大班科學活動中 培養幼兒觀察、記錄能力的方法

■文/李 婷

在幼兒教育中，科學活動的有效開展對幼兒的成長與發展具有重要的作用。觀察與記錄是幼兒參與科學活動最重要的兩項技能。在開展大班科學活動時，教師可以引導幼兒在活動過程中進行持續、深入的觀察，鼓勵幼兒記錄活動過程和活動效果，并引導幼兒根據記錄結果分析活動中的各種現象和問題，以增強幼兒的觀察能力、記錄能力和整理能力，促進幼兒科學探究能力的發展。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，談談大班科學活動中培養幼兒觀察、記錄能力的 方法。

一、在大班科學活動中培養幼兒觀察、記錄能力的價值

（一）增強幼兒的探究能力

在開展科學活動時，教師通過滿足幼兒的好奇心，可以強化幼兒的成就感和愉悅感。而教師通過引導幼兒觀察和記錄活動過程，可以幫助幼兒了解科學現象背后的知識，有助于培養幼兒良好的學習習慣，增強幼兒的探究能力，滿足幼兒的身心發 展需求。

（二）增強幼兒的思維能力

發現式學習是指教師引導幼兒在已有經驗的基礎上進行探究，使幼兒在學習探索時具有更強的主動性。教師通過開展科學活動，可以激發幼兒的學習興趣，促使幼兒通過多種感官進行有效的探究學習，從而增強幼兒的思維能力與科學探索能力。例如，教師在進行科學活動“不倒翁”時，可以引導幼兒通過動手操作驗證已有經驗，并鼓勵幼兒記錄自己的探究結果，以不斷增強幼兒的思維能力和邏輯分 析能力。

（三）增強幼兒解決問題的能力

教師組織幼兒進行科學活動，引導幼兒在探索過程中得出結論，并將新知識和新經驗內化為自己的能力，可以培養幼兒的探究精神，增強幼兒解決問題的能力。例如，在開展“認識螞蟻”科學活動時，教師可以先讓幼兒在園內尋找螞蟻，并對螞蟻的活動進行深入的觀察，再引導幼兒在記錄本上畫出觀察結果。經過一段時間的持續觀察和記錄，幼兒能充分了解螞蟻的活動規律。在此過程中，幼兒會遇到一些難題，并思考解決問題的方法，從而逐步增強自身解決問題的能力。

二、在大班科學活動中培養幼兒觀察、記錄能力的具體方法

（一）創設良好的活動環境

創設良好的活動環境是教育工作有序開展的重要保障。教師需要合理設置自然角的內容，與幼兒一起種植花草、飼養小動物等，在此過程中引導幼兒觀察并記錄植物的生長過程、小動物的活動情況等。幼兒在自然角看到各種動植物，會對其產生濃厚的興趣，從而主動觀察植物的生長過程和小動物的活動情況，了解植物和小動物的成長需求。此外，教師可以合理利用家長資源，創設良好的教育環境。例如，開展科學活動需要用到大量的材料，教師可以發動家長共同收集活動所需的各項材料，為活動的順利開展做好充足的準備。在開展科學活動的過程中，教師可以與幼兒共同創設“你說了‘蒜’”“美麗的彩虹”“樹葉寶寶大變身”等活動環境，讓幼兒成為環境的主人，以激發幼兒主動參與活動的興趣，促使幼兒進行更為全面的觀察，從而為增強幼兒的觀察、記錄能力 作鋪墊。

（二）引導幼兒進行深入的觀察

首先，教師可以組織幼兒觀察自然環境。幼兒的好奇心較強，對外界環境具有強烈的探究意愿。因此，教師可以組織幼兒以散步、游戲、戶外活動等多種形式進入自然環境，帶領幼兒觀察自然事物。例如，在秋天來臨時，教師可以引導幼兒觀察小草、落葉，借助相關的問題激發幼兒的求知欲，并抓住教育契機優化課程教學。教師還可以引導幼兒尋找秋天的顏色，讓幼兒收集各種落葉并利用落葉進行藝術創作，以激發幼兒的觀察興 趣，增強幼兒的觀察能力和創作能力。

其次，教師可以引導幼兒在游戲活動中進行深入的觀察。教師可以根據幼兒的興趣特點，選擇恰當的活動形式，以吸引幼兒主動參與，從而增強幼兒的專注力，促使幼兒深入觀察各種現象和事物。例如，在開展“瓶子寶寶”美術活動時，教師可以引導幼兒觀察各種瓶子，并思考生活中哪些材料可以用來制作“瓶子寶寶”的頭發或五官。又如，在幼兒進行區域游戲時，教師可以引導幼兒觀察并分析各個區域里的各種材料，使其掌握不同材料的多種玩法，從而不斷增強幼兒的觀察能力。

最后，教師可以利用科學實驗活動引導幼兒進行深入的觀察。教師可以開展科學探索活動，以豐富幼兒的知識經驗，增強幼兒的情感體驗和觀察能力。例如，在組織幼兒開展科學活動“泡泡真有趣”時，教師可以為幼兒提供吸管、杯子、洗潔精、水等多種材料，引導幼兒結合自身觀察能力和實踐操作能力制作泡泡水，以激發幼兒的探究興趣。在幼兒完成泡泡水的調配后，教師可以讓幼兒進行吹泡泡比賽，并引導幼兒細致地觀察泡泡，以豐富幼兒的游戲體驗，培養幼兒的觀察興趣，增強幼兒的觀察能力。

（三）引導幼兒觀察并記錄活動內容

在科學活動中，觀察是最為重要的一項技能，教師在引導幼兒開展科學活動時，必須重視對幼兒觀察能力的培養。例如，教師在組織幼兒開展“有趣的影子”科學活動時，要保證活動的層次性和階段性，逐步加大觀察的難度，以使幼兒的操作能力和科學探究能力得到發展。在最初引導幼兒進行觀察時，教師可以詢問幼兒“哪里會產生影子”“是不是所有物體都會產生影子”“不同物體的影子一樣嗎”“影子在一天之中會發生怎樣的變化”等問題，引導幼兒仔細觀察并記錄影子的變化。接著，教師可以借助“影子可以制造出來嗎”“可以把影子變成彩色嗎”等問題，引導幼兒進行深入的思考，并與幼兒共同探究這些問題的答案。通過探究，幼兒可以知道用光源照射物體就會出現影子，從而了解關于影子的更多知識。

（四）正確解讀幼兒的觀察行為

幼兒具有個體差異性，他們在參與科學活動時會選擇不同的觀察方式或重點，表現出不同的觀察行為。此時，教師必須正確解讀幼兒的觀察行為，采取恰當的方式適時介入，為幼兒參與觀察活動提供有力支持。例如，在開展科學活動“有趣的指紋”時，部分幼兒會反復觀看兩個放大鏡，將其反復重疊或分開。這時，教師可以簡單詢問幼兒，了解幼兒該行為背后的想法，并適時引導幼兒，讓幼兒知道將兩個放大鏡重疊并不能無限放大觀察物，只有準確控制觀察物和放大鏡之間的距離，才能更清晰地觀察物體。同時，對于不能順利完成記錄表的部分幼兒，教師可以詢問幼兒了解原因，并采取親身示范的方式幫助幼兒正確掌握拓印指紋的方式，確保幼兒能夠拓印出一個清晰完整的指紋。在參與科學探索活動時，幼兒可能會有不同的想法和做法，教師在發現幼兒有不恰當的觀察行為時，需要和幼兒進行有效的溝通與交流，了解幼兒的內心想法和學習需求，并為其提供必要的支持和幫助。

（五）豐富幼兒的記錄方式

在培養幼兒的觀察、記錄能力時，教師可以引導幼兒利用符號、繪畫、實物呈現、照片粘貼等方式進行記錄。在具體的活動中，教師要結合需要記錄的內容，考慮幼兒的動手能力和年齡特點，引導幼兒合理應用多種方式進行記錄，以幫助幼兒掌握正確的記錄方法。例如，教師可以組織幼兒共同種植大蒜，引導幼兒認真觀察大蒜，并鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄大蒜不同生長時期的狀態。在幼兒觀察記錄結束后，教師可以引導幼兒整理記錄結果，并在班級內進行展示和介紹，讓幼兒獲得成就感。

表格具有直觀性，可以幫助幼兒梳理思路，讓幼兒直觀了解到多種物體之間各個方面的差別。在幼兒觀察、比較多種物體時，教師可以引導幼兒用表格記錄每項操作結果，并對其進行綜合對比，然后通過歸納總結得出最終結論，從而增強幼兒的觀察能力和分析能力。在開展科學活動的過程中，教師還可以將幼兒分成幾個小組，要求幼兒在小組內設置記錄本，每天記錄組內需完成的任務。同時，教師可以引導幼兒運用測量、分析等方式進行觀察和記錄，通過數字、圖畫等方式進行輔助記錄，讓幼兒掌握多種記錄方式，從而增強幼兒的記錄能力。

（六）引導幼兒交流并記錄結果

在記錄的過程中，幼兒可能會采用多種記錄方法，而不同幼兒之間采用的記錄方法也不盡相同。對此，教師可以組織幼兒進行交流與討論，讓幼兒充分了解同伴的記錄方式，取長補短，以增強全體幼兒的記錄能力。同時，在組織幼兒開展科學活動時，教師要根據活動內容引導幼兒選擇合適的記錄方式，并引導幼兒就記錄內容進行綜合討論，讓幼兒在科學探索中感受到更大的樂趣。教師還可以引導幼兒表述其記錄結果，以強化幼兒的總結能力，確保幼兒可以對科學現象進行有效的概括和總結。在每次科學活動結束后，教師要結合幼兒的記錄科學梳理幼兒的發現，以豐富幼兒的學習經驗，激發幼兒的記錄興趣。

綜上所述，在開展科學活動時，教師要結合教育需求創設良好的活動環境，豐富科學活動的形式，引導幼兒認真觀察并記錄科學活動的過程，以增強幼兒的觀察能力，幫助幼兒了解更多科學知識。同時，教師還要科學設置記錄項目，讓幼兒了解并掌握多種記錄方式，以保證幼兒記錄的完整性，增強幼兒的記錄 能力。