快樂理念下的小學語文課堂教學

■文/張 萍

在素質教育深入開展的背景下，許多教師開始根據學生的發展需求探索新型教學理念。目前在小學階段，許多學校開始提倡快樂教學，力求讓學生在輕松愉悅的環境中自主理解知識內涵。在快樂理念下，教師在開展小學語文課堂教學時，要根據學生身心發展規律，設計多樣化學習模式，使學生在參與中快速掌握知識點，全面提升各項技能。

一、快樂理念概述

快樂理念最初由西方教育學者斯賓塞提出。在教育領域實施快樂理念教學的初衷是為了讓學生在學習中心情舒暢、時刻保持積極樂觀的學習情緒。教師在學科教學中秉承快樂理念，能夠有效提高學生的學習質量，提高教學水平。為了實現快樂理念教學，教師應了解每一名學生的興趣愛好、個性特點、思想狀況和學習方法，在教學中以愉悅的心情感染學生，使學生保持快樂學習的心態。這有助于促進學生的個性化發展，使學生在課堂上自主積極地探索知識，進而提高課堂質量。

二、目前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學氣氛沉悶

筆者經過調查發現，大多數教師在組織小學語文課堂教學時，仍舊以灌輸教學的方式為主。這種授課方式雖然可以確保教師的教學任務順利完成，但是比較枯燥、單一，難以吸引學生的興趣，也不能營造活躍的課堂氛圍，部分學生在聽課中會出現心神分散、意志消沉等現象，以致課堂質量下降。

（二）不能充分運用信息技術

信息技術是現今教學領域常用的教學手段，對改善聽課環境、激發學生學習興趣具有積極作用。但是在實際教學中，部分小學語文教師除了運用PPT課件進行授課，并未能充分挖掘信息技術的更多功能（如視聽功能等）。比如，有的教師很少在課堂上為學生展示動態視頻，通常只是將教材文本全部遷移到PPT課件中。這不僅弱化了信息技術在小學語文教學中的應用價值，還阻礙了快樂理念的落實，導致部分學生在課堂上不能感受到語文學習的樂趣。

（三）忽視學生個性發展

新時代素質教育提倡個性化教育，要求教師在尊重學生學習興趣和需求的基礎上，設計適合學生個性發展的教學模式。然而在教學實踐中，大多數小學語文教師未能根據學生的個性發展需求因材施教，而是習慣性地采用一刀切的方式制定教學規劃，無法滿足學生的學習需求，不能有效激發學生的學習積極性，降低了快樂理念的實施效果。

（四）學生主體性缺失

雖然近幾年小學語文教學改革一直強調“以學生為主體，以教師為主導”，但是在實際教學中，學生的主體性卻嚴重缺失。筆者在調查中發現，學生教育主體地位的缺失主要表現在兩個方面。第一，受應試教育影響，許多教師對學生的評定僅限于考試成績這一單一的標準，忽略了培養學生主動性、創造性和獨立性等品質。第二，部分教師依然采取傳統的教學模式，教師在課堂上處于主體位置，學生處于被動地位，這導致部分學生在聽課時積極性不高，教師在課堂上對快樂理念教學模式的落實不到位。

三、快樂理念下的小學語文課堂教學策略

（一）優化教學方法，提升教學趣味性

快樂理念注重學生快樂學習，教師在開展小學語文教學時，應全面了解學生身心發展規律和興趣愛好，立足學生實情制定教學方案。小學生思維活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心，這導致大多數學生無法長時間保持高度集中的學習狀態。對此，快樂理念下教師開展小學語文課堂教學時，應根據學生以往學習表現，積極變革教學方法，提升教學趣味性，營造良好的課堂環境。比如，借助多媒體視聽功能，播放與教材文本有關的視頻，通過色彩鮮明、形象生動的畫面給學生帶來視覺刺激，使學生切實感受到語文學習的樂趣。

例如，以《盤古開天地》為例，這篇文章是我國創世神話之一，描述了盤古開天地的過程，語言生動形象、極具畫面感。但是對于小學生而言，他們的理解能力和認知能力有限，無法透過文字去完全感受盤古開天地的震撼。因此，教師在講解文章時，可以從網絡上挑選相關視頻，利用多媒體展示給學生，通過視頻、配音和背景音樂，給學生營造立體直觀的影視感受，使學生在觀看視頻的過程中，深入領悟文章故事脈絡，加深對故事背景的了解，切身感受盤古開天地的恢宏場面。同時，教師可以結合視頻，以時間為軸向學生講述盤古開天地的起因、經過和結果，以加深學生對這篇文章的認知。

（二）運用分層提問，激發學習自主性

分層提問是基于傳統提問的一種新型手段，它以學生為主體，要求教師按照學生的學習能力設計難度分層的問題，注重培養學生解決問題的能力，以激發學生學習的自主性。實踐證明，分層提問教學能夠有效滿足不同層次學生的學習需求。由于教師提出的問題難度有高有低，學生可以按照個人能力自主選擇難度合適的問題進行回答，在此過程中，教師結合問題引導學生自主探索學習。這樣既能提高學生回答問題的成功率，還能增強學生自信心，使學生從中收獲學習的喜悅，從而有效落實快樂教學理念。因此，快樂理念下開展小學語文課堂教學時，教師應積極運用分層提問教學，根據學習任務為學生設計難度不一的問題，以確保全體學生在解決問題中感受語文學科的魅力，激發學生的學習自主性。

以《賣木雕的少年》一課為例，這篇文章講述了作者到非洲旅游時，想買非洲木雕帶回國，從而與賣木雕的少年展開了一段對話，表達了非洲的少年對中國人民的友愛之情。教師在講解文章之前，可以首先詢問學生這篇文章描述了什么故事，作者為什么要買個木雕帶回國。第一個問題較為簡單，學生可以在讀完文章后自主總結答案。第二個問題較難，需要學生通過精讀的方式，根據文章關鍵詞提示尋找答案，對學生閱讀理解能力要求極高。其次，教師可以按照學生的語文能力對學生進行分組，將不同能力的學生劃分到同一個小組，要求學生在組內合作解決問題，讓學生可以在小組學習中自主選擇適合自己的問題進行回答，通過分層問題有效調動學生的閱讀興趣。最后，教師可以讓每個小組輪流闡釋答案，如果學生出現答案不準確的情況時，教師可以在學生回答的基礎上，系統講解文章內容，為學生傳授合適的閱讀技巧，使學生在聽課中能夠充分了解文章內容，強化閱讀實力。

（三）借助課外實踐，創新學習思維

學習思維對學生的學習質量起著關鍵性作用。如果學生的學習思維活躍，對待同類知識點能夠從多個視角進行探索，有助于學生系統了解知識內涵。反之，則會影響學生對知識點的掌握。隨著素質教育的深入推行，教育部門對學生創新學習思維的培育極為重視，需要學生在學習中強化個人學習思維訓練，感受學習帶來的愉悅感。但是在教學實踐中，還有一部分教師一味采用傳統的、灌輸知識的方式進行教學，這無法滿足素質教育的要求，導致學生在學習中容易形成固定的學習思維。因此，教師在快樂理念下組織小學語文課堂教學時，應大膽改變傳統教學思路，積極拓展教學陣地，借助課外實踐，創新學習思維，要求學生通過觀察的方式，了解課本描述的畫面內容，使學生在課外實踐中切身感受生活與語文學科之間的聯系，明確語文課程學習價值，從而積極投入語文學習。

以《落花生》一課為例，這篇文章通過描述花生的優點，告訴學生在成長中應像花生一樣默默奉獻。由于部分學生在生活中沒有見過長在土地里的花生，教師可以在文章講解完畢后，組織學生去校園附近的農場進行觀察實踐。為了確保實踐活動順利開展，教師可以先擬定校外實踐方案，將其上交給學校，闡明實踐地點、時間、參與人數以及路線等，以確保活動的安全性。經過學校同意后，教師可以帶領學生去農場觀察，要求學生在觀察中記錄看到的花生形象。在課外實踐結束后，教師可以引導學生通過朗讀的方式分享記錄內容。這樣學生可以在分享中互相交流，提升寫作能力，學習多種語言文字表述方法。同時，教師可以根據學生分享的內容，闡述這篇文章的中心思想，告訴學生如何精準運用語言表達個人情感，使學生在今后學習語文課程時，能夠按照教師講解的方法不斷創新學習思維，增強學習能力。

（四）構建和諧師生關系，提高教學質量

師生是教學的參與主體，教師和學生的關系是否平等和諧，直接關系到教學質量的高低。快樂理念著重強調學生在課堂上的中心位置，要求教師在傳授知識時，尊重學生的教育主體性，確保學生能夠快樂學習。因此，新時代教育背景下，教師在組織小學語文教學時應構建和諧師生關系，提高教學質量，在各個教學環節加大學生參與力度，強化學生的教育主體地位，激發學生主動探究的熱情，鼓勵學生在學習中遇到困難時，能夠主動向教師尋求幫助。同時，教師應摒除以分數和考試成績來評價學生的教學觀，平等對待所有學生，并充分發掘每名學生的優點。另外，教師在教學評價中，要為學生留下自由表達的空間，鼓勵學生大膽發表意見，分享自身對語文課程的看法。教師結合學生的反饋信息，可以分析自身在語文教學中存在的不足，以便在今后有針對性地調整 和優化語文教學策略。這有助于構建和諧的師生關系，同時還能保證語文教學更加符合學生的學習需求，激發學生對語文學習的積極性。

（五）指導學生續寫，激發學生寫作興趣

要讓學生寫出好的文章，就要使學生保持對寫作的濃厚興趣。教師要“以讀促寫，以寫帶讀”，引導學生續寫文章或讀后感，以提高學生的閱讀興趣，提升學生的寫作能力。續寫是一種趣味性的寫作訓練方式，既可以激發學生的寫作積極性，又可以鍛煉學生的想象力。比如，在《蜘蛛開店》的教學中，教師要求學生想象一下后續的故事，給故事續寫一個自己認為完美的結局。這激發了學生的興趣，他們根據自身不同的人生經歷，給蜘蛛寫了許多不同的結局，如蜘蛛重新開始了以前的枯燥生活；蜘蛛在網上進行反省，發現店鋪不掙錢的理由，最終想到了掙錢的方法；等等。這種有效的續寫活動，激發學生的表達欲望，促進學生的語文學習。

綜上所述，快樂理念符合學生發展需求，對促進學生全面發展具有積極作用。當教師將快樂理念滲透到小學語文課堂上時，能夠有效活躍教學氛圍，調動學生學習積極性。教師在教學中要根據學生的學習現狀，探尋合適的教學策略，變革教學方法，提升教學趣味性，激發學生的學習自主性，優化語文教學，使學生在學習中能夠切實感受到語文學習樂趣，促進學生全面發展。