以行生慧
——普通高中開展深度職業體驗活動的實踐與思考

◎ 海南省海南中學 陳韻君

高中階段是人生的黃金時期，不僅是“世界觀、人生觀、價值觀”形成的重要時期，也是增長知識和能力的重要時期。按照舒伯的生涯發展階段論，高中生正處于生涯發展的探索期，有著強烈的自我探索意愿，對未來生涯發展能力有著理性思考。這段時間，他們開始思考人生與世界，提出了許多關于“人生目的”“人生意義”“人生理想”等一類的問題。此時，學生對自我和社會的認知都有了一定的了解，并在學校的學習實踐中獲取了相關知識與資料。克萊門茨認為，高一至高三階段是生涯準備的重要階段，主要是了解某一職業所需知識及職業道德，明確社會和個人所需，并對未來做出規劃。

2019年6月，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出加強學生發展指導，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。《指導意見》強調普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。注重利用高校、科研機構、企業等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制。

一、關于職業體驗

職業體驗是一種職業性、體驗性、綜合性的實踐活動，是一種突破了傳統學校職業教育，通過多種職業性實踐活動項目和活動方式開展的，以廣大青少年和兒童為主體，體現經驗和生活對其發展價值的個性化職業教育。職業體驗是一種職業性實踐活動，是指在真實或模擬的工作情境或崗位任務的環境下，以特定的活動設計促進學生在體驗中獲得職業認知、職業傾向和職業態度。

二、普通高中開展職業體驗活動的意義

1.符合新高考改革要求。新高考改革強調學生選擇的自主權，同時也對學生的自主選擇能力提出了更高的要求。無論是選擇選考科目還是高校專業、未來職業，學生都只有在知己（了解自己）和知彼（了解社會和職業）之后才能更好地做出較清晰的選擇。然而，學業繁重的高中學生接觸社會的機會有限，職業體驗為學生提供了一條了解社會和職業的有效途徑。

2.培育學生職業意識。高中開展職業體驗活動，可以幫助學生走近職業，接觸職業人士，在工作崗位上實習，切身感受該工作崗位的快樂與艱辛，加深對該工作崗位的認識，發現自己的職業興趣和能力，探索自我潛能，了解自我優勢和劣勢，激發自我行動意識。職業體驗活動使學生樹立職業生涯發展規劃的自覺意識，樹立正確的價值觀，把個人發展和國家社會需要結合起來，進而初步規劃自己的幸福人生。

3.培養學生職業素養。職業體驗活動使學生了解該工作崗位的工作要求及必備素養，在職業體驗的過程中，促進學生自我認識發展，同時鍛煉學生獲取資訊、分析歸納、解決問題的能力，獨立思考的能力，溝通協調的能力，人際交往和自我管理的能力，學習職業禮儀，學會聆聽、尊重他人的品質，提高抗壓性，培養積極樂觀的生活態度和主動進取的職業精神。

4.促進學生職業規劃。通過職業體驗活動，幫助學生走進社會，提升格局，拓寬視野。深入思考學業、專業和職業三者之間的關系，逐步構建高中、大學與職業三方的規劃圖，初步形成個人未來發展規劃，為學生樹立穩定、遠大的職業理想打好基礎。

5.激發自我成長動力。通過職業體驗活動，幫助學生了解職業競爭之激烈，職業素養要求之高，反思自我的不足和差距，明晰未來方向，樹立目標，激發自我成長的內在動力，更自覺地投入到學業課程中，有效促進個人素養提升。

縱觀中國普通高中教育，重在關注學生的學科學習。前文也提到高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，但三觀的形成僅靠在教室內學習難以實現，還要求學生具備“親歷、體悟、辨識、澄清、內化直至成為信仰”的過程。就如宋代詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”他強調“從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。”這也是學校開展職業體驗活動的意義所在。

三、普通高中開展職業體驗活動的實施方案

筆者所在學校經過多年探索和實踐，逐漸形成一個較規范化、完善化的職業體驗活動方案，分為三個階段，具體流程見職業體驗活動實施方案(見表1)：

表1 職業體驗活動實施方案

四、普通高中開展職業體驗活動的實踐與思考

在新高考背景下，全國掀起一股開展“生涯教育”的浪潮，職業體驗是其中非常關鍵的一部分，有些學校雖然活動開展得熱火朝天，但是學生的收獲不大。為提升高中學生職業體驗的有效性，實現真正對學生成長有幫助的目的，筆者認為需要注意以下幾個方面：

1.校內自我探索課程是前提。自我探索是指個體對自己的了解和認識，包括心理特質、興趣、能力、個性、價值觀的探索，是“知己”的過程，也是更好地開展職業體驗活動的前提。如果沒有校內的“自我探索”課程作為前提，學生的選擇往往是盲目的，職業體驗活動的效果也會大受影響。

學生在“自我探索”的基礎上，對自我有初步的認識和了解，將會有意識地選擇未來有可能發展的方向進行職業體驗，并投入參與其中。經過職業體驗，學生有機會去驗證“理想”和“現實”的差距，也更清楚自己未來的發展方向，明確自己的生涯目標。

2.學校統籌規劃是基礎。學校應將職業體驗活動列入一項常規性工作開展，由學校負責收集統計，整合家長、校友及社會各界能提供的職業體驗的崗位，統籌規劃，整合資源，統一在校內公布職業體驗活動的崗位及要求，全體學生通過學校組織的職業招聘會，“應聘”職業體驗崗位。這有別于過去學校在假期前布置的職業體驗的任務，學生需要自謀職業體驗的機會，一方面有些家庭不具備這方面資源或能提供的崗位有限，另一方面也防止有些學生敷衍了事或者造假交差，無法達到職業體驗的目的。

由學校統籌各方資源，為學生提供職業體驗的機會，不僅讓每個學生都有機會參與職業體驗，同時豐富的職業體驗崗位也讓學生有更多的選擇性。學生有更大的選擇空間，也更有機會應聘到自己感興趣的職業體驗崗位，充分地調動了學生參與的積極性。

因此，由學校統籌各方資源，為學生提供職業體驗的機會，讓每個學生都可以有機會走出校園，親身體驗社會、感受職業的機會，既為學生解決了后顧之憂，同時也體現教育的公平性。

3.學校、家長及社會三位一體的育人形態是保障。普通高中職業體驗活動能否順利開展，僅依靠學校一方是遠不夠的，家長及社會各界的大力支持是必不可少的。學校作為活動的發起者，家長及校友積極提供職業體驗的崗位，媒體輿論正確導向，以及社會各界的大力支持等，營造一種關愛青少年健康成長的良性社會氛圍，構建學校、家長及社會三位一體的育人形態，協同合作，形成合力，為培育社會棟梁創設條件。

4.深度職業體驗見成效。深度職業體驗有別于“流于形式的走過場”，有別于“走馬觀花式的參觀”，深度職業體驗讓高中生可以走出校園，走進社會，深入職業，親身經歷，成為真正的“職業人”，是一種浸潤式職業體驗。主要體現在以下三個方面：

（1）標準化流程。學校給學生和職業導師每人一本《職業體驗操作指南》，其中包含非常詳盡具體的操作流程，對職業體驗“行前、行中、行后”的每一個步驟都有標準化流程指導，任務明確，時間節點清晰，規范細致。標準化流程對工作的進行起到指導和保駕護航的作用，提高了工作效率，提升工作效果。

（2）導師制引領。從校園招聘會確定職業體驗的學生人選時，各招聘單位已經給學生安排了相對應的職業導師。對職業導師的要求是：在所在行業有較深資歷，從業經驗三年以上，熱愛教育，愿意指導學生。根據崗位需要及工作內容，每個職業導師可以指導2～5名學生。職業導師在行前給學生做入職前培訓，包括崗位技能、職業素養、工作內容和安全教育等；行中指導學生完成工作任務，同時當好觀察者，及時給學生提供觀察反饋；行后能為每位學生提供一份完整的《職業體驗反饋記錄表》，并且持續地給予學生個性化指導。

（3）全過程綜合評價。從行前準備：職業體驗單位提供《崗位信息表》《職業體驗方案》，學生填寫《行前自我評估表》及《個人簡歷》；再到行中實踐過程：學生每天的填寫《生涯體驗學習日記》；最后行后總結：職業導師提交每位學生的《職業體驗反饋記錄表》，學生填寫《行后個人職業體驗報告》，每個小組呈現一份《職業體驗報告》等，實現全過程綜合評價。

學校、家長及社會三位一體的育人模式，讓學生有機會踏入社會，走進真實職場，進行職業體驗。通過職業體驗，讓學生在學校期間對未來有更長遠的規劃，從整個人生發展的角度來規劃現在的生活和學習，使他們的未來目標更具體、更細致、更扎實。

“世界即教材，突破傳統課堂的藩籬；以行而生慧，讓學生將書本所學、心中所想與外部的世界進行鏈接。”普通高中開展深度職業體驗，幫助學生從職業體驗到參與解決社會真實問題，是引導學生了解自己、探索社會、思考大國崛起的時代性命題。