媒體聚焦

推動“雙減”進一步發揮實效

《人民日報》刊載呂曉勛文章

落實“雙減”政策，其中一道必答題就是，校外負擔減了，校內教育服務如何做實做強？減負不能減校內教育服務質量，只有讓校內教育服務“質效雙增”，才能更好減負。以減少學生作業負擔為例，各地學校進行了一系列有效探索。有的通過建立作業公示制度、教師試做機制等方式，克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業;有的制定分學科的作業設計指南，組織作業設計大賽、優質作業展示交流活動。通過更加精細化的工作，不斷優化教學環節、提升教育服務質量，盡可能讓學生在校內學足學好，方能確保“雙減”工作取得實效。

以結果導向來看，“雙減”不僅能有效減輕學生過重的作業負擔，更有助于為學生的全面發展撐起一片天。眼下，從培訓班、作業堆里解放出來的孩子們，有機會去體驗更多豐富多彩的課程內容，參加更多意趣盎然的課外實踐。很多學校順應“雙減”后學生學習內容、時間分配的變化，開展豐富多彩的課后服務，幫助學生開闊視野、陶冶情操、培養愛好，讓更多孩子在減負擔的同時增長知識、興趣和能力。從這個意義上講，只有持續做好“增”的文章，才能不斷提高“減”的效果。

落實“雙減”，教育初心向未來

《南方日報》刊載孫文靜文章

繼“雙減”半年攻堅，新高考正式實施，本科高校、公辦高職全覆蓋后，廣東教育進發2022再起航——明確義務教育階段線上學科類校外培訓基準收費標準為20元/課時·人次，高中參照執行。

教育不是注滿一桶水。“雙減”，本就是一場雙向奔赴的“加減法”。就校外減負而言，廣東檢查整頓校外培訓機構逾1.57萬家（次），學科類培訓機構壓減率達95%;就校內治理而言，廣東推動課堂40分鐘提質增效，不斷優化考試頻次、強化作業管理。校外“吃得少”，校內“吃得飽”“吃得好”，孩子們學習的“胃口”才能好。

教育是點燃一把火。“雙減”過后，孩子們在多出來的時間做什么、和誰玩？從教育內容看，廣州推行“5+2”模式確保課后服務高質量發展，梅州積極鏈接客家特色資源……從教育主體看，家校社各方共同參與“大合唱”，比如廣州積極改進家訪方式、搭建家庭教育媒體平臺……學習多元內容、沐浴多方關愛，孩子們得以健康成長。

落實“雙減”要用好評價指揮棒

《中國教育報》刊載張陸慧文章

評價的目的在于促進教師的教和學生的學。應試背景下的評價聚焦學生對知識的掌握和應試能力的提升。而基于課程核心素養的視角，著眼于人的全面發展，特別是在“雙減”政策下，課程評價應致力于素養型評價指標的建構。素養型評價與素養型課程目標相呼應，應力求實現教學評一致性。以素養型評價為支點，必然會撬動課堂教學改革，真正發揮評價的指揮棒作用。

以素養型評價為背景，在具體的課堂教學過程中，我們進一步倡導差異化評價操作體系。其中的差異化一方面表現為兼顧學生發展層次的差異化，另一方面表現為學習評價指標的差異化。差異化評價能夠真正減輕教師工作負擔，減輕學生課堂內的學習壓力，能夠使學生在學習過程中有獲得感，生成學習成就感。

從評價的使用機制視角來看，把評價過程嵌入到學習過程中，使學習活動與評價活動同步開展，有助于形成持續性的評價指向，讓學生在學習過程中少走彎路。嵌入式評價的優勢在于能夠使學生迅速了解最近發展區在哪里，如何才能達到預期學習目標，真正減少學生的學習困惑，明確呈現學習路徑。

校外培訓還須繼續規范

《經濟日報》刊載李丹文章

針對偷偷轉向地下的違規學科培訓，有專家認為，需要進行需求側治理。但需求側治理不是讓學生簽訂“承諾書”這么簡單，更不能讓學生產生“學習是偷偷摸摸的事”的認知，而應疏導學生和家長的培訓需求，讓他們主動不去選擇違規培訓。好在通過“雙減”政策一學期的落地，家長們也逐漸認識到給孩子創造寬松良好成長環境的重

要性。

需要注意的是，隨著非學科類培訓需求量增大，一些地方出現了非學科類培訓機構借寒假之機肆意漲價、過度營銷、制造社會焦慮的做法。這既背離了教育的公益屬性，又危害行業自身健康發展。

假期是孩子休息調整、自主發展的重要階段。不要把假期當學期，應給予孩子留白思考、創新探索的時間與空間。校外培訓機構也應緊緊抓住這一需求，開拓更豐富、更有創造力的素質教育課程，讓孩子們在鍛煉身體、培養興趣、傳承文化、勞動實踐中獲得終身受益的綜合素養、強壯體魄和健康人格。

家庭教育促進法實施 開啟“依法帶娃”時代

《中國青年報》刊載劉婷婷文章

《中華人民共和國家庭教育促進法》從2022年1月1日開始正式實施。這是一部非常特別的法律。從內容來看，該法提到的對家長批評教育、勸誡制止、予以訓誡等措施，也是“糾偏”意義大于“懲罰”意義。立法者考慮到的是，家庭教育具有私密性和個性化，目的是幫助家長更好地開展家庭教育，更加溫和、更貼近實際的法律，也更容易被接受和執行。

跳出家庭教育促進法以觀之，這也是中國教育立法的關鍵一招。業界普遍認為，這是繼教育法、義務教育法和新版未成年人保護法、預防未成年人犯罪法后，又一部教育領域的重磅法規。如果說，教育法、義務教育法主要是明確教育行政主管部門、學校、教師等主體的責任，解決的主要是學校教育，未成年人保護法、預防未成年人犯罪法主要是明確政府、社會等層面的責任，解決的是社會教育，家庭教育促進法則將視角調至“微觀”領域，定位家庭這個細胞單元，聚焦父母等監護人的職責，解決的則是家庭教育這個“新問題”。隨著家庭教育促進法的實施，有助于形成立體的、全方位的教育格局，激活各個主體、各個層面功能，打造家庭教育、學校教育、社會教育相輔相成、相得益彰的良好局面。

讓職業教育成為助推共同富裕的動力引擎

《光明日報》刊載李名梁文章

職業教育通過培養大量合格和卓越的技術技能型人才助推共同富裕。技能型人才作為產業發展的主力軍，是國家經濟建設、人才強國建設、科技強國建設的重要突破口。職業教育的高質量發展是共同富裕的前提，職業教育的高質量發展主要體現在技能型人才的數量與質量。數量體現在職業院校的數量以及職業教育的辦學規模;質量則體現在職業院校的設備供給、師資隊伍的教學水平、學生的技術精細水平以及學生的職業素養。推進校企合作、深化產教融合，可為職業院校培養適合時代發展需要的技術技能人才提供動力。數量與質量共同建設，將職業院校學生培養成合格和卓越的技能型人才，進而成為大國工匠、能工巧匠，有助于國家技術瓶頸的突破，卡脖子等重大核心技術問題的解決。