小學數學課堂巧用提問藝術的策略

■文/張宏斌

數學是一門邏輯性、科學性很強的學科。教師在教學過程中要結合數學的特性，根據施教目標巧用提問藝術，以提高教學效率。目前小學數學課堂中，部分教師為了吸引學生的注意力，提出一些無關緊要的問題。這不僅沒有發揮課堂提問的作用，還無益于課堂教學。

一、小學數學課堂巧用提問藝術的原則

課堂提問是一門藝術，更是一門學問，尤其是在小學數學課堂中，教師的提問不僅要新穎，能吸引學生，提高學生聽課的專注度，還要彰顯問題的價值性、引導性、科學性，能突出重點，引導學生不斷深入探究，幫助學生構建知識體系。基于這些要求與目標，教師在小學數學課堂中巧用提問藝術時，要遵從以 下原則。

（一）適切性原則

教師在課堂上的每一次提問都是有目的、有指向的，提問能不能發揮作用、實現價值，關鍵要看提問的適切性。首先，問題要與學生的知識基礎、經驗相符，不能太難，也不能過于簡單，教師要讓學生有抬一抬腳尖就能夠著的希望。其次，提問要與課堂內容相對應。教師不能在講解“認識時間”的內容時，提問“認識人民幣”或者“認識圖形”的內容。最后，課堂提問要注意時間的適切性。教師要抓住時機，恰到好處，在關節點提問，要讓問題與所講的內容有銜接。教師要想在小學數學 課堂上發揮提問的作用，不僅要考慮學生、內容，更要考慮提問與內容的適切性，要有高度的切合點，這樣才能讓提問服務于教學，給教學賦能，使學生更全面、更深入地學習，從而達到教學目的。

（二）引導性原則

課堂提問最重要的一個作用就是引導性、啟發性。小學數學邏輯性比較強，教師一味地講解，忽視引導，很可能使學生思想渙散，不知道教師講的是什么。小學階段的學生年齡小，好動、好玩，耐心不足，在課堂上專注聽講的時間有限。他們還沒有認識到學習的重要性，在學習過程中容易出現說話、做小動作、玩學習用具等情況。對于學生的這些小動作，教師進行嚴厲的批評，甚至沒收他們的學習用具效果不大。教師要想讓學生參與教學過程，融入教學內容，就要遵循引導性原則，讓提問激發學生的探究欲、好奇心。

比如，在講解“分數的意義與性質”的內容時，有些學生眼神渙散，思緒不知道飄到哪里去了。為了吸引他們的注意力，筆者問：“剛才老師講過了分數的性質，誰能總結一下嗎？”在學生回答了分數的性質后，筆者趁熱打鐵，結合分數的性質，給他們布置了一兩道練習題，以強化學生對“分數的意義與性質”這一節內容的理解。事實證明，巧妙的提問方式，就像是課堂上的指明燈，能夠讓學生的思想、注意力在正確的航道上前進，最終靠近知識的核心，達到理想的教學效果。

（三）聚焦性原則

一堂課的教學重點是有限的。學生只要能聽懂重點，就能理解、總結課堂知識。因此，筆者和大多數教師一樣，為了突出教學重點、強化學生的理解與總結能力，圍繞重點設計問題并提問。一方面，因為重點是課堂教學的一個支點與抓手，學生只要能理解重點，就能結合自己的知識基礎、經驗串連課堂重點，形成自己的知識體系。另一方面，課堂時間有限，教師的提問不聚焦重點，會誤導學生淡化重點，從而影響教學效率。

比如，在講解“位置與方向”的內容時，教師不管怎樣設計，采用什么新穎、有趣的方法，提出的問題都要圍繞“讓學生結合實際的方向和距離，在平面圖上準確標出指定的位置”這一重點。因為在聚焦重點的提問引導下，對于根據不同事物描述位置、用數學的眼光觀察日常現象以及位置與方向的相關知識等問題，學生都能觸類旁通。因此，教師要在小學數學課堂中巧用提問的藝術，幫助學生理解重點，為學生留下更多自主發揮的空間，讓學生通過一定的練習總結并梳理課堂知識，使學生的數學思維更加成熟，從而提升數學教學的價值，達到事半功倍的教學效果。

二、小學數學課堂巧用提問藝術的策略

提問是教師在小學數學課堂上經常采用的教學方式之一，比如在導入環節，教師用提問引導學生；在教學過程中，教師用提問吸引學生的注意力；在課后總結時，教師采用提問幫助學生梳理、鞏固知識等。教師要想發揮提問的作用，在設計問題時就要根據學生的特點，讓提問有藝術性，聚焦重點，這樣才能減輕學生的學習壓力，提高教學效率。

（一）設計鼓勵式的提問，樹立學生自信

由于學生對學習的認識不足，他們的學習自信通常來源于成績、興趣以及教師的關注、鼓勵和表揚。結合學生的這種心理需要，小學數學教師在教學中提問時，應該多鼓勵學生回答問題，樹立學生自信，使其獲得成就感。

比如，在講解“多邊形的面積”的內容時，在學生掌握三角形、平行四邊形等的計算方法和公式后，教師要積極引導，鼓勵學生羅列常見的多邊形。在學生舉手回答的過程中，教師可以用語言及時鼓勵學生，如“你真棒！”“回答得不錯呀！”等，這樣不但能引導學生積極回答問題，還能把學生帶入更深層次的學習，增強學生的自信，使課堂教學更加順利。

（二）設計調控式的提問，保證教學順利進行

教師要想提高課堂教學效率，就要根據課堂教學中出現的各種情況，靈活調控，保證教學的順利進行。小學階段的學生活潑好動、思想活躍，難免在課堂上出現各種情況，教師對于突發狀況不能用壓制、批評的方法，而要巧用提問調控，使學生的心思回歸課堂學習。

比如，在講解“平行四邊形面積”的內容時，筆者拿出提前準備好的平行四邊形實物，問學生：“這是平行四邊形，你們想知道它的面積計算公式嗎？這節課我們就一起學習平行四邊形的面積計算公式，好嗎？”大多數學生都回答道：“好！”有一個學生卻突然站起來說：“老師，我知道平行四邊形的面積計算公式，就是用它的底乘它的高。”教室里發出一片“唉”的聲音。此時，學生不但想知道平行四邊形的面積計算公式，而且好奇這個同學是怎么知道的。筆者鼓勵性地問這個學生：“你是怎么知道的呢？”這個學生說：“看書，老師。”“那你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？”筆者接著問。那個學生答道：“可以把平行四邊形沿著高剪下來，拼成一個長方形。”筆者問他：“為什么一定要沿著高剪下來？”學生搖頭。接著，筆者借勢對學生說：“我們來動手操作、驗證一下看不沿著高剪，能否拼成一個長方形。”筆者與這個學生的一問一答吸引了其他學生的注意力，既讓課堂顯得別開生面，又保持了課堂秩序，提高了教學的有效性。

（三）設計試探式的提問，循序漸進引導學生

教師要想讓提問在小學數學教學中發揮作用，就要根據教學情況或者教學環節設計不同的提問方式。試探式的提問適合教師在引入新課時檢驗學生對新課的預習效果，激起學生對新課內容的好奇，使學生在接下來的課堂學習中保持熱情，全身心投入，保障學習效率。教師要根據學生的實際情況設計難度適宜的問題，讓學生融入新課內容，開啟學習、吸收的模式。

比如，在講解“認識圖形”的內容時，教師可以運用學生身邊常見的一些圖形提問，如“請問同學們，你們說咱們的窗戶、黑板、燈管各是什么圖形？”，學生大都認真預習過新的內容，他們很快就能答出相應的圖形：“窗戶、黑板是長方形，燈管是圓柱形。”教師再通過多媒體，為學生展示生活中的一些真實圖形，如摩天輪、金字塔、盤子等，并問學生：“你們誰還能說出這些都是什么圖形嗎？”不管接下來學生的回答正確與否，教師都能順理成章地導入“認識圖形”的內容，讓學生在試探式的問題引導下，從表象上認識這些圖形。接著，教師再從概念上讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓形等圖形的特征。實踐證明，試探式的提問輕松、自然，具有導入的作用。教師設計難易適中的問題，既能快速導入教學內容，又能激起學生的好奇心，增強學生的學習熱情，從而提高課堂教學的有效性。

（四）設計引導式的提問，聚焦課堂教學重點

小學階段的學生數學思維邏輯比較弱，梳理知識的能力不足，他們往往會像學習語文知識一樣把知識分開，單個地理解和記憶。雖然在聽課的過程中，學生似乎理解了，也記住了，但是在課后運用時，學生無法融會貫通，或者在某一道新的題型中，學生不知道如何理解、如何運用所學。究其原因，學生沒有把所學知識建立起一定的知識體系，弱化了數學的邏輯性和連貫性，從而削弱了學習效果。針對這種情況，教師在講完新課后，要有計劃、有目的地為學生設計引導式的問題，通過問題的引導，讓學生把知識串連起來，形成體系，幫助學生鞏固知識，促進學生數學思維的形成。

比如，給學生講完“認識人民幣”的內容之后，筆者為學生設計了系列問題，幫助學生串連知識，促使學生建構知識體系，如“1元等于多少角？10角等于多少元？1元大還是8角大？10分等于多少角，等于多少元？”等等。這些問題包含了“認識人民幣”的重要知識內容，方便學生理解、記憶、運用。學生能在課后引導式提問的引導下，逐漸形成建構自己知識體系的能力，保障課堂學習效果。當然，引導式的提問也可以運用在課堂教學過程中，以吸引學生的注意力，讓學生集中注意力，跟著教師的講解思考、觀察，從而保證學生學習的專注、高效。