“印章式”課外閱讀評價的有效檢視

摘 要 “印章式”課外閱讀評價可以培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養及習作能力， 有效提高學生課外閱讀的質量。在設定評價分類及標準的基礎上，一次“印章”評價，師生共評閱讀摸底;二次“印章”評價，課堂習得提煉方法;三次“印章”評價，分層遞進循環提升。

關? 鍵? 詞 “印章式” 課外閱讀評價 循環“印章式”評價 漸進“印章式”評價 多元“印章式”評價

引用格式 鄭偉.“印章式”課外閱讀評價的有效檢視[J].教學與管理，2022（05）：70-73.

一、“印章式”課外閱讀評價的緣起

閱讀的重要性不言而喻，可是閱讀后的跟進指導和評價卻是令人棘手的事。由于學生的閱讀能力、知識儲備、個性心理等方面存在一定的差異，所以在課外閱讀教學“大同”的情況下，還應當充分考慮滿足個人需要的“小異”，在閱讀文章內容、數量的選取，文章寓意的深淺，以及提出的閱讀要求等方面進行區別，因人而異，因材施“讀”。那么，如何在課外閱讀中有的放矢，縮短學生個體差異，進而提高閱讀能力呢？筆者嘗試采用“印章式”課外閱讀評價，以檢視學生的閱讀效果。

二、“印章式”課外閱讀評價的分類及標準

“印章式”課外閱讀評價能使閱讀更有效、更容易量化、便于操作，也能使學生喜歡。筆者把“印章式”課外閱讀評價分為“閱讀小博士”“閱讀已達標”“閱讀基本達標”三個不同級別。這樣的分類評價能體現學生的個性化閱讀，可以使教師初步了解學生的閱讀進度和理解程度;可以使學生做到自查，鼓勵學生更多地閱讀，進而培養學生的閱讀興趣。

三、“印章式”課外閱讀評價的操作步驟

教師根據學生的認知水平、教材中的知識遷移及學生的興趣愛好確定推薦書目。每月筆者給學生推薦一本課外書，要求學生在一個月里讀完，保證每天閱讀一小時，或者用化整為零的時間進行閱讀，月底進行“印章式”課外閱讀評價。以五年級為例，上學期推薦書目有：9月份《城南舊事》、10月份《昆蟲記》、11月《草房子》、12月《毛毛》、1月《水滸傳》;下學期推薦書目有：2月份《呼蘭河傳》、3月份《童年》、4月份《史記》、5月份《秘密花園》、6月份《三國演義》。印章式評價分為初評、再讀、復評三個循序漸進的序列化階段，具體流程如圖1。

1.初評，師生共評閱讀摸底

（1）學生評定，感知閱讀過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在評價建議里指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在不同學段、不同年級，有不同的閱讀方法和策略。在高年級的課外閱讀中，可以根據學生的心理特征和閱讀能力，教師成立一支閱讀能力較強的學生組成考評小組，先由考評小組審閱、討論，分別給同學一一做出評價。通過小組考評摸底，雖然已初步選出“閱讀小博士”“閱讀已達標”及“閱讀基本達標”的學生。但這些學生離“印章”的標準還有一定的距離。比如說，初選的“閱讀小博士”在批注中已經有了一定的讀書感受，但缺乏深度和思考力。“閱讀已達標”的學生，他們能在書上有圈住好詞、劃住好句，但是批注中寫出的讀書感悟還僅僅是泛泛而談，缺乏針對性。

（2）教師評定，反饋閱讀概況

在學生互評的基礎上，教師根據學生第一次的閱讀情況進行一次摸底：翻閱學生課外書上的圈點、批注是否得當;檢查學生批注上寫的觀點是否合理、準確，有針對性;檢查學生的感受是否有深度、有說服力。最后在書上蓋上印章，做出初步評價。

2.再讀，課堂習得提煉方法

通過第一次的印章評價，筆者發現有的學生讀書后云里霧里、一知半解;有的學生囫圇吞棗、急于求成。筆者在課堂上有意識地對他們進行了第二次閱讀指導，以及二次“印章”評價。

閱讀教學的目標是通過引導學生“閱”，教育學生“讀”。一旦我們離開“讀”，就難以開展閱讀教學。想要幫助學生學會閱讀，就要傳授給他們正確閱讀的知識和方法，使其有法可循，能夠隨時隨地按照自己的需求，運用適合自己的讀書技巧和方法進行自主閱讀。因為在第一次印章評價中，筆者發現學生自己讀書的方法單一，需要教師的方法指導，所以與學生分享了常見讀書的方法。

（1）批注式閱讀

批注式閱讀是課外閱讀最常見的一種方法。也是了解學生是否掌握讀物內容的有效方法。筆者就在語文課上，有意識地進行方法引領。在閱讀《最后一頭戰象》的第14自然段時，先讓學生自主閱讀、批注后進行交流。下面是部分學生的理解體會：

小陳同學：我體會到嘎羧對戰場的留念與對戰友的思念。

小鄭同學：嘎羧很想念自己的戰友，為了能和它們在一起，連夜趕路，也不休息。嘎羧對這塊石頭很留念，因為它是在這里被人救上岸的。

筆者發現學生的批注內容籠統，沒有針對性，缺乏深度，需要教師的指導。于是筆者便示范批注：

筆者根據課堂教學實踐，指導學生進行閱讀批注，主要有這樣幾種方法：一是質疑問難;二是提煉寫法特點;三是抓住關鍵詞句，寫出自己的感受;四是課外資料的補充，增強自己的感悟。在這幾種方法的引導下，學生對自己的批注進行補充、加以充實。此時，學生習得了閱讀方法，批注的內容便更加豐富、更有深度。

小葉同學：我從“久久凝望”中看出嘎羧在懷念與自己并肩作戰的同伴，懷念這片自己曾灑過熱血的戰場。又從“親了又親”中看出，嘎羧是一位富有感謝之心的戰象，二十六年過去了，還沒有忘記曾救過自己的那一塊礁石。

小陳同學：從“久久凝望”看出了嘎羧十分專注地看著水面，此時此刻，它的腦海中思潮起伏，仿佛當年與同伴廝殺的場景全印在了水中。它發出震耳欲聾地吼叫，可能是對敵人的痛恨，也可能是在呼喚戰友。

此外，在班級讀書會上師生一起解析課外書，幫助學生進一步理解書的內容，激發學生看書的欲望，提高閱讀課外書的興趣。作為高段學生，有了一定的自主閱讀的能力，批注閱讀的方式使學生在讀的過程中不再停留于語句，不再停留于對文章梗概的了解，而對文章的寫法、主旨有了更為透徹的認識。

（2）主題式閱讀

閱讀教學除切實完成課文教學目標外，還要讓學生掌握“學一篇重點課文帶幾篇課外閱讀”的方法。教師可以從三方面進行指導：一是可讀與課文題目、內容相關的讀物;二是可讀與課文體裁相關的讀物;三是可讀與課文拓展相關的補充性讀物。如學完《與象共舞》后，引導學生讀《與書共舞》《與畫共舞》《與陽光共舞》等文章。這樣有的放矢地讀與課文相關的課外讀物，從而拓寬、延伸了課內所學知識，讓課外閱讀更為有效。由此可見，教師的課內方法引領、同學間的讀書方法交流，使學生在二次閱讀中，不僅停留在一種感受上，而是從不同層次、不同視角來談自己感受，提升自己的閱讀能力。

此外，還可以引導家長參與二次印章評價。筆者利用家長會，以專題形式向家長介紹課外閱讀評價的方法，給每位家長人手一張評價標準表格，帶家長一起學習評價內容，教家長如何操作。每月下旬，家長根據閱讀評價標準，與上次批注進行比較，看在質量和數量上是否有新意，然后進行微調，如果沒有修改批注的孩子則不微調。這樣，多元的“印章式”課外閱讀評價使課外閱讀更加有效。

經過一個學期的實踐，家長漸漸領會了意思，慢慢地學會了印章的操作方法，評價也逐漸變得更準確。由于家長的知識水平，文化素養各不相同，評價結果難免會有差異。作為教師，應客觀對待家長評價，做到評價的多元化，提升評價的質量。

3.復評，分層遞進循環提升

（1）自我反思，補充批注內容

在教師讀書方法引領與家長參與考評后，學生再次閱讀，進行三次印章評價。教師對照評價表，比較前兩次批注的內容，把好關，做出最后評價。在三次印章評價中，筆者發現學生運用了豐富多彩的閱讀方法和多種批注。有修辭方法的積累，有寫作方法的積累，有好詞佳句的積累，有對人物的點評等。有的學生介紹自己做的讀書卡片，有的學生介紹分類摘記法。

（2）學生交流，豐實閱讀感受

三次評價時，學生從第一次的膚淺認識，過渡到第二次的深入理解讀本，又到第三次感悟讀本內涵。學生根據不同的課外讀本產生不同的感受，教師評價也隨著學生認識的改變而不斷地調整。

如學生在閱讀高爾基的《童年》時，就能從描述苦難童年的重點句段中感悟到：遇到困難要堅強、勇敢、正直、自信。從中我們可以感受到，學生能很好地對照自己的生活，抒發感悟。可見，學生已經真正走進了文本，與作者產生了共鳴。

蕭紅的《呼蘭河傳》，學生能從蕭紅一生的命運周折，來談自己的感受：蕭紅的童年是快樂的，蕭紅的快樂離不開祖父的愛，祖父的愛使她的童年能自由快樂、無憂無慮地玩耍，但是她的一生卻是憂傷的。

閱讀羅貫中的《三國演義》，學生能抓住人物的性格特點來談自己的體會：讀了《三國演義》，諸葛亮智慧超群、神機妙算的人物形象使我記憶深刻。

在交流的過程中，學生不斷修改批注、完善批注。教師根據學生批注內容，隨時調整評價級別。

（3）復評質疑，再次閱讀晉級

復評最重要的就是引導學生質疑感悟。利用中午的閱讀交流時間，學生就近段閱讀課外書時的疑難提出問題，有的學生從寫作的方法上發問，有的學生從一波三折的故事情節質疑，有的學生從人物視角產生問題。學生質疑后再次閱讀原著、領悟原著，最后老師進行三次印章評價，再次調整印章級別。

“印章式”課外閱讀評價不是一次性完成，而是循序漸進，分層遞進，是一個序列化的過程，從“閱讀基本達標”到“閱讀已達標”，再榮升為“閱讀小博士”。三次印章評價都由教師把關，從每個分類中進行微調，從一顆星變成兩顆星或三顆星。如小朱同學在第一印章評價中已得到“閱讀小博士”，雖然在讀本上已寫滿了批注，但批注內容缺乏針對性和深度，然后進行第二、三次修改，充實批注的內容的質量。從“閱讀小博士”的一顆星變成了兩顆星，從兩顆星變成了三顆星。又如小洪第一、第二次印章評價時，在讀本上做了一部分圈圈劃劃，得到了“閱讀基本達標”。第三次印章評價時，又在讀本上寫了幾處簡單的自我感受，然后，從“閱讀基本達標”上升為“閱讀已達標”。這樣，既照顧了后進生，又讓尖子生有不斷挑戰的目標，閱讀能力不至于停滯不前，而且讓簡單的“印章”有了豐富的評價內涵。

四、“印章式”課外閱讀評價的實踐成效

在 “印章式”課外閱讀評價的實踐過程中，筆者深深地感受到，一線教師只要用簡便、可操作性強的評價策略引導學生，并有意識地研究、梳理、提煉、提升，學生就會逐漸喜歡上閱讀，并能運用一定的閱讀方式自主地進行課外閱讀。

1.循環“印章式”評價，利于學生提升能力

“印章式”課外閱讀評價不僅可以增強學生的課外閱讀興趣，而且給學生課外閱讀提供了互相學習的空間。學生在班級里互相交流，營造了你追我趕的讀書氣氛。在班級讀書會上已獲得“閱讀小博士”的同學交流自己的讀書心得，激勵其他同學努力閱讀，幫助他們獲得成功。

隨著閱讀能力的提高，在單元測試的閱讀題中學生對文章的概括能力、文字的感受能力得到很大提升;在習作上學生文思泉涌、筆調清新，作文的質量也在不斷提高。

2.漸進“印章式”評價，便于教師閱讀把握

“印章式”課外閱讀評價是教師獲知學生課外閱讀情況的一種有效的途徑。它能使教師及時鼓勵學生，激發課外閱讀的動力，更好地了解學生對書本知識內化的達成度。這樣，教師就可以根據學生的需求或不足，有針對性地進行方法的引領。通過這一途徑，學生課外閱讀質量有了明顯的提高。學生的課外閱讀能力提高了，對文本的理解就加強了，相應的課堂表達能力以及習作能力也隨之提高，課堂效率自然得以提升。

3.多元“印章式”評價，便于家長閱讀了解

當家長了解了孩子的課外閱讀情況，知道自己的孩子課外閱讀興趣不高，知道自己的孩子課外書還沒有讀完……他們就會采取相應的方法，監督孩子的課外閱讀。不知不覺中家長也參與到孩子的課外閱讀中，成了親子閱讀活動。每月讀完一本課外書后，親子交流一波三折的故事情節、品味人物的道德情懷。父母寫自己的感受，孩子寫自己的心得，然后互相交換品讀，讓學生進一步理解書中的內涵，走入書中，走進人物。父母真正為孩子的閱讀保駕護航，讓孩子真正揚起課外閱讀的風帆，并駛向更為絢麗多彩的書海。

“印章式”課外閱讀評價不僅激發學生的興趣，而且增加學生的信心，增進家長與孩子的交流，有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發展。“印章式”課外閱讀評價，只是筆者在課外閱讀教學實踐中的探索與嘗試。雖然它是一個簡單的東西，但卻是檢視課外閱讀的有效方法。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]