同伴學習法融通高校國際化人才培養的創新探索

□ 文/趙鴻燕 沈伊揚

為優化傳統的以教師為主體、學生被動獲取知識的教學方法并提升教學效果，同伴學習法應運而生。同伴學習法要求引導學生參與教學過程、發揮學生之間的互動作用，從而幫助學生獲取知識和技能。自創立以來，同伴學習法被世界各國的高校廣泛實踐應用。而在中國高校該教學方法的運用多偏向于理論課，在實踐課的應用則較少。在全球化趨勢深入發展、國際交往愈發密切的當下，培育復合型、高水平的國際化人才已刻不容緩。高校作為人才培養的主陣地，更應以國際化為教育教學和人才培養的目標，以新的教學模式融通人才培育模式，為中國向世界貢獻“中國智慧”“中國方案”的進程輸送高素質國際化人才。對外經濟貿易大學“國際談判學”課程與美國愛荷華大學談判課堂合作，迄今已完成多輪中美學生“一對一”線上談判，在開展中外談判課堂合作、推進中外學生結伴學習方面積累了相關經驗，并在此基礎上對于同伴學習法融通國際化人才培養的教學改革進行了有益探索。

同伴學習法的緣起與發展

同伴學習法諸如同伴互助學習法（Peer Assistant Learning，PAL）或同伴教學法（Peer Instruction，PI）于20世紀后期提出后便運用于世界多國。哈佛大學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創立的同伴教學法主要是指學生對問題進行獨立思考并和其他同學進行討論、教師參與討論過程并根據討論結果選擇性地講授重要知識點。英國托平教授等人創立的同伴互助學習法主要是通過同程度伙伴間的積極幫助和支持來促進自身主動學習，并以此獲得知識和技能。盡管不同學者對同伴學習法的定義角度和理論闡述有所不同，但實質均聚焦于教師引導學生進行自主思考、合作學習，通過學生間的結對學習、互動和交流來推進學生對知識的深度學習，從而提升教學效果。

至今，同伴學習作為專業術語和特定教學方式有三十多年的歷史，但同伴學習作為一種學習形式古來有之。例如：中國古代就有“伴讀”“小先生制”“結對子”等傳統；孔子提出的“三人行，必有我師焉”；古希臘學院思想家之間的辯論以及英國工業革命時期的“導生制”等，從某種意義上也可以看作同伴學習法的萌芽形式。隨著各國對多樣化教學方式、教學策略體系的探索，同伴學習法的創新模式被正式確立并廣泛應用。這一方法已被國外高校研究和實踐多年，取得了明顯成效。如今，同伴學習方式被應用到中國，包括中小學和大學的各類課程中，如物理學、英語教學、計算機學、心理學、醫學等，在實際的教學過程中發揮了良好作用。盡管如此，目前對于跨國、跨文化、跨時空同伴結對學習的探討仍然較少，將同伴學習法作為教學改革模式引入國際化人才培養的探索更為少見，故而為筆者的深入探討提供了較大空間。

以教學創新培養高質量國際化人才

當今，世界正處于大發展、大變革與大調整時期，為了更好地適應百年未有之大變局的國際形勢，與世界多極化、經濟全球化、社會信息化和文化多樣化四大趨勢接軌，高素質的國際化人才成為國家重要的戰略資源。從全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》文件看，中國高度重視本科教育教學改革，深入推動人才培養質量的全面提高。高校作為教育產業鏈上最后一環，承擔著向社會輸送大量國際化人才的重任。高等教育的國際化已成為必然趨勢，高校推行教育改革責無旁貸。在國內外形勢的雙重推力下，國際化人才培養模式及相應的教學方法需要進一步與國際接軌，傳統的教學方法已經難以滿足這一需要。同伴學習法適應時代發展與人才培養的需求，并憑借國外高校的實踐經驗證明其有效性，對于培養高質量國際化人才具有創新性、引領性的作用。筆者在實踐同伴學習法的教學改革過程中，進一步融通國際化人才培養的深度需求，通過開展同類課堂的國際合作，實踐了多輪中美學生“一對一”的同伴練習與結伴學習，并通過理論提升得以總結和再運用。同伴學習法鼓勵學生彼此之間進行交流、加強互動，以此來獲取知識和鞏固技能，而國際合作的同伴學習則在更大程度上加強了人才培養國際化的特征及效果。

國際化人才的有效培養需要通過進一步加強實踐性來完成。《中國教育現代化2035》文件明確要求新時代高校應“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”。這體現出中國高等教育越來越強調教學改革朝著發揮課程互動性、實踐性的方向發展，為同伴學習法的跨文化應用和國際化發展提供了政策土壤。同伴學習法強調將學生作為課堂主體，并在教師的指導和組織下結對學習。在高校國際化人才培養的過程中，在教學實踐上充分發揮同伴學習法的創新作用，能夠鼓勵學生主動通過課堂實踐環節對所學知識進行鞏固和訓練，親身經歷跨文化交際過程，積累更多的國際化實踐經驗。這既滿足了學生期望國際化課堂的實際需求，又通過不同文化之間的相互借鑒培養了學生的創新精神與實踐能力，從而推動高等教育的改革與發展。

國際合作助推國際化人才培養過程

國際化人才的培養需要在教學上充分利用國際資源，實現國際同類課堂的教學合作，正所謂“兵馬未動、糧草先行”。尤其在后疫情時代，同類課程教師建立國際合作，通過打造一個真實的跨時空交流環境，讓學生通過線上方式與外國學生結對學習，有效推動了課堂“快樂學習”目標的實現。在國際合作的跨國同伴學習中，教師給出一個實踐案例后，學生會主動查閱和檢索相關文獻資料進行準備，并在與跨國伙伴的學習交流中有意識地運用課堂所學知識。這就改進了傳統教學中學生被動和“灌輸式”獲取知識的過程，學生學習的自主性、成就感和收獲感顯著提高，對其后續課程學習及未來成為國際化人才起到激勵作用。同伴學習的結對模式要求每個學生都必須把課堂所學知識應用到實踐中，與完全陌生的跨國伙伴結伴學習、反復交流。在真實的跨文化情境交流中，學生不僅需要輸出自己的觀點，而且也要傾聽對方的觀點，及時修正和彌補自己的理解誤區和知識盲點，在思想的碰撞中取長補短、共同進步。在這一過程中，學生能夠及時獲得跨國學習伙伴的反饋與建議，既培養起因為文化差異而產生的批判性思辨能力，又通過跨文化的相互啟迪和深入交流實現正向的知識遷移，從而有助于復合知識結構的國際化構建，提升人才培養的國際性和高階性。

與傳統單一型的專業人才相比，國際化人才的能力復合且多元，這不僅體現為其具有專業、復合的知識結構，更體現在跨文化溝通能力、外語能力和國際化視野上。模擬實踐練習是實現創新型國際化人才培養的關鍵課程內容。在傳統教學中，學生往往通過文字或視頻等案例形式掌握不同文化特征和跨文化交流經驗，課堂對于他國人員交流風格和文化習俗的知識傳遞經常是靜態、籠統的，這會導致學生對他國文化的認知形成定勢或產生偏差。在跨國同伴學習的過程中，教師搭建起跨文化互動的橋梁，匹配不同國家的學生結對學習，鼓勵跨國學習伙伴通過郵件、視頻等方式開展練習。在“一對一”跨國同伴學習過程中，學生學會從不同文化視角思考問題，對提升學生語言表達能力和跨文化交際能力大有裨益。同伴學習法將跨文化知識和國際合作理念融入到現有課程體系中，為學生切實體會文化多樣性開拓了道路，有助于培養學生的文化敏感度，形成立足本國、放眼世界的全球視野，以包容、尊重、開放、合作的態度看待和處理問題。

方法實踐中遇到的問題與探索

同伴學習法應用于中國高等教育的起步較晚，還未得到大范圍實施，對于跨國同伴學習的應用則更為少見。在“國際談判學”課堂的跨國同伴學習實踐中，也顯現出一些問題，由此引發對教學改革和國際化人才培養的新探索。

一是時區和時差問題。對于來自不同國家開展結對學習的學生而言，時差是不可避免的客觀消極因素。在實踐中，不同國家的學生之間經常存在著較難協調的時間差，導致雙方都難以及時給予回復和獲得反饋，有可能會降低雙方對于結對學習的積極性，使得雙方缺乏深入溝通以及對于知識細節的挖掘，甚至難以在規定時間內完成練習，降低同伴學習的效果。對此，教師應在教學中預估時差問題可能造成的困難，引導學生掌握國際時區和時差的相關知識，并提前評估跨時區結伴學習的最佳時間段和可能時間段，從而幫助學生跨時區結伴學習的順利完成。同時，須讓學生充分認識未來跨國工作可能遇到的各種實際問題，做好預案，積累經驗，從而成長為具備全球視野、通曉國際事務的國際化人才。

二是同伴學習的議題設置問題。跨國、跨文化的同伴學習對議題設置提出了較高要求。如果議題過于簡單，無法揭示學生的學習盲區和理解誤區，達不到鍛煉學生能力、鞏固課程知識的目的；反之，如果議題過難又會打擊學生的積極性，導致互動學習熱情不高。另外，議題既要考慮到不同文化的特點、個人風格的差異，還要積極尋找文化的交匯點。合適的議題對于同伴學習法的順利應用和高校的教學改革至關重要，這就要求教師預先了解雙方學生的學習需求，并與外國教師充分商討，精心設計議題，盡量貼近跨文化的現實情境。

綜上所述，同伴學習法融通高校國際化人才培養的實例證明，在高校課程教學中運用跨國同伴學習法對于推動教學改革、提升教學效果有著積極作用，對于培養通曉國際事務、熟悉跨文化規律的國際化人才有著重要意義。國際化人才的培養水平與高校課堂的創新水平密切聯系。同伴學習法對于教學效果的提升作用已經得到了國內外各層次、各種類課堂的驗證，而“國際談判學”課堂跨國伙伴結對學習的實踐路徑，進一步檢驗了將跨國同伴學習法作為高校教學改革方法的有效性。總結這一學習模式應用于高等教育國際化人才培養的現行經驗，有助于高校課程改革探索新的教學模式，從而為中國進一步融入世界做好國際化人才的戰略儲備。