芻議初中物理教學中的情境創設

楊勇誠

（蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

在課堂教學中教師根據教學內容的需要，利用各種媒體手段，組織游戲、實驗等活動，輔之生動的文學語言、行為動作和音樂渲染，再現教學內容所描繪的情境表象，師生置身其間共情互動，以達到最佳的教學效果.但是在實際教學實踐中，情境的作用往往被窄化為激發學習興趣的方式，弱化為營造課堂氣氛的點綴，泛化為過多追求開放式的學生活動，導致課堂教學情境接二連三、學生體驗此起彼伏，看似熱熱鬧鬧的情境大多都是轟轟烈烈走過場.大量同質化、重復性的情境充斥的課堂很難引發學生深刻的思維活動，導致物理教學異化成科普體驗.所以，全面認識情境在教學中的作用是用好情境促進教學的關鍵.

1 情境創設在初中物理教學中值得關注的3大作用

情境在初中物理教學中除了能幫助學生培育興趣外，還能幫助學生反芻經驗，參與當下學習，激發思維、催生深度學習和應用知識解決實際問題等作用，有助于學生完善必備品格，發展關鍵能力.

1.1 帶入型情境——觸發經驗反芻

約翰杜威說：“全部教育都離不開經驗.教育是在經驗中，由于經驗、圍著經驗的一種發展過程.”沒有經驗就沒有真正意識上的教育.教學情境的一大作用就是讓學生置身其中，反芻已有經驗，參與當下的學習.初二的學生都會用刻度尺度量長度，所以教師沒有必要按部就班地講解“長度測量”，只要設計幾項有挑戰性的任務，比如測一張紙的厚度、測一枚硬幣的直徑、測教室的高度等等，學生分組用身邊的工具進行實地測量.用任務驅動來喚醒學生已有的經驗，同時在同伴互動中實現經驗的彼此影響，形成“兵教兵、兵練兵”的氛圍.學生之間的經驗差異不再是組織教學的桎梏，而是開展合作學習的重要資源.需要教師講解的知識點最后只剩下兩個，即：怎樣估讀示數？怎樣減小誤差？再比如“磁體與磁場”一節中，有關磁體的內容在小學科學常識課中學生都學過，教師只需設置情境，幫助學生回憶、整理知識就可以，教學重點放在磁場概念的建構上和磁場性質的探究上.

1.2 啟思型情境——激發思維創新

情境的創設不能止步于讓學生“玩玩”，而是通過情境的渲染，激發學生思維活動，把學習引向深度.要達到這個目的，最關鍵的是要讓置身于情境中的學生感受到的情形與自己頭腦中的預設不一致，才能引發思維沖突，才能激發學生深入學習.在摩擦力講授中，教師將兩本書一頁疊一頁地相互插入，如圖1所示，問學生用多大的力，才能把書拉開.先猜后試，體驗結果讓孩子“瞠目結舌”.同理，在講授壓強時，將一塊1.5m見方的木板放在地面上，板下密集放置一些吹大了的氣球，氣球直徑約20cm，用雙面膠把球固定在板下，如圖2所示，問學生板上面放多重的物體，氣球才會被壓爆？通過體驗學生看到的事實與想到的結果反差巨大，這就激發了學生深度學習的動機.

圖1 體驗摩擦力

圖2 體驗影響壓強大小

1.3 應用型情境——促進學以致用

物理教學不僅傳授自然科學知識，還承擔育人任務，即通過知識傳授為載體，幫助孩子完善必備品格和發展關鍵能力，從而提升學生的核心素養.所以，物理教學要為學生創設學以致用、邊學邊用的情境，讓學生在真實情境中解決實際問題，實現物理教學“走進生活，走向社會”的課程理念.比如，在講授“電路的基本連接方式”時，教師不要直白地告訴學生：電路的基本連接有串聯和并聯兩種方式.而是設置這樣一個情境：教室里的開關能同時控制2盞燈（或者3盞、4盞燈），猜一猜這兩盞燈有幾種連接方式？畫一畫電燈連接的電路圖？做一做實驗，推斷一下哪種連接符合生活場景？說一說為什么？學生在一個真實的情境中研究真實的問題，當問題破解時也基本厘清了串聯和并聯電路的特點，這時教師揭題明示學習內容，可謂恰到好處，事半功倍.

2 情境創設在初中物理教學中必須避免的3種現象

情境的創設要考慮在教學活動中的適切性和有效性，要有助于教與學兩邊的高效互動.沒有思維含金量的情境在教學中就不能淋漓盡致地發揮其應有的作用.

2.1 重量輕質，情境難以留下深刻印象

一堂優質的物理課不在于情境數量的多少，而在于教師能不能為學生創設一、兩個“終生難忘”的情境，或者將一些普通的物理演示實驗放在一個引人入勝的情境中展示，讓學生“終生難忘”.試想，為了讓學生體驗彈力，教師讓學生拉橡皮筋、拉彈簧、拉健身拉力器、拉松緊帶等等，一是低效，學生在課堂中不體驗，憑借經驗都知道；二是重復，反復出現的同質化情境是無法激發學生的學習興趣和學習動機的.在課例“光的色彩與物體顏色”中，教師創設演示色光混合實驗的情境有兩大突破，一是使用大尺寸實驗道具，光源改用舞臺專用的聚光燈，尺寸、亮度都大；二是把三原色光在平面屏幕上的混合變成在立體空間中的混合.教師使用公園里漂浮在水面上供游人玩耍的透明塑料滾球，球內注入煙霧，讓三原色光射入球內混合，空中立體混合成各種顏色的光，如圖3.這樣的情境不但讓學生能清楚地觀察到色光混合的美妙景象，震撼的實驗道具也會給孩子留下深刻印象，并有可能成為永久的記憶.

圖3 色光的混合

2.2 自以為是，情境無法切合學生經驗

教學情境來源于生活，這個觀點毫無疑問是正確的.但是生活場景不一定就是學生熟悉的，所以創設教學情境要以學生是否熟悉作為一個基本準則.比如，照相機的普及、特別是手機拍照的大眾化，我們常常會誤認為學生熟悉照相機的，所以在講解凸透鏡應用時，教師就帶著照相機實物進課堂，自以為學生都知道照相機的操作，并在實際操作中引出凸透鏡成像原理.尷尬的是學生絕大多數不會，因為學生玩的照相機與教材上的照相機不是“一路貨”.相反，光具座上燭焰、凸透鏡和光屏組成的學習情境倒是學生熟悉的場景.所以，在情境創設中，我們不能自以為是刻意尋求生活的場景，而是應該從學生熟悉的場景中汲取素材.

2.3 順勢迎合，情境不能幫助解決問題

在初中物理課堂中體驗性的情境多，能解決實際問題的情境相對少.充分體驗能激發學生一時的興趣，但要將興趣持久地保持，還需要讓學生有獲得感和成功感.所以，教學情境創設不能一味地迎合學生的興趣、愛好，也要為學生解決實際問題服務.蘇科版《義務教育九年級物理》教材中的“歐姆定律應用”設計兩塊內容，一是計算讓小燈泡正常發光需要串聯阻值多大的分壓電阻；另一塊是介紹“伏安法”測電阻的方法，這兩個板塊的內容沒有密切的關聯.教師在兩個板塊之中插入一個制作電阻的情境，即：發給學生不同規格的鎳鉻絲、絕緣木棒、剪刀、刻度尺等，指導學生讀懂鎳鉻絲銘牌上的參數，剪取長度合適的鎳鉻絲，并將其纏繞在小木棒上制成分壓電阻.再來比一比，看誰做的電阻器阻值最準確？承上啟下地引出了“伏安法”測電阻實驗，兩個不相干的學習內容就因為這個情境的嵌入而聯系起來，把一個純物理技能（伏安法）的訓練轉變成解決實際問題（檢測電阻）的任務，這就大大促進了學生的自主學習.

3 情境創設在初中物理教學中應該注意的3種方式

情境的創設不是讓學生看看而已，玩玩就過，而是通過情境引發思維沖突，催生深度學習.所以，在情境選用、設計、創新時，既要滿足開放性、適應性，讓學生盡可能地參與進來，又要滿足靈活性、激勵性，讓學生在充分體驗中更好地學.

3.1 在山窮水盡時能獨辟蹊徑

學生都是帶著經驗來學習的，在頭腦中對一些自然現象已經形成了概念.教學就是不斷完善、不斷強化學生已有的科學概念，同時糾正不正確的迷思概念.在矯治學生迷思概念時，千萬不能急于給出正確的概念，因為思維定式的破解不是一蹴而就的，以正壓“斜”的簡單做法常常是事倍功半.通過情境故意“強化”迷思概念，“欲擒故縱”地將學生思維引導到“走投無路”時，就會產生“怎么辦呢”的心理需求，這時展開科學概念的講解才是積極有效的.比如：關于二力平衡的場景，在學生頭腦中或多或少有了點模糊概念.教師拿出如圖4的裝置，為了保持物體靜止，在左端掛兩個鉤碼，問右端應該掛幾個？學生憑經驗回答“也要掛兩個”，實驗結果物體果然不動.再問學生左邊增加兩個鉤碼，右邊要增加幾個鉤碼？學生認為也要增加兩個鉤碼，實驗結果符合學生預設.在學生對憑借已有經驗做出的判斷確信無疑時.教師提問：假如左邊拿掉一個鉤碼（比右邊少一個鉤碼），那么物體會向哪個方向運動？學生不假思索回答“向右運動”.事實結果讓學生傻了眼，物體保持不動.這可怎么辦呢？這時，教師引進摩擦力對實驗的影響才是破解學生迷思概念的好時機.

圖4 探究二力平衡中的摩擦力影響

3.2 在司空見慣處能尋根究底

我們在物理課堂中創設教學情境的素材不一定要高大上，針對大家習以為常的素材，通過一些“夸張”的道具和“生動”的意境，引導學生“無事生非”地產生“為什么呢”的心理需求，也是積極有效的.大風總是把窗簾吹到窗外，從來沒有見到窗簾在室內隨風飄舞；燒開水時，會有白煙冒出，打開冰箱也有白煙冒出；刀刃、針尖做得十分鋒利；糖顆粒在熱水中化得比在冷水中要快得多等等，這些都是我們日常生活中司空見慣、熟視無睹的事.如何引起學生的注意，激發他們探究真相的動機呢？情境的創設往往能起到誘思助學的積極作用.準備兩只盛有水的水槽，將燒燙了的鐵塊和干冰分別投入水槽中，發現水槽里都會冒出大量的濃濃白煙，情境壯觀，其味無窮.兩者都是水蒸氣液化成的小水珠，不同的是水蒸氣的來源，前者是水受熱汽化形成的水蒸氣，后者是空氣中含有的水蒸氣.將這樣的情境與當下學習的知識產生關聯，不但有助于學生理解和掌握，而且還便于學生記憶和應用.

3.3 在思維定勢中能標新立異

光沿直線傳播的，磁鐵有南、北兩個磁極，水沸騰時的溫度為100℃等等，這些都是大家耳熟能詳、“千真萬確”的科學事實.教師就要在學生這種心理預設狀態下創設情境，啟發學生質疑.光真的都是沿直線傳播的嗎？觀察光斜射入濃度不均勻的濃鹽水中的現象，如圖5.有沒有單磁極的磁體呢？觀察條形磁體折斷后兩節磁體吸鐵屑的現象，如圖6.溫度不到100℃的水能不能沸騰？觀察停止沸騰的水在容器內氣壓降低時重新沸騰的現象，如圖7.這些都是在打破學生固有思維定勢過程中完善科學概念、明晰科學規律，教學情境創設就能大大提高效能.

圖5 光在不均勻濃鹽水中傳播

圖6 觀察磁體的磁極

圖7 氣壓對沸點的影響

物理學科與我們生活息息相關，創設情境不是件難事.但是，創設什么樣的情境值得我們好好探討.千萬不要讓低效的情境在課堂中無休止的重復，教學不能漠視學生的經驗，不是弱視學生的智商.一個生動、有趣、震撼且啟發性強的教學情境，不但能促進學生當下的學習，而且會給學生留下終生難忘的記憶，這不僅僅是我們初中物理教學所需要的，也是我們當前所有中學老師值得深思、探討的問題.