言

小學生的年齡較小，心智不夠成熟，常常無法完整、正確地理解及掌握相關習作教學內容，極大地增加了教師工作的難度。同時，教育改革工作的推進，對教師的工作也提出了更高的要求，如何利用更加有效的方法來優化教學、提升整體寫作教學的效果一直是教師探尋和發展的重點。思維導圖是一種能表達發散性思維的有效圖形思維工具，將其積極運用到習作教學中，能幫助學生發散思維及連接主題、作文框架及素材等，利于提高學生的寫作能力及技能。基于此，文章將從思維導圖概述、在語文習作教學中的運用價值及現階段存在的問題等角度出發，積極探尋習作教學方法，并給出相應的建議，以期能夠為提高學生習作能力提供參考。

二、 思維導圖相關概述

(一)思維導圖的概念

思維導圖是一種結構化思考的工具，將其運用到教學中，能很好地幫助教師及學生理清思緒及有序地重塑知識體系。在語文習作教學中，教師以思維導圖作為教學的工具，利用其圖文合一的方式，能有效將作文的主題思想、結構框架及內容材料等結合起來，形成一個關系鏈，以幫助學生更好地聯系及理解。同時，思維導圖還屬于一種有效圖形思維工具，能通過圖文結合的方式，將各個層級的主題采用互相隸屬的層級圖表示出來，或是采用一個中心測繪，進行發散、想象、分類等，以更好地鍛煉學生的思維能力及發散學生的思維能力。因此，在小學語文教學中，思維導圖能更好地引導學生進行理解及記憶相關知識點、內容。

(二)思維導圖的特點

從表面看，思維導圖能幫助學生有規律地進行學習，利于學生通過中心思想、主題等，梳理作文的基本脈絡及提升作文的寫作質量。但從內里看思維導圖還具有以下特點：首先是由圖文組成，包含著文字、圖形，并且可通過圖文的形式來提升學生的興趣及幫助學生更好地理解認知知識內容，進而內化為自身的知識，存在于腦海中。其次是由中心向外擴散，一個中心點可以分散為若干個節點，而節點又轉化成為另一個中心主題，再不斷地向外發散，形成眾多的關節點，如同人體大腦中的神經元，連接腦部的各個組織，呈現出一個放射性立體機構圖，不僅能幫助學生正確梳理思維，還能幫助學生發散思維，進行想象，找出更多寫作的方法。最后是思維導圖還能利用左右腦不同的機能來幫助學生進行學習，如利用右腦來記憶、閱讀、思維，利用左腦發展藝術、邏輯與想象力等，進而開啟人類大腦的無限潛能。

三、 思維導圖在小學語文習作教學中的價值

(一)利于培養學生的寫作思維

思維導圖能與學生的寫作構思很好地聯系在一起，并且能讓學生將自己的寫作框架羅列出來，幫助學生在整體框架引導下進行寫作，可減少學生寫作時出現偏題、跑題現象。同時在寫作教學中利用思維導圖來呈現作文的框架內容，還能為學生提供更大的聯想空間，讓學生通過思維導圖不斷地發散思維，衍生出新的想法及思路，幫助學生更好地進行寫作。此外，在具體寫作教學中，教師重視思維導圖教學的具體運用方法，結合思維導圖的優勢引導學生進行寫作，能幫助學生將語言知識使用文字表達出來，不僅能積極提升學生的寫作能力，還能鍛煉學生的寫作思維，幫助學生更好地學習寫作文。因此，在小學語文寫作課堂教學中，積極結合思維導圖的優勢對學生展開教學對培養學生的寫作思維具有十分重要的意義，能幫助學生更好地學習到相關寫作知識。

(二)利于提高學生的寫作技能

在實際寫作教學當中，結合思維導圖的優勢來引導學生進行寫作，或是將思維導圖作為一種寫作技巧傳授給學生，能夠讓學生利用思維導圖來呈現自身的作文構思，并且還能讓學生將作文的主題作為思維導圖的重點，將分支點作為作文的提綱進行寫作，進而有效提高學生的寫作技能。同時，對小學階段的學生而言，其剛接觸寫作文，對寫作方式較為陌生，且寫作能力不高，在寫作過程便會固定依賴于一定的信息指導進行寫作。因此，教師在寫作教學中積極利用思維導圖將寫作的關鍵點一一羅列出來，并圍繞各關鍵點進行思維發散及聯想，能幫助學生快速進行寫作，進而幫助學生掌握更高效的寫作技能。此外，在利用思維導圖進行寫作過程中，學生還能結合思維導圖的提綱與平時所積累的素材進行思維發散，進而有效提高素材利用效率及寫作能力。

四、 現階段小學語文習作教學中存在的問題

(一)教育教學觀念落后

由于受到傳統應試教育理念的影響，部分教師仍采用灌輸式教學，這種教學方式雖能在短期的教學活動中看到教學效果，但其忽視了學生的長久發展，以及寫作教學對學生思維能力、創新能力等方面的培養，會直接導致整體寫作課堂教學效率不高。同時，由于受到傳統教學思想禁錮，部分教師在教學過程中還存在“唯結果論”現象，在進行寫作教學時，只關注最終作文成果，而忽視對學生思維、寫作技能等方面的培養，或只是按部就班地完成作文教學任務，未能根據學生的實際發展需求進行深入的理解及設計，進而導致整體教學質量不高，學生無法得到發展。并且這種傳統落后的寫作課堂教學模式還嚴重地禁錮了學生的寫作想象力，導致學生寫作思維及能力得不到發展。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要積極轉變自身教育教學觀念，不斷地深入挖掘、創新及推動寫作課堂發展，讓寫作課堂教學能發揮出更加理想的效果。

(二)教育教學方式落后

時代在不斷地進步與發展，作為教育工作者，我們的思想、教育內容也要與時俱進，要不斷地提升自身教育教學水平，更新、轉變自身教育教學方法，以幫助學生寫好作文。但部分教師由于受到專業素養、職業理念及傳統教育觀念等因素的影響，在教學方式上還存在教學手法呆板、單一等情況，只會簡單地根據習作教學大綱來進行教學，不僅內容、材料缺少，局限性大，內容還枯燥、乏味，嚴重降低了學生的學習興趣，阻礙了其參與到寫作課堂教學中來，進而導致整體習作教學質量不高，無法對學生形成正確的引導。

(三)寫作教學缺乏差異性

每個學生都是一個獨立的個體，有著各自的發展特點，因而在學習語文及寫作過程中，每個學生的學習能力、認知能力、理解能力等都會不一樣，其學習語文知識及習作質量也會存在很大的差異。但在實際教學過程中，教師進行習作教學設計時，常會忽略學生的差異性，未能有針對性地根據學生之間的差異進行設計，出現這一問題，與教師日常檢查工作、評價反饋等工作做得不到位存在著較大的關系。同時，在以往的教學中，教師只是簡單地對寫作教學進行設計，然后讓學生自己通過寫作練習來提升自己，或是在安排相應的寫作練習后，未能根據實際情況對學生進行指導、評價，缺少與學生的溝通，導致教師接收的反饋少，對學生的情況了解不全面等情況，進而出現惡性循環，影響整體習作教學質量，導致學生寫作能力不高等。

(四)忽視學生寫作能力的培養

在實際寫作教學中，培養學生的寫作思維及寫作能力，是學生后期進行寫作的重要保障，但學生思維能力的培養及訓練在短時間內無法立即體現出來，或是在培養后學生無法短時間內運用起來，便會讓教師形成一種培養學生寫作思維能力不重要的假象，進而導致教師在教學中忽視對學生寫作思維及寫作能力進行培養，使學生的思維想象能力發展受到嚴重的阻礙。同時，由于受到這一思想的影響，部分教師在教學中反而會更注重范文模式及寫作模板教學，嚴重地固化了學生的寫作思維及能力，進而導致學生的寫作想象能力發展受限，并且過于強調讓學生模仿范文寫作，還會導致學生寫出來的作文千篇一律，不僅無法體現個性化的思考方式，還不利于展現學生獨特的見解及思維亮點。因此，在小學寫作教學中，教師必須要突破傳統僵化教學模式的禁錮，不斷地提升教育教學水平及轉變自身思維觀念，為學生創設更好的學習環境，促使學生各方面能力均得到發展。

五、 思維導圖在小學語文習作教學中的應用

(一)巧用思維導圖，優化習作教學思路

對現階段的小學生而言，其思維能力、理解能力較差，尚處于一個初級階段，因而在寫作過程中，只有較為清晰的邏輯思維及寫作思路，才能幫助其寫出流暢的作文。思維導圖屬于一種可視化的教學手段，在寫作教學中結合思維導圖的優勢對學生進行引導，能更好地幫助學生梳理寫作思路，進而積極提升學生的寫作質量。因此，在實際習作教學中，教師需要積極利用思維導圖來開展教學，先是通過思維導圖直觀地為學生呈現一個基本的寫作流程，再引導學生進行更深層次的思考及探究，幫助學生在探索中尋找到更多的學習思路，進而為其后續寫作奠定基礎。例如，在“生活萬花筒”這一寫作教學中，為幫助學生明確習作的思路，教師可積極借助思維導圖對學生進行引導，先是在黑板上畫一個圈，寫上“生活”，并以導圖的形式向外擴散，帶領學生一同探究生活中有哪些現象，如生活中精彩的事情、人物等，并引導學生進行思維發散，以便于其對寫作能擁有更多的思路。然后，教師再引導學生從多個角度進行分析、歸納及思考等，最后再確定統一的思路，即寫這一篇文章需要以生活為中心，描述在生活中的事情、人物變化及發展等，再使用語言進行表達出來。通過這樣系統的思維導圖訓練，便能更好地幫助學生把握住寫作的方向，以及明確寫作思路，進而幫助學生掌握確定寫作思路的方法，為其后續寫作奠定基礎。

(二)巧借思維導圖，發散學生創造性思維

由于受到傳統教育教學觀念影響，部分教師在教學時仍是只注重最終作文成果，而忽視對學生的寫作能力及寫作過程的培養，并且在教學活動中，教師常會以自身為教學主體，對學生開展灌輸式教學，忽視學生是課堂教學的主體，并且在寫作教學過程中只注重知識的傳授。采取該種教學模式進行教學，不僅會嚴重阻礙學生發展，導致學生的寫作能力及思維能力不斷降低，還無法引導學生進行深度思考，進而讓學生養成“等、靠、要”的習慣，在寫作過程中不會主動思考怎樣開展寫作。因此，教師在實際寫作教學中可積極借助思維導圖，先是使用思維導圖來引導學生進行思考、探究，幫助學生養成愛思考的習慣，再引導學生進行寫作。例如，在“推薦一個好地方”這一寫作課程教學中，教師可先引導學生進行想象及思考，讓其明確頭腦中最值得推薦的一個地方，隨后以這個地方為主題，圍繞這是一個怎樣的地方、自己為什么要向大家推薦這個地方等內容進行發散思考，并將其填入思維導圖中，再進行寫作。如其中一位學生以“推薦一個好地方”為題目，將“書店”作為思維的發散點進行想象，認為去書店不僅可以看到更多的課外書籍，還能學到更多的知識等。這樣便能很好地引導學生進行思維發散，進而幫助學生積極提升其寫作能力。

(三)借助思維導圖，提升學生寫作質量

在傳統寫作教學模式影響下，大部分教師在開展教學活動時，通常以知識、文字講述為主，忽視學生在學習過程中的主動性、積極性，容易使學生產生抵觸心理，認為寫作是一門枯燥、乏味的課程，進而導致學生整體學習效率及寫作質量不高，十分不利于學生的發展。同時，小學階段屬于學生寫作的初始階段，寫作教材儲備量不足，且缺乏嚴謹的寫作思維邏輯。因此，為改變這一階段現狀，教師在教學中可借助思維導圖來為學生創設一個良好的教學情境，并引導學生進行練習，進而積極培養學生的寫作思維邏輯及完善學生的知識結構，進而幫助學生更好地提高寫作質量。例如，在“小小的動物園”這一寫作教學中，教師可通過思維導圖延伸出動物園中有哪些小動物、小動物們有什么特點，再組織學生進行討論、交流，并分別列舉出動物園中常見的動物及其特征，最后再讓學生根據討論的這部分內容進行寫作。又或是教師在進行教學時，借助多媒體教學工具先向學生展示一段動物園的視頻，讓學生觀察分別有哪些動物及這些動物有什么特征等，再通過思維導圖一一地列舉出來，以幫助學生營造一個較好的習作氛圍及構建起寫作的大致框架，再讓學生進行寫作。這樣便能很好地促進學生表達，以及提升學生的寫作質量。

(四)利用思維導圖分析習作范文，幫助學生掌握寫作技巧

在小學寫作教學中，范文中蘊含了較多的寫作技巧，通過分析范文來幫助學生提升寫作技巧，同樣是能提升學生寫作能力的一種重要手段。同時，范文中還蘊含較多的寫作素材，能為學生開展寫作提供豐富的素材來源，利于學生進行仿寫及學習其中的技巧等。因此，在小學習作教學中，教師可積極借助思維導圖的優勢進行范文賞析，為學生呈現出更為清晰的寫作技巧，利于學生進行學習及提升自身寫作技巧及能力。例如，在“寫觀察日記”這一寫作課程教學中，教師可先引導學生學習觀察類范文，在學生具體理解及掌握范文中的寫作技巧后，再引導他們進行寫作。教師先利用思維導圖對觀察類范文進行重點分析，如寫觀察類作文怎樣展開觀察，怎樣將自己觀察到的東西描述出來，以及具體描寫情節與突出的描寫手法聯系起來等。隨后，教師再引導學生對文章中其他寫作手法、技巧進行分析，并一一列出，讓學生在掌握這部分寫作手法、技巧的基礎上仿寫“觀察日記”。這樣不僅能很好地幫助學生理解、掌握范文的中寫作技巧、手法，還能引導學生根據范文中的技巧、手法進行仿寫、練習，進而有效地提升學生的寫作能力。

(五)借助思維導圖構建作文框架，填充寫作的內容

對現階段的小學生而言，傳統的寫作教學僅是簡單地依靠文字形式來為學生構建作文的架構，這使得學生難以從真正意義上理解相關寫作內涵，進而導致學生在寫作時整體寫作質量及效率不高。因而，為有效提升學生的寫作質量及效率，教師在寫作教學中，在明確寫作主題后，可積極引導學生利用思維導圖對素材進行整理，并利用思維導圖的直觀性特征合理地聯系作文的主題與素材之間的關系，使寫作思路更具可視性及邏輯性，進而幫助學生更好地進行寫作。例如，在“我的心兒怦怦跳”這一寫作教學中，教師可引導學生利用思維導圖來構建作文的框架及內容。首先是讓學生以“心兒怦怦跳”這一主題為思維導圖的中心點，再引導學生進行思維發散，分別找出“我的心兒為什么怦怦跳、我做了什么事情”等內容，填入思維導圖分支中，然后以這部分特點作為連接點，搭建起作文的大致框架，讓學生根據思維導圖中的重點，結合“我”當時的心態、動作、神情等進行具體內容寫作。這樣不僅能幫助學生在寫作過程中快速地理清寫作思路，構建起寫作的框架，還能讓學生根據思維導圖的分支進行作文內容的填充，進而幫助學生更好地掌握寫作技巧。

(六)巧用思維導圖進行評價，增強學生的習作信心

在小學寫作教學中，積極對學生作文進行正面的積極向上的評價，能幫助學生更好地進行感悟、總結及學習，進而讓學生能取長補短，不斷地學習寫作技巧及提升寫作技能。但在實際教學中，部分教師常會忽視這一環節，通常在學生完成寫作練習后，便不再進行評價，或是在評價教學中一概而過，只是簡單地指出學生的錯誤，未進行具體、細致的教學評價，導致學生無法達到提升。在思維導圖視角下，對學生作文進行點評，不僅能通過思維導圖來改變傳統以教師為中心的點評模式，還能促使學生參與到評價教學中，形成良好的師生互動，進而幫助學生更好地總結及反思。因此，在實際寫作教學中，教師要積極通過運用思維導圖來改變及豐富自身對學生作文評價的思路及提升自身的評價能力，以更好地進行評價及幫助學生反思、總結，進而提升學生的寫作能力，增強其習作信心。例如，在“寫信”這一寫作教學評價中，教師可選擇一個學生的作文，并借助思維導圖的優勢對文章進行分析，將其中的重點內容、優秀的描寫的點、修辭及寫作手法等提煉到思維導圖分支中，再進行分析評價，并且在評價過程中要思路清晰及突出作文的重點，以便于為學生后續參與評價起到示范的作用。需注意教師在評價時，要以正向的、積極的評價為主，以增強學生的寫作信心。隨后教師在學生掌握相關的評價標準及技巧后，還可引導學生根據思維導圖中的評價點、標準與其他同學進行互評，最后教師選出一兩篇學生已經評價的作文進行深度分析、點評，重點分析學生評價的效果及準確性等。這樣一來學生就能通過他人的評價來發現自己的不足，并在改正他人作文時，從中學到別人優秀的寫作方法，進而能夠很好地提升學生的寫作技能。

六、 結語

綜上所述，對小學中高年級而言，積極開展思維導圖寫作教學能幫助學生更好地發散思維能力及提升語言表達能力、組織能力，能有效提升學生的寫作能力，幫助學生寫好作文。因此，教師實際寫作教學過程中要不斷創新、轉變自身的教學方式，將寫作教學課程與思維導圖優勢相結合，不斷為學生創設出更利于其學習的環境，進而積極提升學生的寫作興趣及寫作能力，促使學生獲得發展及提升。