“雙減”時代下 幼兒園小學化的預防路徑

■文/李宏珍

幼兒園“小學化”是指園所違背學前教育年齡段幼兒發展特點的原則，在幼兒園資源、活動形式、教學內容、教師管理及考核辦法等方面，套用小學模式到幼兒園學習活動中的一種情形。家長、教師、社會應該主動改變，從多方面看待教育問題，注重培養幼兒正確的三觀、健全的性格以及全面發展的能力，如自我保護能力、認知能力、社交活動能力、生存能力、邏輯思維、耐挫力、勞動精神、創新能力、想象力等。

一、幼兒園小學化現狀

（一）家長的教育理念存在小學化傾向

幼兒教育的目的是發展幼兒的能力，從語言表達、協調能力、邏輯思維能力、身體素質、自主生活意識和創造力等方面進行教學活動。但有些家長認為學前教育就要培養幼兒掌握更多的基礎知識，為了讓幼兒贏在起跑線，有的家長將幼兒送到不同的輔導班。在傳統家庭教育觀念的沖擊下，部分家長認為幼兒的學習成績決定一切，不能正確認識幼兒教育的內涵。此外，有的家長通過幼兒的學習和表現來評估幼兒園和教師。家長不正確的教育觀念對幼兒園小學化發展的影響較大。

（二）幼兒園迎合家長需求開展小學化教育

幼兒園教育對幼兒的發展以及將來的成長有著很大的作用。教學能力和師資實力較好的幼兒園會成為家長的首選。而幼兒園為了獲得良好的資源，會迎合家長的教育方式與教育理念，特別是家長對幼兒的培養態度。在幼兒園小學化的情況下，一些幼兒園在大班的教學活動中導入了小學的知識點，比如，有的幼兒園對幼兒開展了二十以內的加減運算教學活動，家長認為幼兒園在正確引導幼兒，忽視了幼兒還未到掌握該知識點的最佳時期。而部分不導入小學知識點的幼兒園，會出現部分家長對幼兒園教育缺乏理解的現象。這些家長不能正確理解學前教育與小學教育模式之間的差異，甚至會誤以為幼兒園不能科學地培育幼兒，會考慮更換幼兒園。因此，幼兒園會妥協采用小學教育的授課 模式。

二、預防路徑

（一）幼兒園宣導積極有效的育兒理念

幼兒園教師應積極履行家長教育咨詢服務與引導的職責與功能，主動通過多渠道、多方式，引導家長樹立正確的教育觀念。幼兒園領導和教師要學習“雙減”的相關規定，按照小學一年級“零起點”教學規定，堅決抵制小學化現象，滲透傳統優秀文化和勞動教育，提高幼兒園教師的入職門檻，提升教師的職業素養，探索跨區域或總分園教師輪崗制度，在關注幼兒終身可持續發展的同時，對這一制度進行規范和常態化管理，積極發揮優秀教師的指導和示范作用。

1.專題教育——增強家長科學教育的理念。針對家長教學觀念中最明顯的問題，幼兒園可以舉辦開放式的教學培訓，通過采用組織家長親身實踐、換位思考、交流探討等多種手段，促使家長積極投入、認真學習。例如，面對部分家長要求幼兒園提前教授幼兒算數、寫作、拼音等需求，幼兒園可以舉辦“幼兒園小朋友究竟需要學習多少”專題講座。幼兒園除開展預防小學化培訓，有效做好家長開放日、親子活動、家長心理講堂等工作外，還要通過微信、微博、小紅書等網絡平臺向家長推送幼兒教育方面的內容，宣傳科學教育理念。比如，教師可以事先向每個幼兒家長發送一篇兒歌信息，讓家長在五分鐘內誦讀一遍，接著讓家長重復誦讀。經過一段時間，家長看起來有些煩躁，但教師仍然依照預先規劃進行了互動，并問他們：“你對這些機械式重復閱讀的方法有哪些感覺和想法？”很多家長覺得重復閱讀兒歌既乏味又浪費時間。教師便繼續問：“假如讓小朋友天天都用這個方法學習，您認為小朋友會對學習感興趣嗎？”這句話引起家長的思索：假如不學習拼音、計算、寫作，孩子上幼兒園該學習什么？接下來，教師可以通過講座的方式，與家長進行交流、討論，讓家長學會從正確、理性的角度看待幼兒園教學。

2.互動探討——增強家長共同培養幼兒的合作意識。筆者所在的幼兒園策劃了以“游戲活動——點亮快樂兒童”為題材的活動宣導片、展板、宣講圖錄等，通過QQ群、微信群讓家長觀看幼兒在園成長活動的錄像，向家長介紹幼兒在園的各種游戲活動場景，讓家長掌握幼兒的學習情況，并與家長分享精心撰寫的幼兒活動觀察記錄與分析，引導家長仔細觀察幼兒的各種游戲活動與練習。在“家長提問、教師解惑”的互動討論中，家長認識和理解了游戲活動的社會價值，明白學前教育不等同于讀寫計算教學，從而不再一味地要求幼兒園教幼兒寫字、讀書、算數等，矯正幼教“小學化”趨勢，為推動家園合作奠定了堅實的基礎。

3.典型導向——起到模范家長帶頭作用。有些家長有獨到的家庭教育理念和豐富的育兒經驗。教師要充分調動這些模范家庭的正面教育資源，為其他家庭架設與其溝通的橋梁，通過舉辦家庭教育咨詢會、家庭教育沙龍研討等活動，進行平等交流，給予其他家庭以榜樣引領，使這些示范資源充分地發揮其正面 功效。

家長不同的知識、技能、專長、興趣愛好等是十分寶貴的、不可多得的資源。比如，兒科醫生家長向幼兒介紹防治傳染病的有關常識，消防員家長給師生開展安全知識講座，烘焙師家長帶著幼兒共同制作甜點，愛好旅游的家長為幼兒提供各地名勝、風俗習慣、土特產等內容的明信片和照片，擅長書法、美術的家長與教師為幼兒開展繪畫技術訓練，愛好戲劇的家長為教師和幼兒普及戲劇基礎知識等。這些教育資源能極大地豐富幼兒園課堂的內容，充分調動幼兒的興趣，滿足幼兒對知識的渴望。

為吸引更多的父母參與家長助教隊伍，筆者所在幼兒園開啟了“爸爸媽媽助教”的招聘活動，引導父母自愿參與助教活動。教師與家長在教學活動前就教學目標、教學內容、輔導方案等進行討論，教師引導家長對教學活動中可能出現的問題進行預設，并向家長分享相關的互動技 巧，讓家長對參與助教活動更有信心。

（二）充分發揮社區合作的作用

社區與校園共同配合，開展家庭教育主題活動，更新家長的教育理念。首先，幼兒園要主動和教師、家長溝通，做好幼兒園教學工作和家庭教育。其次，幼兒園可以通過“我挑戰當老師”“我為社區教育增添風采”“社區教育你我他”等活動，大量招募全職或兼職的有志之士，特別是具備一定教育經驗的退休老人，為家庭教育儲備教師。這樣既可以向家長、教師以及幼兒傳授中華優秀的傳統文化和傳統技藝，也可以在一定程度上緩解老人的寂寞，發揮老人的價值。最后，幼兒園可進入社區或幼兒家中宣傳“雙減”教育政策，引導家長改變教育方法，調整心態，從而形成家庭教育與學校教育相互配合的良好局面。

（三）親子共修、共同成長

筆者將親子共修的重點放在推動幼兒成長、給家長傳授正確的育兒觀上。筆者開展的教育項目不但需要充分考慮幼兒的心理年齡特征、情感感知能力與學習規律，同時還要思考怎樣利用親子活動構建集親情化、互動化、娛樂性為一身的新生活方式，開展親子共修活動，營造輕松、愉悅的家庭氛圍，促進家長與幼兒共同成長。

教師可以引導家長自由選擇、主動參與幼兒的一日生活。比如，家長與保育員可以共同組織幼兒吃點心的游戲活動。此外，教師可以通過定時舉辦各類精彩的親子活動，使家長了解對幼兒的教育并不僅僅是在幼兒園，家里和公共場合也可以是教育幼兒的重要場所。在親子共修活動時，家長可以進入幼兒園，通過體驗幼兒的日常生活，了解幼兒的興趣和需求，掌握幼兒發展的感性經驗，了解幼兒園教師的教育方式和教育目標，從而增進對幼兒學習與發展過程的理解，改變家庭教育方法，感悟家庭教育的真諦。

讓幼兒順利走進小學，是幼兒園教學的近期目標，也是幼兒園教學實現長遠目標的一部分，是一項長期的工作。幼兒園要以幼兒的長遠發展為目標，對幼兒進行全方位的教育，將幼小銜接工作貫穿幼兒園教學的各個環節。教師要本著素質教育的原則，改變不適應幼兒成長的教育方式，為幼兒的終生學習成長打下較好的根基。

綜上所述，學前教育趨于小學化，不但體現在幼兒教師的知識、科目配置和作業配置上，而且反映在幼兒教育的教育模式上。幼兒園小學化發展趨勢的重要原因在于家長的家庭教育觀念。幼兒園應安排合理的課程，主動協調家長與幼兒的家庭關系，引導家長為解決幼兒教育小學化問題作出合理決策。改善幼兒教育小學化現狀的重點，在于充分利用家庭教育網絡資源，通過革新家庭教育，讓先進的幼兒教育觀念進入家庭；在于調動家長參加幼兒教育的積極性，使家長理解并參與幼兒園管理工作。幼兒園要順應幼兒心理成長規律，讓幼兒教育回歸幼兒本位，從而幫助幼兒順利渡過幼小銜接，促進幼兒健康成長。