云浮模式,鄉村人才振興的廣東方案

劉增輝

“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。荔枝， 這個在唐朝受到厚待的嶺南水果，在互聯網時代通過各種網絡營銷手段被送到了千家萬戶。在 2021 年廣東“520荔枝節”上，活躍于荔枝園中的“農產品網絡直播師”尤受大眾關注。這是廣東開放大學服務鄉村振興的重要成果之一。

2021年的中央一號文件指出，要把全面推進鄉村振興作為實現中華民族偉大復興的一項重大任務，要讓廣大農民過上更加美好的生活。由此，如何服務鄉村振興成為擺在全國高校及高校繼續教育面前的新課題。

事實上，早在2019年初，廣東開放大學就與云浮市委、市政府開展校地合作，依托云浮開放大學共建了云浮鄉村振興學院，飲得鄉村振興教育改革的“頭啖湯”，開始了鄉村振興本土化人才培養模式的探索。

云浮鄉村振興學院的設立是一個大動作，而背后支撐這個大動作的，是廣東開放大學的三大優勢。一是深厚的現代信息技術基礎。學校以現代信息技術為支撐，辦學40多年來，積累了大量信息化教學經驗，培養了5000多名具備較高信息化素養的專任教師。二是搶抓轉型發展契機。全省開放大學體系整體轉型發展，其中一項重點任務就是面向農村，服務農業農村現代化建設。三是職業教育專業優勢。廣東開放大學與廣東理工職業學院采取“一套人馬、兩塊牌子”的管理模式。學校利用職業教育專業優勢，通過“互聯網+涉農專業”和“傳統專業適農改造”，迅速打造了一批服務區域鄉村振興發展的涉農、適農專業，如農村電商、無人機植保等專業，有效滿足了新型職業農民的學習需求。

云浮鄉村振興學院深入鄉村一線，扎根村鎮基層辦開放大學，強化涉農專業支撐，創新“三農”教學模式，解決了鄉村振興本土化人才培養等關鍵難題，逐步形成了頗具特色的鄉村振興教育“云浮模式”。

“云浮模式”主要有三個特點：

其一，提升鄉村振興教育適應性——“兩歷提升、技能立身”。兩歷提升是指在學歷層次提升的同時，學員的工作能力也要提升。由于實踐技能型課程可以通過學分銀行轉換成所對應的不同學歷層次的課程學分，所以學員的工作能力的提升也就意味著學歷層次的同步提高。技能立身強調新型職業農民的教育以“三農”職業技能習得為主，確保在生產實踐中“懂生產、會經營、善管理”，以促進農業發展、農民增收。

其二，創新教學組織體系——“村鎮課堂、崗位成才”。村鎮課堂是指破除目前城鄉辦學分離的隔閡，將開放大學辦學網絡延伸至廣袤的村鎮，在村鎮開辦鄉村振興學院分院，在村里設置鄉村振興教育教學點，形成延伸到村鎮的省、市、縣、鎮、村五級辦學網絡體系，方便村民在田間地頭、村鎮崗位和家門口學習。崗位成才借鑒了現代學徒制的人才培養模式，學員以村鎮所在工作崗位為技能實踐平臺，教授、博士送課下鄉強化基礎理論學習， 由學校聘任的村鎮干部、致富能手、能工巧匠負責實踐技能型課程教學，50%以上的課程學習在村鎮崗位上實施，邊工作、邊學習、邊成長，以培養用得上、留得住、干得好的本土人才。

其三，探索成才路徑通道——“學分轉換、終身職教”。學分轉換是指充分考慮學員在職在崗學習成才的需求，通過學習成果的認定、累積與轉換， 將實踐技能型課程學分轉換成學歷教育的課程學分，建構了新型職業農民成才的“立交橋”。終身職教是指按照學習型社會發展規律，滿足“三農”技術創新、產業升級的需求，逐步形成新型職業農民“人人皆學、時時能學、處處可學”的技能習得和技能提升機制，為鄉村振興提供充足的人才資源保障。

“云浮模式”展現出了強大的生命力。在不到三年時間里，在云浮鄉村振興學院大專層次專業學習的農村籍學生由160多人增加到1700多人。其中，各村鎮分院（教學點）接收了400多名村“兩委” 干部、鎮上公務人員等參加專業學習。同時，大力開展新型職業農民培訓，培訓規模達 20000 多人次。比如，新興縣天堂鎮“粵菜師傅”培訓，培訓了鄉村廚師1000多人;龍灣鎮的南藥種植等培訓，開展就業培訓了貧困勞動力300多人次，幫助貧困戶掌握實用技術，加快了上崗就業和脫貧致富步伐。“云浮模式”已成為村鎮黨政的好幫手，村鎮干部學習的好平臺，培育村鎮人才的好

載體。

2021年4月20日，由廣東省教育廳主導的廣東鄉村振興教育“云浮模式”現場會在云浮市召開， 教育部職業教育與成人教育司、廣東省教育廳、廣東省農業農村廳等部門的有關領導出席會議并講話。教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐以“印象深刻，做得很好，值得推廣”對“云浮模式”予以充分肯定。