“雙減”背景下初中英語閱讀提質(zhì)策略的分析

張 瑞

英語閱讀是初中英語課堂教學的重要組成部分，英語閱讀能力也是學生的必備能力之一。英語閱讀提質(zhì)策略，指的是教師為鍛煉和提升學生英語閱讀能力而采取的各種有效的閱讀教學策略，應該滲透在整節(jié)英語課堂上。教師不僅需要注重學生英語閱讀能力和習慣的形成，而且需要重視學生英語閱讀技巧的掌握，這樣才能讓學生的英語閱讀水平得到明顯提升，也才能推動學生的英語學習。因此，針對“雙減”背景下初中英語閱讀提質(zhì)策略進行深入的分析具有十分重要的意義。

一、 初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)重視程度不高

受到應試教育理念的影響，有些初中英語教師往往更加關注英語知識的傳授和講解，所設計的英語課堂教學活動也是圍繞英語知識而展開，至于英語閱讀教學則沒有得到應有的重視，導致學生的英語閱讀能力十分薄弱。同時，還有部分教師已經(jīng)逐漸正視英語閱讀教學的重要價值，并且嘗試開展。但由于他們內(nèi)心更加偏向英語知識的講解，未對英語閱讀教學進行精心設計，也沒有合理選擇適合學生閱讀的英語文本，難以帶動學生主動進行英語閱讀。之所以會出現(xiàn)類似的情況，是因為教師對英語閱讀教學的重視程度不夠高。

(二)忽視傳授技巧

學生要想快速完成英語文本的閱讀，英語閱讀技巧是必不可少的。但是，有相當一部分初中英語教師常常會忽視這一點。在教師看來，傳授英語閱讀技巧費時費力，還不如直接告訴學生英語文本的內(nèi)容。在這樣的情況下，學生就會對教師形成一種依賴，總是希望教師可以幫助他們翻譯英語文本內(nèi)容，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。同時，還有部分教師所傳授的英語閱讀技巧就是讓學生學會如何略讀，并沒有其他閱讀技巧，但并不是所有的英語文本都適合這種方法。正是因為教師忽視了英語閱讀技巧的傳授，學生很多時候不知道該如何開展英語閱讀，閱讀能力始終得不到提升。

(三)未能把握導入

導入環(huán)節(jié)，屬于一整節(jié)英語閱讀教學的開頭，具有十分重要的作用。部分初中英語教師很少會關注這個環(huán)節(jié)，也不會對其進行精心設計，而是選擇讓學生直接開始閱讀英語文本。缺少了導入環(huán)節(jié)，學生的英語閱讀興趣沒有得到充分的激發(fā)，他們接下來的英語閱讀效果自然不會很好。還有部分教師過于重視這個環(huán)節(jié)，選擇設計各種花里胡哨的閱讀導入環(huán)節(jié)。雖然說學生的興趣得到了充分地調(diào)動，但是過分追求形式，導致學生的注意力始終放在導入環(huán)節(jié)，難以進入到后面的環(huán)節(jié)。這些現(xiàn)象的發(fā)生說明了教師未能把握好英語閱讀導入環(huán)節(jié)，進而影響到英語閱讀教學的最終效果。

二、 “雙減”背景下初中英語閱讀提質(zhì)的價值

(一)有利于提升學生的閱讀能力

“雙減”政策要求教師減輕學生的學業(yè)負擔，初中英語教師同樣也需要踐行該政策。有的教師錯誤地認為要想鍛煉和提升學生的英語閱讀能力，就需要引導學生閱讀大量的英語文本。實際上，這只是進一步加重了學生的英語學習負擔，與“雙減”政策的要求相反，也不利于學生的進步。開展英語閱讀教學，向?qū)W生傳授更多的英語閱讀技巧，有助于學生高質(zhì)高效地完成英語閱讀。長此以往，學生的英語閱讀能力必定會得到明顯的提升。

(二)有利于鍛煉學生的交流能力

英語屬于一種語言，而學習語言的目的是交流。這里的交流不僅僅指口頭上的交流，也指書面上的交流。很多學生一聽到英語交流，很有可能就會產(chǎn)生畏難情緒，甚至內(nèi)心排斥參與。通過開展英語閱讀教學，帶領學生進行書面上的英語交流，既有利于鍛煉學生的英語交流能力，也有利于培養(yǎng)學生的運用能力。相信當學生具備了一定的書面表達能力之后，也終將會敢于進行口頭上的英語表達。

三、 “雙減”背景下初中英語閱讀提質(zhì)的策略

(一)精心設計導入

上文已經(jīng)分析到，有的教師未能把握好閱讀導入這個環(huán)節(jié)，導致英語閱讀教學的最終效果欠佳。因此，“雙減”政策下初中英語教師需要精心設計這個環(huán)節(jié)。教師需要針對英語文本進行深入地研究，設計出與之相關的趣味導入，像英語小游戲、英語小故事等，都可以有效吸引學生的注意力，進而推動學生快速進入良好的英語閱讀狀態(tài)中。同時，教師在設計的時候要緊緊地圍繞英語文本內(nèi)容而開展，防止發(fā)生脫離現(xiàn)象，否則閱讀導入也就失去了原本的價值，更別說提升學生的閱讀能力了。

比如在學習“l(fā) haven’t do much exercise since I got my computer”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，教師可以設計“大家一起猜一猜”的英語小游戲：一個學生用身體模仿病人生病的樣子，其他學生則猜一猜是什么病。由于這種形式新穎、有趣，學生紛紛表示想要參與，整個英語課堂的氛圍十分活潑、愉悅。表演的學生一邊彎腰一邊咳嗽，其他學生一下子就猜到是感冒。等到游戲結束之后，教師再帶領學生回顧剛剛表演的病情，進而引入本節(jié)內(nèi)容，引導學生開展英語文本的閱讀。剛開始，學生可能對英語文本的閱讀興趣并不是很強烈，但有了這個小游戲的烘托，相信將會激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。初中英語教師通過這樣設計英語閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，不僅可以增加英語文本的吸引力，引導學生積極閱讀，還可以讓學生感受到英語閱讀的樂趣所在。

(二)聯(lián)系現(xiàn)實生活

實際上，很多英語文本都與學生的現(xiàn)實生活有十分緊密的聯(lián)系。這恰恰說明，學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗可以成為幫助他們進行英語閱讀的重要資源。因此，“雙減”政策下初中英語教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，以提升學生的英語閱讀能力。教師在選擇英語文本的時候需要找出與學生現(xiàn)實生活接軌的文本，由此引導學生主動進行閱讀。對學生來說，英語文本不再是晦澀難懂的，而是他們所熟悉的事物和經(jīng)歷，相信學生會產(chǎn)生更強烈的英語閱讀興趣。這樣不僅可以降低閱讀英語文本的難度，還可以培養(yǎng)學生形成更加積極的英語閱讀態(tài)度。

比如在學習“l(fā) can play the piano”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，為了吸引學生的注意力，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手：“Students, can you play the piano? What do you like? Do you know how to say it in English?”由此引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，談論他們的個人興趣愛好。有的學生說喜歡彈吉他，還有的學生說喜歡打乒乓球等。接著，教師再次讓學生帶著這些問題開展英語文本的閱讀，讓他們在英語文本中找出描述能力的句子。之后，再讓學生分享他們在英語文本中找到的句子，并且結合這些句子總結出英語句型。初中英語教師通過這樣聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，英語文本將會成為學生所熟悉的事物，更容易引發(fā)學生去主動閱讀，進而幫助學生深入理解和掌握英語文本內(nèi)容。

(三)利用信息技術

現(xiàn)階段，信息技術已經(jīng)逐漸滲透到人們的日常生產(chǎn)、生活中，更是融入各個課堂教學中，英語閱讀教學也不例外。信息技術這種形式比較新穎，很容易抓住學生的注意力，同時也含有十分豐富的英語閱讀教學資源。因此，“雙減”政策下初中英語教師需要合理地利用信息技術。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡向?qū)W生展示與英語文本相關的資源，吸引學生，推動學生可以主動閱讀英語文本；另一方面，還可以組織學生開展網(wǎng)絡閱讀，向?qū)W生推薦適合他們的英語文本，讓學生通過網(wǎng)絡進行閱讀。與書面閱讀不同，這種形式更加新穎，相信學生更容易產(chǎn)生出較大的英語閱讀動力，這在提升學生英語閱讀能力的同時，也能開拓學生的英語閱讀視野。

比如在學習“Whose bag is this?”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，為了開拓學生的英語閱讀視野，教師可以適當引入信息技術。第一，通過信息技術播放歌曲“A Wonderful Day”，并說道：“Have you heard this song?”讓學生在歌曲的感染下產(chǎn)生強烈的英語閱讀興趣，為之后的英語閱讀做好準備。第二，再次通過信息技術播放視頻，讓學生在觀看的過程中了解到中西方國家在失物招領上存在的文化差異。這時候，學生將會對失物招領產(chǎn)生出較強的探究欲望，教師再抓住時機，引導學生開始英語閱讀。同時，教師還可以通過信息技術向?qū)W生展示與本節(jié)內(nèi)容相關的資源，擴大學生的英語閱讀范圍。初中英語教師通過這樣利用信息技術，不僅有利于快速激發(fā)出學生的英語閱讀興趣，還有利于學生英語視野的開拓。

(四)開展讀寫結合

英語閱讀和英語寫作不是完全獨立的兩個環(huán)節(jié)，而是相輔相成的。當學生有了較強的英語寫作能力，那么必定可以推動學生英語閱讀能力的逐步提升。因此，“雙減”政策下初中英語教師要善于開展讀寫結合。根據(jù)實際的英語文本，鼓勵學生獨立閱讀，讓學生了解到英語文本的內(nèi)容以及所表達的情感，并且讓學生嘗試著將這些內(nèi)容轉化成為自己的文字，寫下自己的閱讀心得。這樣不僅可以幫助學生積累到更多的英語寫作素材和寫作技巧，而且可以為學生英語閱讀能力的提升奠定良好的基礎。

比如在學習“Hobbies can make you grow as a person”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，為了提升學生的英語閱讀能力，教師可以開展英語讀寫結合。第一，需要讓學生獨立閱讀英語文本，并且讓學生口頭復述出英語文本的大致內(nèi)容。有的學生說主要討論的是愛好，還有的學生說得比較細致，點出了主人公的名字和文本的結構等。第二，讓學生將自己心里想的內(nèi)容用英語寫下來，或者是參考英語文本的結構來描述他人的愛好。第三，教師再來評價學生的英語作文，帶領學生找出問題并解決。初中英語教師通過這樣開展英語讀寫結合，兩者相互影響，有利于實現(xiàn)學生英語寫作能力和閱讀能力的同步提升。

(五)引入小組合作

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中生內(nèi)心很想要進行英語閱讀，但他們本身的英語閱讀能力較弱，導致他們不敢進行英語閱讀。長此以往，學生愈發(fā)害怕英語閱讀，進而影響到學生今后的英語進步。而小組合作閱讀這種模式可以解決這一問題。因此，“雙減”政策下初中英語教師可以適當引入小組合作教學。教師可以根據(jù)小組的閱讀水平和英語文本的內(nèi)容，合理制定小組任務，引導小組共同閱讀。在這個過程中，每一個成員都努力地思考和積極地討論，思維發(fā)生碰撞，進而共同完成英語任務。這不僅有利于學生英語閱讀能力的鍛煉，還可以幫助學生積累到更多的英語閱讀經(jīng)驗和技巧。

比如在學習“Let’s try to speak English as much as possible”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，為了實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，教師可以引入小組合作。第一，根據(jù)學生的英語基礎和閱讀能力，合理分組，并且選擇能力較強的學生擔任組長，以保證小組合作閱讀的順利展開。第二，給小組設計合作閱讀任務：小組共同閱讀英語文本，總結出英語學習方法。第三，再將時間交給小組，并且讓他們之間相互討論他們遇到的英語學習障礙，給出相應的建議。第四，教師可以讓小組分享總結到的英語內(nèi)容，進一步加深學生對英語文本的理解。這樣不僅可以有效鍛煉和提升學生的英語閱讀能力，還可以進一步加強學生之間的英語交流。

(六)傳授閱讀技巧

學生英語閱讀能力的提升，必定離不開英語閱讀技巧的支持。若學生未掌握一定的英語閱讀技巧，那么他們在開展英語閱讀的時候很有可能會出現(xiàn)雜亂無章的情況。等到閱讀結束之后，他們常常不知道英語文本的內(nèi)容。因此，“雙減”政策下初中英語教師需要注重英語閱讀技巧的傳授。教師可以帶領學生進行反復誦讀，并且講解反復誦讀的要領所在，而不是讓學生隨意閱讀，要引導學生掌握到閱讀技巧的本質(zhì)。在反復誦讀的過程中，學生將會掌握到英語文本的重點句子，進而逐步理解內(nèi)容。

比如在學習“It allows people to get closer to them”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，為了幫助學生流暢地閱讀英語文本，教師可以向?qū)W生傳授英語閱讀技巧。第一，帶領全體學生一起閱讀英語文本，鼓勵學生大致說出英語文本的內(nèi)容。第二，帶領學生誦讀，讓學生找出英語文本中的人物、地點、動物生活面臨的現(xiàn)狀以及如何保護動物等主要信息，并且可以獨立復述出來。經(jīng)過誦讀之后，有的學生分享了找出的人物，有的學生分享了地點等。等到學生回答結束之后，再次讓學生結合這些主要信息誦讀英語文本，使學生可以產(chǎn)生出新的閱讀感受。第三，再帶領全體學生一起總結英語文本。初中英語教師通過這樣帶領學生反復誦讀英語文本，學生將會產(chǎn)生更加深刻的閱讀心得，最終促進學生的英語閱讀能力在反復誦讀的過程中得到一定提升。

(七)組織閱讀活動

若一直讓學生按照教師的思路進行英語閱讀，那么將不利于學生獨立閱讀能力的提升。因此，“雙減”政策下初中英語教師需要組織英語閱讀活動，以鍛煉和提升學生的英語閱讀能力。教師可以制定某一篇英語文本，或者是某一個主題的英語文本，引導學生進行獨立閱讀，并且分享閱讀心得。學生需要仔細閱讀和深入分析英語文本內(nèi)容。這樣不僅可以提升學生的英語閱讀實戰(zhàn)能力，還可以幫助學生積累到更多的英語閱讀經(jīng)驗，更有利于推動學生的英語進步。

比如在學習“What kind of English reading material do you like best? Why?”的時候，第一，教師需要結合學生的興趣愛好，選擇出適合學生閱讀的英語文本，這樣更能讓學生帶著興趣去開展閱讀。如有的學生對旅游感興趣，教師則可以推薦相關的英語文本等。第二，讓學生課下閱讀，并寫下自己的心得。等到下節(jié)課的時候，再讓學生分享。同時，還可以增加一些物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學生的熱情。這時候，每一個學生都在用心閱讀，并且寫下心得，主動分享，他們的英語閱讀能力自然會得到較好的鍛煉和提升。初中英語教師通過這樣組織英語閱讀活動，更有助于提升學生的英語閱讀能力。

四、 結語

綜上所述，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升并不是短時間之內(nèi)就可以完成的，而是需要教師和學生堅持不懈的努力。因此，初中英語教師在充分把握“雙減”政策本質(zhì)的前提之上，要積極探索和精心設計英語閱讀提質(zhì)策略，引導學生踴躍參與到英語閱讀教學中，充分激發(fā)出學生的英語閱讀興趣和動力，最終促進學生得到更好的發(fā)展。