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北京第二外國語學院聚焦“五個強化”全力構建就業育人工作體系

□ 文/北京第二外國語學院黨委學生工作部就業指導中心

近年來，為認真貫徹習近平總書記關于高校畢業生就業創業的重要指示精神，落實黨中央、國務院關于“穩就業”“保就業”的決策部署，北京第二外國語學院緊扣“立德樹人”根本任務，始終牢記“為黨育人、為國育才”使命，聚焦“五個強化”，多措并舉，全力構建就業育人工作體系，助力學校高質量人才培養。

學校黨委副書記、院長計金標與畢業生“面對面”聊就業

強化需求導向，優化就業育人課程建設。為滿足學生對職業生涯規劃和就業指導服務的多元需求，學校通過2020年人才培養方案修訂，將學生必修課“大學生職業生涯規劃與就業指導”課時從17課時增加至34課時，面向大一、大三學生分兩個學期開設，采用混合式教學創新模式，以小班教學模式為主，持續優化課程教學內容，綜合運用多元教學方法，貼近學生生活實際，提高學生參與體驗，全方位升級課程建設，切實用好“第一課堂”，實現就業育人的全覆蓋。

“職”引未來就業工作坊系列活動

企業面對面：走進新華社

“海棠花開”金牌實習生挑戰賽

生涯嘉年華活動現場

強化資源整合，豐富就業育人實踐載體。學校積極整合校內外資源，采取“內選外聘、專兼結合”的方式，構建集校內職業咨詢師、企業人力資源經理、優秀校友生涯導師、就業專業導師為一體的就業育人團隊，并依托就業工作坊、就業大講堂、就業微講座、經驗分享會、企業面對面、生涯嘉年華、簡歷加油站、“翔宇”學生職業發展咨詢室、職業生涯規劃大賽、金牌實習生挑戰賽等多元實踐載體，加強就業價值引領，豐富就業指導服務，營造就業育人氛圍，助力學生成長成才。

簡歷加油站活動現場

模擬單面活動現場

強化供需對接，搭建就業育人優質平臺。立足學校辦學定位，圍繞學校人才培養目標，依托學科優勢，學校強化供需對接，內聚外拓，挖掘特色，深化就業市場建設，積極搭建企業和學生溝通交流平臺，統籌謀劃人才輸送大格局。截至目前，學校已與近300家用人單位建立長期聯系，實習基地共建單位超100家，每年不定期組織線上線下招聘會20余場，2,000家用人單位參會，持續為學生提供優質的就業或實習崗位。

校園招聘會現場

外交部考錄宣講會

強化師資培訓，提高就業育人意識能力。為全面提升學校就業師資隊伍的專業化、職業化水平，有效提高教師的就業育人意識和能力，學校不斷加大培訓力度，定期組織校內與校外、線上與線下相結合的就業師資培訓。近三年，累計組織34次培訓，超150人次教師參訓，培訓時長合計2,558課時，有效構建了學校有梯度、多維度的就業師資隊伍。

生涯教學能力提升師資培訓

教研室課程建設研討會

強化就業調研，提升就業育人反饋實效。學校堅持發展導向，不斷加強就業反饋機制建設，分別面向畢業生和用人單位兩個群體，持續開展畢業生的就業意向、就業狀況、半年后跟蹤調研和用人單位的需求與滿意度調研；同時，為更好發揮高校畢業生就業狀況對學校招生、學科專業設置、人才培養的反饋作用，搭建分析框架，深度挖掘數據，撰寫《畢業生就業質量報告》《畢業生“招生—培養—就業”聯動數據分析報告》，提升就業反饋實效，助力學校內涵發展。

[責任編輯：于 洋]

高校“職業生涯規劃與就業指導”課程思政建設路徑探析

□ 文/舒 虹

摘 要：將課程思政理念、方法運用到“職業生涯規劃與就業指導”課程中，既是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀的有效渠道。探討將課程思政理念與方法融入高校“職業生涯規劃與就業指導”課程教學改革的價值意蘊、現實困境，提出加強課程思政體系的頂層設計、注重融入校本特色內容、提升教師課程思政能力、健全考核評價機制的具體實施路徑。

關鍵詞：課程思政；就業指導課；課程教學改革

作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政是以立德樹人為教育目的，旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發揮所有教師、課程的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學體系。[1]

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求“將課程思政融入課堂教學建設全過程”，并對課程思政建設的目標任務、內容重點、方法路徑提出了具體要求。[3]

“職業生涯規劃與就業指導”課程（以下簡稱就業指導課程）作為開展大學生職業生涯教育的主要渠道，承擔著引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，提升職業生涯規劃與職業發展能力的重要職能。因此，課程思政建設既是充分體現該課程屬性的內在要求，也是深化教學改革、提升育人效果的必然趨勢。

課程思政建設對于高校就業指導課程教學改革的價值意蘊

1.精準對標黨和國家對高校人才培養的新要求。全面建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，需要一大批德才兼備的高素質人才提供智力支持。高校通過將課程思政的新理念、新方法融入到就業指導課程教學中，可以增強學生的家國情懷、責任擔當意識，真正實現“為黨育人、為國育才”的使命擔當。

2.切實提升就業指導課程與思想政治教育協同育人的效果。目前，高校就業指導課程存在著與思想政治教育結合不緊密，缺乏系統性、協同性等問題。課程思政，就是要深入挖掘并運用各門課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，切實把思想政治教育貫穿于課程教學的全過程。通過構建精準有效的課程思政教學體系，可以將價值塑造、能力培養和知識傳授三者融為一體，達到課程教學與思想政治教育同向同行、同頻共振的協同育人效果。

3.著力培育正確的職業價值觀，促進學生成長成才。黨的十九大報告做出了“中國特色社會主義進入新時代”這一重大政治論斷。進入新時代，各種新經濟形態層出不窮，大量新興職業應運而生，為高校畢業生提供了更加豐富多元的職業選擇空間。同時，隨著近年來高校畢業生人數的持續增長，畢業生面臨的就業壓力越來越大，“緩就業”“懶就業”現象日益突顯。高校要系統解決大學生就業問題，須更加注重過程性育人與價值引領。加強就業指導課程思政建設，有利于引導學生樹立正確的職業價值觀，促進學生的全面發展與成長成才。

高校就業指導課程推進課程思政建設中的現實困境

1.在課程思政目標上，頂層設計與系統規劃不到位。2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》對課程設置、教學目標、教學內容等提出了明確要求。針對高校就業指導課程設置與實施情況，相關調查發現：一些高校對就業指導課程的重視程度不夠，存在設置不到位的問題；在課程教學過程中，存在著偏重知識、技能層面的講授，忽略對學生態度、精神、價值觀等方面的培育，課程思政的系統性有待進一步提升。[4]

2.在教學內容設計上，校本特色融入不夠。目前，國內高校就業指導課程的教學內容體系，大多是參考國外的職業生涯規劃與職業發展理論整合而成，教學內容的本土化程度不夠，與本校實際情況結合度不高，針對不同層次、不同專業學生的課程思政內容設計不到位，缺乏因校制宜、因材施教的內容設計與教學安排。

3.授課教師的課程思政意識與能力不足。高校就業指導課的授課教師通常情況下由輔導員、學生管理部門的工作人員擔任，這些教師本職工作任務相對繁重，對課程思政方法的研究思考不夠深入。同時，一些高校對教師在課程思政方面的指導培訓不到位，教師的課程思政育人意識與能力相對薄弱，直接影響到課程思政育人作用的發揮。

4.對課程思政的教學質量、實施效果的考核評價機制不健全。從教師層面看，一些高校對于教師推進課程思政建設的效果、目標達成度等缺乏明確的制度要求與考核評價體系；從學生層面看，對學生學習效果的考核評價存在淺表化傾向，側重于考核學生對相關知識、技能的掌握情況，忽略了對學生態度、價值觀層面的考核評價，從而導致課程思政的實施效果無法獲得科學精準的衡量與反饋。

積極探索課程思政實現路徑，提升就業指導課程育人效果

1.加強頂層設計，完善課程思政教學體系。高校要以立德樹人為根本目標，注重對就業指導課程思政建設的頂層設計，構建符合中國國情、具有校本特色的課程思政教學體系，制定就業指導課程思政的教學指南、課程標準、教學方案、教學課件和考核評價方案。

高校應以“為誰培養人”“培養什么樣的人”為邏輯起點，以促進學生的全面發展為價值主線，將成長成才教育、幸福人生教育、職業道德和職業精神教育、社會主義核心價值觀教育融入到課程思政教學體系中。第一個層面是理論知識，包括自我探索（興趣、性格、技能和價值觀探索）、工作世界探索等；課程思政元素包含以社會主義核心價值觀為內核的世界觀、人生觀、價值觀和成長成才觀教育。第二個層面是實踐知識與技能，包括決策與行動探索，求職、簡歷及面試技巧等，課程思政元素包含國家宏觀經濟發展形勢、就業政策、創新創業教育、誠信教育等。第三個層面是人生理想與個人發展，包括學業生涯規劃、職業發展規劃等課程思政元素包含理想信念教育、愛國主義教育、民族精神與時代精神教育、職業素養與職業道德教育等。

2.挖掘思政元素，凸顯課程內容的校本特色。高校在完善就業指導課程思政教學體系時，既要深入把握課程思政建設的普遍規律，也要注重凸顯課程內容的校本特色。高校應緊密結合本校的辦學特色與人才培養目標、畢業生主要服務行業與服務地區等具體情況，有針對性地設計就業指導課程思政內容與教學方案，并將這些思政元素與各章節內容講授有機結合起來，引導學生積極關注國家重大戰略需求與行業發展趨勢，練就過硬本領、錘煉高尚品格，到祖國和人民最需要的地方建功立業。高校可結合學校辦學特色與專業特點，從優秀校友的學習成長經歷、典型事跡中挖掘隱性思政教育資源，建立“ 優秀校友案例資源庫”，發揮校友榜樣的示范引領作用，將時代精神、職業精神等思政元素潛移默化地融入到課程教學中，幫助學生深入了解所學專業發展前景，規劃未來的職業成長路徑，努力成長為德才兼備、堪當大任的優秀人才。

3.強化教育培訓，提升教師的課程思政意識與能力。一是要切實增強教師的課程思政意識。高校要通過組織教師定期參加政治理論學習、師德師風專題培訓等多種途徑，持續提升教師的思想理論水平、課程思政意識，引導激勵廣大教師成為“四有”好老師，增強其推進課程思政建設的積極性、主動性。

二是要持續提升教師的課程思政能力。高校應制定并實施提升教師課程思政能力的行動計劃，讓教師明確課程思政的育人目標、工作內容與方式方法。通過組織開展課程思政專題培訓、專家講座、經驗交流會、示范課觀摩、教學工作坊等多種途徑，幫助教師持續提升課程思政能力。搭建優質資源共享平臺，成立課程思政名師工作室，通過集體備課、課程思政優秀教案評選、課程思政優秀課堂展示、說課比賽、講課比賽、聯合申報課程思政研究項目等形式，切實提升教師課程思政的整體能力與水平。

4.健全評價機制，健全課程思政建設的質量保障體系。在教師層面，要建立定量與定性評價、過程考核與結果考核、教師自評與專家評價相結合的課程思政考核評價機制，將教師參與課程思政教學情況、育人效果等相關內容納入教學評估的指標體系，并作為教師考核評價、崗位聘任、職稱晉升、評優評獎的重要參考依據；同時，加大對課程思政建設優秀成果的獎勵力度，將相關優秀成果納入學校教學科研年度考核評價、評優表彰范圍，從頂層設計、制度激勵層面引導廣大教師更為積極主動地推進課程思政建設，提升協同育人效果。

在學生層面，要以促進學生成長發展為中心，構建“課前+課中+課后”過程性考核與形成性考核相結合的考核評價機制。上課前，教師可通過網絡課程資源平臺發布課程教學視頻、課前思考題與作業等，要求學生提前開展自主學習。在課程教學過程中，可通過翻轉課堂教學等多種教學手段，設置“生涯幻游—遇見20年后的自己”、小組簡歷診斷等課堂實踐環節，促進學生對個人生涯規劃的深入思考、相互啟發、自覺踐行。在課后，教師可積極創新實踐環節，組織學生到重點用人單位走訪調研、參與基層志愿服務，加深學生對國情、社情的深入了解；同時，組織開展生涯探索嘉年華活動、求職簡歷設計大賽等活動，鼓勵引導學生在實踐活動體驗中科學規劃未來發展道路，持續提升核心競爭力與綜合素養，把個人職業發展融入到社會發展之中。

為科學評價課程思政的育人效果，對于學生的考核評價內容可分成兩部分：一是過程性評價內容，教師可將學生課前預習情況等納入過程性考核評價；二是形成性評價內容，教師可根據學生在各類實踐活動中的表現情況，及時了解學生在價值觀、就業觀方面的發展情況，將學生的思想政治表現情況納入考核評價指標。在考核方法方面，可以采用書面考核與口頭答辯相結合的方式，通過讓學生撰寫職業生涯規劃書等書面方式，考核學生對知識、技能的掌握情況；通過讓學生口頭總結匯報自己的課程學習收獲與實踐感想，考核學生的學習態度、就業價值觀等情況，為課程思政建設的持續改進提供參考依據。

本文系2022年度北京第二外國語學院本科教育教學研究項目“線上線下混合課程—大學生職業生涯規劃與就業指導”（項目編號：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學院文化與傳播學院）

[責任編輯：于 洋]

基于OBE理念的“職業生涯規劃”課程混合式教學設計與實踐探索

□ 文/董俊霞

摘 要：為切實提升課程教學質量，解決當前“職業生涯規劃”課程混合式教學現存問題，筆者基于OBE教育理念進行混合式教學改革實踐：以學生為中心，以成果為導向，對“職業生涯規劃”課程教學進行反向設計和正向實施，構建課前用問題驅動學生思考、課中用案例強化學生應用、課后用成果促進學生行動、課外用榜樣引領學生成長的混合式教學模式，完善課程過程化考核評價，并取得了良好的教學實踐效果。

關鍵詞：OBE理念；職業生涯規劃；混合式教學

當下，在經過近十年在線開放課程的持續建設和發展，特別是經歷了2020年以來大規模在線教學實踐，在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學新常態[1]。

“職業生涯規劃”課程是大學生本科階段的必修課，是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，對提高大學生就業能力和職業生涯管理能力至關重要。伴隨著新技術在職業生涯教育教學中全方位、多層次的應用，有關職業生涯發展與就業指導的線上課程建設得到了十足發展，同時各類高校積極開展翻轉課堂、混合式教學等教學改革實踐。

“職業生涯規劃”課程混合式教學實踐現狀

在信息技術與教育不斷深度融合的背景下，越來越多的高校職業生涯發展教育教學團隊探索開展“職業生涯規劃”或“大學生就業指導”的翻轉課堂或混合式教學實踐，實現了對國家精品在線開放課程資源和智慧教學平臺優勢的充分利用，課程教學改革初見成效。

但與此同時，在混合式教學實施過程中也暴露出一些問題。一是對線上資源的重塑整合不足。部分教師在混合式教學開展過程中，對線上優質教學資源引入較多，但未能結合課程教學目標和需要重塑與整合，致使課程整體缺少完整連貫性。二是線上線下教學有效銜接不夠。存在線上課程資源與線下教學活動自成體系，未能形成科學互補，缺少有效銜接，未能真正發揮混合式教學優勢。三是課程學習評價成效不高。線上課程資源學習考核隨意，線下教學仍采用傳統的教師“滿堂灌”形式，學生課程學習參與度低、體驗感差，且對所學職業生涯理論和知識的“應用”“分析”“評價”和“創造”，缺少相應的教學環節設置，對學生高階能力培養匱乏，教學效果大打折扣。

OBE理念與“職業生涯規劃”課程混合式教學

成果導向教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE理念）由斯帕迪（Spady，1981 年）率先提出，倡導以學生為中心、成果導向、持續改進的理念，注重用學生學習后的產出，即學習成果(學會了什么、能做出什么)衡量教育成效，鼓勵學生通過深度學習達到較以往更高標準的成果，強調學校和教師在教學全過程中，精準聚焦學生學習成果達成，并始終為促進學生達成學習成果不斷改善教學條件，改進教學時間分配、方法與形式、執行原則、考核標準及課程的構建與實施，為學生營造成功情境和機會[2]。因此，OBE理念要求課程教學活動堅持以學生為中心，聚焦學生學習成果產出，有效實現了課程教學從學科導向到目標導向、從教師中心到學生中心、從質量監控到持續改進的三大轉變，在我國高校的人才培養和教學過程中被越來越多的教師所采用[3]。

“職業生涯規劃”課程是一門集理論、實務和經驗為一體的綜合課程，既有知識的傳授，又有技能的培養和態度觀念的轉變，對激發大學生職業生涯發展的自主意識、提升生涯管理能力至關重要。較其他課程而言，課程的經驗屬性更為重要[4]，需要更多引導學生反思和行動，更加關注學生能夠知道什么和做什么。這些均與OBE教學模式非常契合。

為解決前述“職業生涯規劃”課程混合式教學所面臨的問題，有效提高學生的課程參與度和學習獲得感，筆者將OBE理念融入職業生涯教育課程教學，堅持學生為中心，圍繞學生學習成果，從反向設計和正向實施兩個維度，開展“職業生涯規劃”課程混合式教學改革創新實踐。

OBE理念下的“職業生涯規劃”混合式教學實踐探索

1.反向課程設計：從課程教學目標到學生學習成果。OBE進課堂的前提是，成果導向的課程教學設計[5]。在OBE理念下，課程教學設計應以終為始，遵循反向設計原則，從國家社會和教育發展需要、學科產業和行業發展需求以及學校定位和人才培養目標出發，以最終的學生學習成果SLOs（Student Learning Outcomes）為導向，并按照“確定期望的結果”“確定學生應該達到的程度”“對教學活動進行計劃”三個步驟開展。其中，符合SMART原則的課程SLOs是課程設計的關鍵。

具體到“職業生涯規劃”這門課程，教育部在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，從態度、知識、技能三個層面對課程目標予以明確。將OBE理念引入課程教學后，筆者探索從預期的學生學習成果出發，將“教師教學目標”轉換為“學生學習目標”，分別針對“職業生涯喚醒”“自我探索與大學職業生涯規劃”“職業探索與大學職業生涯規劃”和“大學職業生涯目標與行動管理”四個教學模塊，對應設計有效的學生學習成果“輸出”，具體包括《我的人生榜樣及榜樣履歷》《個人職業測評報告》《個人簡歷撰寫及反思》《個人目標職業招聘啟事解讀報告》《職業生涯人物訪談報告》和《個人職業規劃書》，并最終構成學生課程學習的整體成果輸出，即“學生職業成長檔案”。

2.正向教學實施：從低階到高階，再到協同育人。在課程教學設計過程中，從課程整體和模塊的教學目標、學生學習成果載體出發，圍繞SLOs的實現，反向設計教學內容、教學活動、教學進度和評價等。

第一，課前線上自主學習：用問題驅動學生思考。課前，授課教師通過雨課堂一體化教學平臺，發布相應教學模塊的線上課程學習資源“職業探索與選擇”[6]內容和章節測試。該線上課程內容堅持以問題為導向，通過問題解答的教學模式，對職業生涯規劃相關知識予以講授。學生們按照教學進度安排，利用課外時間，自主完成線上課程內容學習，并完成配套章節測試考核，基本達到對課程模塊內容知識的“記憶”和“理解”；同時，問題導向的線上課程教學也會激發學生自身對相關問題的深度思考或疑問。

第二，課中線下課堂教學：用案例強化學生應用。通過課前自主學習，學生對課程相應模塊知識有了初步記憶和理解，同時也帶著對線上課程教學內容的深度思考和疑問來到線下課堂。在線下課堂中，教師教學重點采用案例教學的方法，結合課程受眾學生的就讀學校和專業實際，引導學生“應用”“分析”“評價”線上課程所學知識，同時輔之以對應的學習或成長路徑資源，幫助學生形成知識與自身的“鏈接”。

特別說明的是，課堂中對“案例”的運用，不應僅停留在案例的“舉例說明”層面，而且還應包括對課程知識的應用。以“大學職業生涯目標與行動管理”模塊教學為例，教師可以應屆畢業生求職決策困難的案例做模擬應用，帶領學生分析影響決策的重要因素，并體驗做出職業目標選擇的全過程。

此外，教學的“案例”既可以是某個學校、專業、社團的案例，也可以是學生個體案例。以“職業生涯喚醒”模塊教學為例，課堂上教師在案例教學中，既可以用某特定專業的畢業生就業去向數據分析切入，也可以同專業學長、學姐校友的“學渣”逆襲成長案例切入，重點是通過案例分享引導學生關注個人的職業生涯規劃。同時，案例的選取要盡可能貼合課程受眾學生的大學真實生活，配套補充學生真實就讀大學或學院的資源和渠道，切實提升培養學生對所學職業生涯教育知識的應用能力。

第三，課后作業鞏固延伸：用成果促進學生行動。在課前線上自主學習和課中線下案例教學的基礎上，該階段立足更高階的認知目標“評價”或“創造”，通過課后作業的精心設置，實現對“職業生涯規劃”課程核心知識學習的鞏固與拓展，用課程的學習成果促進學生行動，進而最終實現學生作為主體的職業生涯“自我建構”之旅。

以“職業探索與大學生職業生涯規劃”教學模塊為例，在完成線上線下課程教學內容學習后，學生須自主完成《個人目標職業招聘信息解讀報告》的撰寫，報告內容涉及個人未來求職目標行業和職業的選取，并通過搜索招聘網站收集匯總目標職業3條～5條真實招聘啟事；在此基礎上，通過對比和總結分析不同招聘啟事的“崗位職責”和“任職條件”，淺談對個人大學規劃的啟發和思考。通過這個課后作業的完成，一方面，學生運用了課程所學職業信息搜集的方法；另一方面，還將所學與個人大學生活有機結合，科學規劃大學生活，并“創造”或“設計”出個人實現路徑。

第四，課外課賽融合驅動：用榜樣引領學生成長。為有效促進課程高階性目標的實現，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[7]，真正提升學生的職業生涯規劃意識和能力，在課程完成整體教學后，舉辦全校層面的職業生涯規劃大賽，打通課賽融合通道。參賽選手既可以自主報名，也可以由教學班授課教師推薦報名；以賽促學、以賽促用，參賽學生通過參加比賽檢驗課程學習效果，展現個人的綜合能力。同時，其他學生通過對參賽選手職業規劃的答辯展示和專家提問的觀摩學習，感受朋輩榜樣的力量，復盤反思、持續改進，優化個人的大學職業生涯規劃方案。通過“課”和“賽”的有機融合，用榜樣引領學生成長，切實形成第一課堂和第二課堂協同育人合力。

3.多元教學評價：從單一形成性評價到多元過程性評價。課程教學以激發學生學習動力和志趣為著力點，科學構建多元化、過程性的考核評價機制，加大對學生平時成績的考核比重，構建了線上線下混合式教學的多元評價方式，即學生課程成績=過程性考核成績（60%）+期末結課作業成績（40%）。其中，過程性考核成績則是由線上53個視頻學習單元（12%）、線下4個課堂學習單元（12%）和5個模塊學習成果作業（36%）構成。

為強化課程教學目標的達成，課程組在考核評價設置中，堅持產出導向，按課程教學模塊，設置契合教學目標且具有課程特色的過程性評價，評價學生學習成果，包括《我的人生榜樣及榜樣履歷》《個人職業測評報告》《個人簡歷撰寫及反思》《個人目標職業招聘啟事解讀報告》和《職業生涯人物訪談報告》等過程性綜合考核成果，整體構成學生個人的職業成長檔案，有效提升課程學習的深度，切實提高課程育人實效。

4.配套支持。第一，智慧教學平臺資源的搭建。為加強信息技術與教育教學的融合創新，課程組依托雨課堂一體化平臺，完成了集視頻單元、章節測試單元、圖文單元、討論單元、作業單元和考試單元于一體的課程資源包建設；同時，以圖文或二維碼形式嵌入了職業測評小程序、求職招聘小程序、課程教學反饋問卷等，實現線上線下課堂教學活動、學習過程、課堂互動、課程考核等在“平臺/移動端”的全過程、全要素的智能記錄。

第二，課程教學案例庫的建設。為切實提升課堂案例教學的針對性和實效性，以教學需求為導向，建立多類型、多層次、多形式的職業生涯規劃案例庫：既包括學校、專業層面的相關案例或調研數據，也包括在校生、畢業生校友、職場人的個人職業成長案例；既有學生求職就業或自主創業類，也有考研或出國留學深造類；既可以來自學校職業個體咨詢個案積累，還可以來自學校舉辦職業生涯規劃大賽或金牌實習生挑戰賽等比賽實錄；同時，加強對案例的開發使用，結合課程教學目標創設問題情境，引導學生積極思考，運用所學解決案例問題。

第三，課程教學師資隊伍的建設。基于OBE理念開展的“大學生職業生涯規劃”混合式教學實踐，對授課教師的職業生涯理論水平、教學水平和信息技術應用能力均提出更高的要求。整個課程教學過程要求授課教師熟練運用智慧教學平臺，對原有課程教學內容解構與重構，開展以學生為中心、以學生學習成果為導向的教學設計，注重對學生學習成果的形成性評價，并基于此做好課程的持續改進。

課程教學改革效果及持續改進

為持續改進課程教學質量，明確課程教學改進方向，課程組在課程結束后，面向授課學生發放《大學生職業生涯規劃課程混合式教學評價反饋問卷》，重點從“課程教學模式和設計”“學生學習效果和參與體驗”兩個方面進行調查。

通過對學生反饋調研，發現學生對職業生涯規劃的課程整體滿意度達到94.76%。在“課程教學模式和設計”方面，超過94%以上的學生表示“非常同意”或“比較同意”以下表述：課程線上教學視頻課程內容貼合學生實際，有引導性和啟發性；課程線上視頻網課和線下教師講授教學內容互補，密切銜接；課程教師教授內容貼合學生實際，有針對性和啟發性；課程教師講授注重師生互動，并積極引導學生總結反思；課程考核方式多元合適，評價適當合理。但對“課程配套的課程作業量適中，安排合理”的表述，僅有86.91%學生表示贊同。

在“學生學習效果和參與體驗”方面，課程組結合課程教學目標，圍繞預期學生學習成果的達成情況，以“學習本課程后，我（學生）能夠……”形式的11個問題，對學生的課程學習成效展開調研發現：95.81%學生表示“目前開設的生涯規劃課程能滿足我的職業成長需求”；同時，超過92%以上的學生表示，“學習本課程后”，他們：了解了想從事職業的就業形勢（92.14%）；對個人自身特質有了清晰認識（92.67%）；知道如何分析與利用收集到的就業信息（95.55%）；了解到自己想要從事職業對從業者的具體要求（93.98%）；能夠認識到自己在職業發展中的優勢與劣勢（95.29%）；能夠通過多種渠道收集就業信息（95.29%）；能根據目標職業的要求制定大學期間的學習和實踐成長計劃（96.6%）。但是，對“學習本課程后，我確立了個人目標或職業方向”的描述，僅有87.70%的學生表示“非常/比較符合”。

此外，結合學生對“哪些問題或困惑尚未通過課程學習解決” 和“對課程建設和教師教學，有哪些完善優化的建議”兩個主觀問題的作答，未來課程建設將在增加課程任務多樣性、課堂互動趣味性、課程案例的深度挖掘分析等方面持續改進，不斷提升課程教學質量。

本文系2022年度北京第二外國語學院本科教育教學研究項目“線上線下混合課程—大學生職業生涯規劃與就業指導”（項目編號：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學院黨委學生工作部）

[責任編輯：卜 珺]

以就業力提升為導向外語專業校企共建實習基地的實踐探索

□ 文/孫按蕾

摘 要：實習是高校實踐教學的重要環節，是學生提升就業力促進就業的重要途徑。針對目前實習基地建設存在的問題，北京第二外國語學院日語學院通過校企深度合作，探索出了有效提升學生就業力的校企共建實習基地路徑，取得了學生、學校和用人單位三方共贏的良好效果。

關鍵詞：就業力；校企合作；實習基地

實習是高校實踐教學的重要環節，在培養大學生實踐能力、創新精神和社會責任感上發揮著重要作用[1]。近年來，大學生實習工作穩定開展、質量穩步提高。但依然存在部分企業接收實習生積極性差、實習效果難以保證、校外實習監控困難等問題。[2]經過實踐探索，北京第二外國語學院日語學院（以下簡稱學院）通過校企深度合作，探索出了有效提升學生就業力的校企共建實習基地路徑。

實習基地介紹

2020年，學院與亞馬遜（中國）產品合規運營部門正式簽訂了實習基地和人才培養基地協議。每年兩期，學院選派約15名學生至用人單位實地實習。目前，共選派4批共計51名實習生。值得關注的是，目前完成實習的20名直接就業的應屆畢業生中13人選擇畢業后入職該單位，入職比例高達58.3%。

實習基地機制

1.互惠互利的建立機制。高水平、可持續的實習基地取決于雙方互利互惠，避免“偏利現象”，即合作雙方建設實踐教育基地明顯有利于其中一方。[3]跨境電商的網絡平臺是語言服務實踐的重要場所[4]。從2016年國內語言服務需求方調查情況來看，跨境電商是語言服務需求第三大的行業。學生在發揮專業特長實現個人價值的同時，滿足企業的實際用人需求，實現了雙方共贏。

2.校企分工的管理機制。為保障實習質量，學校和校方要有清晰合理的分工，在管理方面，充分發揮企業管理工作的優勢，把實習生有關業務指導與考核工作委托給企業，實現與市場零距離接軌。[5]學校須全程關注學生的思想動態，為項目順利開展提供保障。

第一，校方全過程的管理機制。為兼顧學校教學與企業實習，學院對畢業年級課程安排做了調整，并根據校歷與企業商定后設置實習周期，周期結束后學生自主選擇是否繼續，既為實習提供時間保障，又能滿足學生的不同需求。實習生選拔由學院負責，側重應屆畢業生和家庭經濟困難學生，優先保障有需求的學生。派出前，學院開展行前教育，講解實習項目的背景、紀律要求及實習成果轉化，為實習打好思想基礎。派出中，學院同用人單位定期聯絡，了解學生思想動態，協助用人單位做好學生的管理和服務。同時，學院也與導師保持聯動，確保派出的畢業生能夠順利完成論文。派出后，協助用人單位進行實習評價和實習總結的收集。

第二，企業全方面的管理機制。一是“通用技能+部門業務”的培訓制度。實習生入職培訓時長一周，采取循序漸進的方式，從企業到部門、從辦公軟件到部門業務、從講解到實操，完善的培訓制度為實習生提供了成長期與緩沖期，人性化設計有助于學生快速進入工作狀態。同時，完整有序的培訓也使學生感受到了重視，提高了對用人單位的滿意度。

二是“業務指導+職場經驗”的雙導師制度。用人單位為每位實習生都配備了業務導師和職場導師，業務導師負責業務指導。每周固定時間安排職場導師，即直線經理與實習生一對一深度談話，引導實習生進行復盤并提供意見建議。實習結束后，職場導師為每個學生出具實習評價，指出該生優點和需要提升的地方。“雙導師”深受實習生的認可，不僅能夠使學生感受到來自職場的人文關懷，消除對職場的畏懼感，快速做好職場適應，而且還能夠引導學生全面反思自己的實習經歷，提升個人能力。

3.考核評價與就業聯動機制。用人單位會根據工作階段定期對實習生考核，保證了實習過程的質量。實習結束后，用人單位將結合硬性KPI（關鍵績效指標）和軟性能力素質綜合判斷，為每位實習生的表現評級，獲得最高等級評價可免試進入該部門。對于實習生來說，良好的實習表現相當于提前鎖定秋招“Offer”，對學生們起到了很大的激勵作用。

實習基地育人實效

經過梳理實習生訪談和用人單位對學生的實習評價反饋，筆者認為，本實習基地的項目，能夠有效提升學生的就業力[6]。

1.有利于未來發展的個人知識的提升。實習過程中，涉及具體工作任務以及郵件往來時用到的工作語言多為日語和英語，極大地提升了學生的外語專業水平。除了外語基礎外，網絡信息技術、文化和法律背景、物流與金融[7]都屬于跨境電商對于從業人員的技術要求，學生通過實踐可初步了解掌握行業知識，為將來成為掌握“專業知識+行業知識”的復合型人才打下基礎。

2.有利于未來發展的個人技能的提升。團隊協作能力是用人單位看中的個人技能。外語專業的學習特點使得學生們對于團隊的重要性認識不夠。但在實習基地中，任務完成需要上下游通力合作，一個人的失誤將會降低整個團隊的效率，影響整個團隊的KPI。此外，分享會機制讓團隊成員能夠將好的經驗做法分享給他人，同時借鑒他人的好做法。這些機制的設置使得越來越多的學生認識到團隊協作與溝通的重要性。

3.有利于未來發展的個人特質的提升。實習有助于學生由“學習者”向“職場人”的思維方式的轉變。學生們逐漸意識到不僅要重視理論學習，更要把理論學習用于解決實際問題，避免應試思維，單純為學習而學習。在實際工作過程中，實習生有明確的工作任務，考核結果與業績掛鉤，失誤需要個人甚至全組承擔責任，極大提升了學生的責任感。

通過以北京第二外國語學院日語學院實習基地為例，分析了有效提升學生就業力的校企共建實習基地路徑，為今后建立更多高水平的實習基地，培養出更多專業能力強、實踐經驗豐富的應用型人才提供了經驗。

本文系2022年度北京第二外國語學院本科教育教學研究項目“線上線下混合課程—大學生職業生涯規劃與就業指導”（項目編號：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學院日語學院）

[責任編輯：翟 迪]

新疆、西藏少數民族學生就業力提升的路徑探析

□ 文/鄭雪亭

摘 要：新疆、西藏少數民族學生群體在就業中呈現獨有的特點和面臨就業力不太高的困境。從新疆、西藏少數民族學生的就業現狀、困境入手，結合北京第二外國語學院就業指導工作，探析提升新疆、西藏少數民族學生就業力的路徑。

關鍵詞：新疆、西藏少數民族學生；就業力提升

據統計，2022年，中國高校畢業生首次突破千萬，為1,076萬人，規模比上年增加167萬人，規模和增量均創歷史新高。[1]加之新冠肺炎疫情影響，經濟發展速度放緩，高校畢業生就業難的情況較為突出。新疆、西藏少數民族學生作為一個相對特殊的群體，存在就業基礎薄弱、求職能力較弱、求職主動性不強等就業困境。北京第二外國語學院基于學生特殊情況，從著力提升學生就業力出發，多措并舉，取得良好成效。

新疆、西藏少數民族學生就業現狀

根據近4年北京第二外國語學院經濟學院學生就業情況，36名新疆、西藏少數民族學生中簽署就業協議5人、簽署勞動合同5人、考取研究生6人、出國留學4人。除此之外，靈活就業與自主創業人數多，其中家庭經濟困難學生占比大。新疆、西藏少數民族學生整體就業簽約水平低，就業難度較大，就業現狀不容樂觀。

就業力與提升新疆、西藏少數民族學生就業力的意義

1.就業力的含義。就業力是大學生在經過學校的學習之后，所獲得的未來能夠適應市場需求的就業能力。[2]就業力的概念由威廉·貝弗里奇在1909 年首次提出，經過多年的發展，逐步形成完善的就業力理論與模型。其中，布里奇斯托克開發的就業力概念模型，即職業生涯管理模型，對提高大學生就業能力以及如何發揮職業生涯管理的重要作用進行探討，對于高校制定就業管理方案，提高大學生的就業能力有重要作用。[3]

該模型認為就業技能包括在工作環境中表現所需的通用技能、專業技能和職業管理技能。其中，通用技能包括信息素養、技術運用、書面和口頭交流、團隊合作和計算能力；專業技能包括大學課程中的技能，以滿足特定的職業要求；職業管理技能主要有兩類，即自我管理和職業建設。另外，基本特質和性格是成功發展和應用職業管理技能的先決條件。[4]

2.提升新疆、西藏少數民族學生就業力的意義。提升新疆、西藏少數民族學生的就業力，解決學生的就業困難，不僅對提升學生個人就業質量、實現個人價值和人生發展具有重要作用，而且對于國家發展、社會穩定也非常重要。

第一，提升新疆、西藏少數民族學生就業力有利于實現“六保”“六穩”關鍵任務。就業工作是“六穩”“六保”的關鍵任務，是實現共同富裕的基礎，也是最大的民生和社會穩定之基。黨中央高度重視高校畢業生就業工作，提升新疆、西藏少數民族學生就業力具有重要的現實意義。

第二，提升新疆、西藏少數民族學生就業力有利于促進民族團結，助力實現共同富裕。我國人口眾多、幅員遼闊，民族團結、邊疆穩定，具有重要意義。習近平總書記指出：“要加快民族地區發展，促進各族群眾共同富裕，促進各族人民大團結。”新疆、西藏少數民族大學生有知識、有文化，是建設邊疆的新鮮血液和重要力量，提升新疆、西藏少數民族學生就業力，促進學生就業，對推動邊疆發展、促進民族團結和共同富裕具有重要意義。

第三，提升新疆、西藏少數民族學生就業力對助力學生自我價值實現有重要意義。對于大學生而言，大學四年是人生中增長本領、增長見識，為進入社會參加工作做準備的重要階段。在大學期間，幫助學生打下堅實基礎，提升就業力，能為后續學生求職、就業找到滿意的工作崗位和實現幸福的人生奠定堅實基礎。

新疆、西藏少數民族學生就業力不足的困境與表現

1.就業基礎薄弱，專業技能不扎實與大學適應較弱并存。專業技能是包含在大學課程中的技能，是學生所學專業知識、能力的總和。學生依據所學專業畢業后獲得相應學位，專業技能也是用人單位要求專業對口的重要考量。新疆、西藏少數民族學生在學業方面普遍存在學習基礎薄弱、學業困難突出的問題，不少學生尤其在“高等數學”“英語”等科目上難以跟上授課節奏，加之其對漢語語言環境和大學自主學習模式的適應較弱，進一步導致學業壓力增加。不少新疆、西藏少數民族學生來自偏遠地區和民族地區，普遍面臨家庭經濟困難的問題，多數被認定為“家庭經濟困難”學生，高等教育開銷、北京日常生活開銷等為家庭帶來較大的經濟壓力和負擔。

2.求職技能較弱，職業規劃缺乏與求職自我效能感較低并存。求職技能在就業中起到至關重要的作用。擁有求職技能需要學生結合自身價值觀、能力、興趣目標制定自己的求職方向和進行職業規劃，并熟悉行業、識別崗位角色和發展機會、懂得有效申請和獲得工作、在求職中做到以對意向單位有吸引力的方式展現自己的優勢所在。[5]不少新疆、西藏少數民族學生求職技能較弱，依賴性強、自主性低，缺少職業規劃，對自身和就業環境認識模糊，在被問及“今后想做什么工作時”，不少學生自我效能感低，懷有“看什么單位能要我”的被動心理和“到時候再看”的態度，面對求職挑戰，不少學生產生畏難情緒，采取鴕鳥戰術和逃避的態度，用“忙起來”求得心理安慰，卻不主動投身就業市場、了解真實就業世界，因此錯過招聘黃金期，為后續難就業埋下了伏筆。

3.就業競爭力不強，通用技能缺乏與實踐經歷不足并存。就業力模型中，用人單位看重的解決問題能力、人際交往能力、團隊合作能力等各類通用技能，均需要在實踐中鍛煉學習獲得，而這對不少新疆、西藏少數民族學生來說，可謂壓力較大。由于文化背景、風俗習慣、宗教信仰的不同，使得新疆、西藏少數民族學生更傾向于與本民族同學相處，形成民族內的“小團體”，而與其他民族同學的交流與融入遠遠不夠。加之新疆、西藏少數民族學生參與學生會等學生組織、擔任班干部的相對較少，參加學校各類活動的積極性不高，外出實習亦較為缺乏，實踐機會和解決問題的經驗不足，缺少“職場人”的人際交往能力和解決問題的工作技能等。

高校提升新疆、西藏少數民族學生就業力的路徑

1.建立健全幫扶體制機制，為助力新疆、西藏少數民族學生就業打下堅實基礎。第一，完善新疆、西藏少數民族學生前置性幫扶體制機制，打好就業基礎。新疆、西藏少數民族學生的大學適應性教育、學業學風教育、資助體系建立等是新疆、西藏少數民族學生順利就業的基礎性、前置性工作。[6]學校設立學業輔導中心，對學業困難的少數民族學生開展專門輔導，幫助學生解決學業困難，提升學業技能、專業技能；學校設立“新新班”，對少數民族學生特殊關懷關注，專業教師指導助力學生適應性、綜合素質提升，歸屬感建設；依托學校資助體系，提供獎學金、助學金、助學貸款、勤工儉學等多位一體的資助服務，為少數民族學生免除經濟上的后顧之憂。

第二，依托“三全育人”，搭建強有力的幫扶隊伍。學校構建領導干部深入基層聯系學生制度，由校領導、處級干部、輔導員、班主任、研究生導師共同組成“心之約”導師團隊，覆蓋新疆、西藏少數民族學生在內的全體學生。通過學院定期召開班會、少數民族座談會、節日慰問會，了解新疆、西藏少數民族學生的學習與生活情況；班主任對其學業與學術發展規劃進行指導與幫扶；學生朋輩導師進行思想疏導、學習生活援助與學習監督，對新疆、西藏少數民族學生的成長開展全員聯動的培育模式。

第三，搭建學生成長成才平臺，提供全方位鍛煉提升機會。學生成長成才的平臺是提升自我綜合素質和自我效能感以及發揮朋輩引領作用的重要途徑。學校設立“翔宇班”“少數民族舞團”“翔宇志愿者團隊”等校院級組織，帶領學生參與“一帶一路”峰會、中非合作論壇、服務貿易會、冬奧志愿服務等重大活動，累積經驗、開闊視野，增加學生自信心與提升自我效能感；學校經濟學院為學生發展搭建特色平臺，舉辦民族文化交流活動，為新疆、西藏少數民族學生提供展示民族文化的舞臺以及融入學校和展示自我的機會，通過舉辦年度學生表彰典禮等活動，發揮榜樣力量，加強對新疆、西藏少數民族學生的正面引導。

2.依托課程教育、實踐教育、職業咨詢服務，打造精準化就業指導體系。第一，搭建科學合理的課程體系，喚醒學生就業意識，增強求職內生動力。科學的課程體系是就業指導體系的重要內容。學校將職業生涯規劃指導與求職技巧指導相結合，循序漸進，面向全體大一學生開設“大學生職業生涯規劃”課程，幫助大一學生建立規劃意識，明確目標；面向大三學生開設“大學生就業指導”課程，進一步幫助學生了解自我、了解職場，提升求職技能。學校注重對就業指導師資力量的培訓教育，教研室先后組織高校職業規劃教學認證培訓、全球職業規劃師認證培訓、就業課程教練培訓等，增強授課技能，將課堂吸引力、作用力大大提升。配合開展“生涯嘉年華”系列線下實踐活動、“金牌實習生“”職業規劃大賽”“模擬面試”等課程實踐賽事活動，提升就業趣味性、參與性，增強活動有效性和滿意度。通過系列舉措，喚醒學生就業意識，提高學生就業的主動性、自主性，幫助學生變“要我做”為“我要做”。

第二，全程跟進、分類指導，搭建就業促進精準幫扶體系。新疆、西藏少數民族學生群體有其共性，但就業工作具有個性化特點，每個學生的優勢特長不同、就業意向不同、就業困難點不同，需要給予個性化指導方案并持續性跟進。學校建立精準的幫扶體系。建立新疆、西藏少數民族學生“一人一檔”就業檔案與臺賬，輔導員一對一了解學生就業意向，幫助學生疏導就業壓力、建立就業信心、梳理自身優劣勢，全程跟進學生就業情況、就業進度；依托校院兩級就業實踐中心微信公眾平臺，定期高頻發布就業信息，輔導員根據學生求職意向，一對一精準投放就業信息，幫助學生了解外部求職世界，督促學生盡快行動；依托“翔宇學生職業發展咨詢室”開展團體輔導、個案咨詢，實現學生個性化就業問題解決；用好用足新疆、西藏少數民族學生就業政策，對于考研、就業等特殊政策及時予以傳達，充分發揮學生自身優勢，助力學生就業。學校經濟學院設立的“經院學子成長工作坊”就新疆、西藏少數民族學生關心的問題進行工作坊式溝通解答，建立24小時熱線，提供暖心關懷服務，做好就業服務保障。

（作者單位：北京第二外國語學院經濟學院）

[責任編輯：苑聰雯]