快樂理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

■文/張 萍

在素質(zhì)教育深入開展的背景下，許多教師開始根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求探索新型教學(xué)理念。目前在小學(xué)階段，許多學(xué)校開始提倡快樂教學(xué)，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自主理解知識內(nèi)涵。在快樂理念下，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在參與中快速掌握知識點，全面提升各項技能。

一、快樂理念概述

快樂理念最初由西方教育學(xué)者斯賓塞提出。在教育領(lǐng)域?qū)嵤┛鞓防砟罱虒W(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情舒暢、時刻保持積極樂觀的學(xué)習(xí)情緒。教師在學(xué)科教學(xué)中秉承快樂理念，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。為了實現(xiàn)快樂理念教學(xué)，教師應(yīng)了解每一名學(xué)生的興趣愛好、個性特點、思想狀況和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中以愉悅的心情感染學(xué)生，使學(xué)生保持快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)。這有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在課堂上自主積極地探索知識，進而提高課堂質(zhì)量。

二、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)氣氛沉悶

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)時，仍舊以灌輸教學(xué)的方式為主。這種授課方式雖然可以確保教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，但是比較枯燥、單一，難以吸引學(xué)生的興趣，也不能營造活躍的課堂氛圍，部分學(xué)生在聽課中會出現(xiàn)心神分散、意志消沉等現(xiàn)象，以致課堂質(zhì)量下降。

（二）不能充分運用信息技術(shù)

信息技術(shù)是現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域常用的教學(xué)手段，對改善聽課環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。但是在實際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師除了運用PPT課件進行授課，并未能充分挖掘信息技術(shù)的更多功能（如視聽功能等）。比如，有的教師很少在課堂上為學(xué)生展示動態(tài)視頻，通常只是將教材文本全部遷移到PPT課件中。這不僅弱化了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，還阻礙了快樂理念的落實，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）忽視學(xué)生個性發(fā)展

新時代素質(zhì)教育提倡個性化教育，要求教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式。然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)小學(xué)語文教師未能根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求因材施教，而是習(xí)慣性地采用一刀切的方式制定教學(xué)規(guī)劃，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了快樂理念的實施效果。

（四）學(xué)生主體性缺失

雖然近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革一直強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體性卻嚴重缺失。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教育主體地位的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，受應(yīng)試教育影響，許多教師對學(xué)生的評定僅限于考試成績這一單一的標(biāo)準，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和獨立性等品質(zhì)。第二，部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上處于主體位置，學(xué)生處于被動地位，這導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課時積極性不高，教師在課堂上對快樂理念教學(xué)模式的落實不到位。

三、快樂理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性

快樂理念注重學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)全面了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，立足學(xué)生實情制定教學(xué)方案。小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法長時間保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，快樂理念下教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極變革教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性，營造良好的課堂環(huán)境。比如，借助多媒體視聽功能，播放與教材文本有關(guān)的視頻，通過色彩鮮明、形象生動的畫面給學(xué)生帶來視覺刺激，使學(xué)生切實感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，以《盤古開天地》為例，這篇文章是我國創(chuàng)世神話之一，描述了盤古開天地的過程，語言生動形象、極具畫面感。但是對于小學(xué)生而言，他們的理解能力和認知能力有限，無法透過文字去完全感受盤古開天地的震撼。因此，教師在講解文章時，可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選相關(guān)視頻，利用多媒體展示給學(xué)生，通過視頻、配音和背景音樂，給學(xué)生營造立體直觀的影視感受，使學(xué)生在觀看視頻的過程中，深入領(lǐng)悟文章故事脈絡(luò)，加深對故事背景的了解，切身感受盤古開天地的恢宏場面。同時，教師可以結(jié)合視頻，以時間為軸向?qū)W生講述盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以加深學(xué)生對這篇文章的認知。

（二）運用分層提問，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

分層提問是基于傳統(tǒng)提問的一種新型手段，它以學(xué)生為主體，要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度分層的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實踐證明，分層提問教學(xué)能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于教師提出的問題難度有高有低，學(xué)生可以按照個人能力自主選擇難度合適的問題進行回答，在此過程中，教師結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生回答問題的成功率，還能增強學(xué)生自信心，使學(xué)生從中收獲學(xué)習(xí)的喜悅，從而有效落實快樂教學(xué)理念。因此，快樂理念下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極運用分層提問教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)計難度不一的問題，以確保全體學(xué)生在解決問題中感受語文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以《賣木雕的少年》一課為例，這篇文章講述了作者到非洲旅游時，想買非洲木雕帶回國，從而與賣木雕的少年展開了一段對話，表達了非洲的少年對中國人民的友愛之情。教師在講解文章之前，可以首先詢問學(xué)生這篇文章描述了什么故事，作者為什么要買個木雕帶回國。第一個問題較為簡單，學(xué)生可以在讀完文章后自主總結(jié)答案。第二個問題較難，需要學(xué)生通過精讀的方式，根據(jù)文章關(guān)鍵詞提示尋找答案，對學(xué)生閱讀理解能力要求極高。其次，教師可以按照學(xué)生的語文能力對學(xué)生進行分組，將不同能力的學(xué)生劃分到同一個小組，要求學(xué)生在組內(nèi)合作解決問題，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中自主選擇適合自己的問題進行回答，通過分層問題有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師可以讓每個小組輪流闡釋答案，如果學(xué)生出現(xiàn)答案不準確的情況時，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講解文章內(nèi)容，為學(xué)生傳授合適的閱讀技巧，使學(xué)生在聽課中能夠充分了解文章內(nèi)容，強化閱讀實力。

（三）借助課外實踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，對待同類知識點能夠從多個視角進行探索，有助于學(xué)生系統(tǒng)了解知識內(nèi)涵。反之，則會影響學(xué)生對知識點的掌握。隨著素質(zhì)教育的深入推行，教育部門對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的培育極為重視，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化個人學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，感受學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。但是在教學(xué)實踐中，還有一部分教師一味采用傳統(tǒng)的、灌輸知識的方式進行教學(xué)，這無法滿足素質(zhì)教育的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成固定的學(xué)習(xí)思維。因此，教師在快樂理念下組織小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極拓展教學(xué)陣地，借助課外實踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，要求學(xué)生通過觀察的方式，了解課本描述的畫面內(nèi)容，使學(xué)生在課外實踐中切身感受生活與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，明確語文課程學(xué)習(xí)價值，從而積極投入語文學(xué)習(xí)。

以《落花生》一課為例，這篇文章通過描述花生的優(yōu)點，告訴學(xué)生在成長中應(yīng)像花生一樣默默奉獻。由于部分學(xué)生在生活中沒有見過長在土地里的花生，教師可以在文章講解完畢后，組織學(xué)生去校園附近的農(nóng)場進行觀察實踐。為了確保實踐活動順利開展，教師可以先擬定校外實踐方案，將其上交給學(xué)校，闡明實踐地點、時間、參與人數(shù)以及路線等，以確保活動的安全性。經(jīng)過學(xué)校同意后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場觀察，要求學(xué)生在觀察中記錄看到的花生形象。在課外實踐結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式分享記錄內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在分享中互相交流，提升寫作能力，學(xué)習(xí)多種語言文字表述方法。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容，闡述這篇文章的中心思想，告訴學(xué)生如何精準運用語言表達個人情感，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)語文課程時，能夠按照教師講解的方法不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

師生是教學(xué)的參與主體，教師和學(xué)生的關(guān)系是否平等和諧，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。快樂理念著重強調(diào)學(xué)生在課堂上的中心位置，要求教師在傳授知識時，尊重學(xué)生的教育主體性，確保學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。因此，新時代教育背景下，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)加大學(xué)生參與力度，強化學(xué)生的教育主體地位，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，能夠主動向教師尋求幫助。同時，教師應(yīng)摒除以分數(shù)和考試成績來評價學(xué)生的教學(xué)觀，平等對待所有學(xué)生，并充分發(fā)掘每名學(xué)生的優(yōu)點。另外，教師在教學(xué)評價中，要為學(xué)生留下自由表達的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，分享自身對語文課程的看法。教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，可以分析自身在語文教學(xué)中存在的不足，以便在今后有針對性地調(diào)整 和優(yōu)化語文教學(xué)策略。這有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時還能保證語文教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（五）指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要讓學(xué)生寫出好的文章，就要使學(xué)生保持對寫作的濃厚興趣。教師要“以讀促寫，以寫帶讀”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章或讀后感，以提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作能力。續(xù)寫是一種趣味性的寫作訓(xùn)練方式，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，又可以鍛煉學(xué)生的想象力。比如，在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生想象一下后續(xù)的故事，給故事續(xù)寫一個自己認為完美的結(jié)局。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們根據(jù)自身不同的人生經(jīng)歷，給蜘蛛寫了許多不同的結(jié)局，如蜘蛛重新開始了以前的枯燥生活；蜘蛛在網(wǎng)上進行反省，發(fā)現(xiàn)店鋪不掙錢的理由，最終想到了掙錢的方法；等等。這種有效的續(xù)寫活動，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，快樂理念符合學(xué)生發(fā)展需求，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。當(dāng)教師將快樂理念滲透到小學(xué)語文課堂上時，能夠有效活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探尋合適的教學(xué)策略，變革教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化語文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠切實感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。