“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變研究

彭月杏

摘 ?要：新一輪的教學改革工作對教研工作提出了極高的要求，但是當前的教研工作質量不夠理想，喜憂參半，良莠不齊。教師一方面需要反思教學成果，另一方面需要積極摒棄單一化、程序化、模式化的教研方式，堅持站在時代發展的視角改造傳統的教學理念。積極實現課堂教學與學生學情之間的有效互動，凸顯深度學習的重要優勢，促進教學理念、教學模式、教學內容的全面優化及升級，主動為我國教育事業的發展做出綿薄貢獻。

關鍵詞：深度學習;教學改進;學科教研;方式轉變

引言

教學改進與學科教研方式的轉變比較復雜，深度學習被反復提起，深度學習對培養學生良好的學習行為習慣，發展學生各個方面的能力有重要的影響。教師需要講究方式方法，站在學生的視角，通過對學生身心發展規律的深入分析以及研究進一步開展學科教研工作，改革傳統的教學模式，為學生的知識吸收和社會實踐提供必要的幫助及支持。

一、深度學習

深度學習主要是指教師結合學情設置具有一定挑戰性的學習主題，確保學生能夠全程參與、自主體驗，進而產生耳目一新。整個學習過程比較漫長，學生也能夠從中獲得更多靈感和頓悟，教師會主動引導學生自主學習知識，參與社會實踐，扮演好組織者的角色，確保學生能夠全程參與，意識到知識探索的樂趣和價值。為了充分發揮教學引導的作用，教師需要積極改進教學模式，轉變傳統的學科教研方式，合理評價學生，真正實現環環相扣。保障教育教學工作能夠跟上時代發展的步伐，體現與時俱進和以人為本的教育理念。

二、突破傳統的教學模式

傳統的教研方式存在明顯弊端，單一化、程序化以及模式化的問題比較顯著，最終導致學科教研工作流于形式，難以發揮應有的育人作用。教師過于關注對教研課題的簡單準備，按照觀摩課以及公開課的教學標準組織參與各種實踐活動，然后落實教學評議工作。很少有教師會根據自身的教研成果主動改進教學方法，忽略了對學生真實收獲的分析及研究，沒有及時檢驗教學成果并評價學生的學習效果，這一點導致學生難以產生學習動機。為了盡量避免這一現實矛盾，教師需要深入剖析學科教研工作的本質和真諦，逐步活躍課堂氣氛，了解具體的授課過程，在課堂教學任務的指導下培養學生的創新意識和挑戰意識，強化學生的成功體驗，讓學生能夠主動參與其中發展個人興趣。學生主體地位的明確不容忽略，教師需要摒棄傳統的教育模式，以深度學習為基礎，站在學生的視角，盡量避免按照一種程序一以貫之，始終堅持量體裁衣和因材施教，積極開展形式多樣的教研活動，促進教育教學質量和教學水平的有效提升。教研方式的轉變是一個漫長的過程，教師則需要與學生共同成長，始終堅持教學相長的理念，靈活利用多種評價機制，在與學生共同合作和共同探索的過程中凸顯學生的主體價值，發展學生各個方面的能力和綜合素養，保障每一個學生都能夠有所收獲和成長。這一點對改革傳統的教育模式，打造品質課堂、精彩課堂，合理配置教育資源有重要作用。

三、積極優化操控程序

傳統的教育教學模式導致教師出現了許多思維定勢，教學活動、學習活動比較機械，往往按部就班、一成不變。教師直接按照前期制定的教研計劃開展教學工作，學生無法實現深度學習和自主探索。為了避免這一些是矛盾，教師需要重新調整教學思路，以深度學習為參照，全面改革教學項目，盡量避免循規蹈矩、經驗主義和本本主義，逐步突破教學的局限，加強與學生之間的互動及交流。大部分學生存在明顯的好奇心和求知欲，教師則需要避免全權包辦，讓學生大膽自信說出個人的想法及意見，主動借鑒學生的不同意見和想法，為教育教學工作注入新的生機以及活力。教學評價機制的改革及創新不容忽略，教師則需要結合學生的思維認知過程，根據學生的學習興趣積極分析各種不確定性的因素，精心選擇實效性、靈活性和針對性較強的教研方式，跟上時代發展的步伐，在全面調整以及改進的過程中為學生的知識吸收指明道路及方向，保障學生能夠逐步掌握高效合理的學習方法，實現事半功倍，教育教學質量有了明顯的改善，學生也能夠主動參與其中自由發散、大膽探索。

四、構建多元化的教學體系

不管是教學改進工作還是學科教研工作都具有明顯的系統性，時間跨度較久，十分考驗教師的基本功。教師需要實現環環相扣，了解不同教學環節的重點，積極構建多元化的教學體系，其中教學主題的設定最為關鍵。為了喚醒學生的合作意識和自主意識，教師需要選擇具有一定挑戰性以及教育意義的教學主題，提升學生的綜合能力，鼓勵學生自主參與各種創造性的學習活動，培養學生的成就感，為學生的深度學習和自主探索提供幫助。教學活動的改進以及優化不容忽略，豐富多樣的教育活動能夠更好地吸引學生眼球。在此基礎上，教師也需要積極參與各種多元化的教研活動，利用豐碩的教研成果改革傳統的教學模式，促進深度學習，培養學生的自主性和自覺性，讓學生在創新意識和個人學習興趣的指導下實現個性化成長及發展。

五、結語

教無定法，教學改革以及教學創新不容忽略。教師需要站在宏觀發展的角度了解不同教育教學改革的具體要求，關注對教學環節教學結果的深入分析，主動打破常規，發展學生的創新能力和核心素養。真正實現有的放矢和因材施教，讓學生能夠全程參與、自主探索。

參考文獻：

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