中學生主觀幸福感與創造性傾向的調查

■文/成典令

創造力作為可開發的心理潛能，一直以來備受社會的關注。調查表明，高創造力的個體在進行創造性工作時更容易成功，而低創造力的個體更適合進行常規型的工作。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟呼喚著創新型的人才。中學階段是基礎教育的重要一環，培養中學生的創新意識，不僅關系到教學質量的提高，而且關系到我國新世紀人才素質的高低。中學生的主觀幸福感直接影響中學生的健康發展，幸福感是中學生學習的先行條件，對其學業成績有明顯的促進作用，并且能夠促使中學生發揮潛能，提高其創造力。本文對中學生幸福感現狀及其與創造性傾向的關系進行探究，以了解中學生的幸福感狀況及其影響因素，以供參考。

一、相關概念

創造性傾向（creative tendencies）是與創造性相關的一個領域，它是指個體對創造性活動所具有的積極的心理傾向。創造性傾向對個體的心理過程起著調節的作用，是培養個體創造力的基礎，它通過引發、促進、調節和監控來對個體的創造力發揮作用。其中，兒童青少年的創造性傾向由自信心、探索性、好奇心、挑戰性和意志力五個維度組成。

主觀幸福感是指個體對自我生活的一個總體評價，它不僅是個體對總體生活質量的認知評價，也包括在此基礎上所產生的積極或消極體驗。國外學者認為主觀幸福感由三個維度組成：積極情感、消極情感和生活滿意感，并且具有三個特點：主觀性、整體性、穩定性。

在我國，以往對于兒童青少年的創造性傾向與主觀幸福感之間關系的相關調查僅針對部分小學生群體，并得出留守兒童的社會創造性傾向和主觀幸福感存在顯著相關的結論。基于此，該調查假設兒童青少年群體創造性傾向與主觀幸福感之間可能存在某種直接或間接的關系。該調查試圖探討中學生創造性傾向與主觀幸福感的關系，以期為提高中學生的創造性傾向水平、增強其主觀幸福感體驗以及進行有效心理干預提供依據，為家庭和學校教育提供相應的參考。

二、調查對象與調查方法

（一）調查對象

該調查采用整體隨機取樣法，選取不同省市初一到高三6個年級的學生作為調查對象，有效被試者302人，其中初一為35人，初二為38人，初三為62人，高一為40人，高二為72人，高三為54人；男生為185人，女生為116人；獨生子女為111人，非獨生子女為191人。

（二）調查工具

1.威廉斯創造性傾向量表（CAP）。此量表由威廉斯編制，包括冒險性、想象力、好奇心和挑戰性4個分量表。每個分量表的信度介于0.49到0.81之間，同時效度以《賓州創造性傾向量表》為校標，其兩者相關性系數介于0.59至0.81之間。

2.幸福感指數量表(IWB)。該量表由Campbell編制，包括總體情感指數和生活滿意度兩個問卷，前者由8個情感項目組成，后者則由1個滿意度項目組成，兩者的得分進行相加即為總體幸福感指數，得分越高個體主觀幸福感指數越高。該量表情感指數的內部一致性系數為0.89，重測信度為0.43，與生活滿意度單一測題的效標相關系數為0.55。該量表采用七級評分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標較好。

3.施測程序。由經過嚴格心理學專業培訓的研究生擔任主試，由教師進行指導和協助。施測時以班級為單位，采用團體施測的方法。施測前統一指導語和施測程序、施測要求，然后進行施測。

4.統計分析。采用SPSS 23.0軟件包進行數據統計分析。

三、結果與分析

（一）中學生創造性傾向發展和主觀幸福感的總體狀況

調查結果表明，中學生的主觀幸福感水平中等，平均得分為8.56，標準差為1.93；中學生的創造性傾向發展水平中等，平均得分為110.79，標準差為12.1。通過獨立樣本t檢驗得出，不同性別、是否獨生子女對中學生的主觀幸福感、創造性傾向總分等各維度得分無顯著影響。通過單因素方差分析得出，各年級學生的創造性傾向在好奇心維度方面存在顯著性差異（P＜0.05），在冒險性、想象力、挑戰性維度以及主觀幸福感之間不存在顯著性差異（見表1）。

表1 不同年級中學生創造性傾向與主觀幸福感的得分（±s）

表1 不同年級中學生創造性傾向與主觀幸福感的得分（±s）

注：*指P＜0.05，**指P＜0.01，下同。

初一 初二 初三 高一 高二 高三 F創造性傾向冒險性 25.11±2.83 23.82±3.57 23.89±2.35 23.75±3.07 23.88±2.75 24.81±3.20 1.791好奇心 33.23±4.67 31.32±4.92 32.08±3.29 32.45±4.59 31.19±4.27 33.54±4.18 2.644*想象力 27.00±5.40 26.47±4.85 26.94±3.74 25.83±4.98 25.75±3.96 27.65±4.20 1.529挑戰性 28.34±2.50 27.68±2.75 27.77±2.84 28.08±3.20 27.56±2.80 28.46±3.01 0.878總分 113.69±13.1 109.29±14.3 110.68±9.83 110.10±13.36 108.38±11.24 114.46±11.62 2.146主觀幸福感 9.10±1.99 8.28±2.03 8.43±2.07 7.96±1.81 8.71±1.57 8.90±1.92 2.051

（二）中學生創造性傾向總分及各維度與主觀幸福感的相關分析

由表2可知，中學生創造性傾向的冒險性、想象力、好奇心和挑戰性維度兩兩之間均呈顯著正相關；主觀幸福感與創造性傾向總分和四個因子都呈顯著正相關（P值均＜0.05）。

表2 中學生創造性傾向總分及各維度與主觀幸福感的相關系數（r）

（三）中學生主觀幸福感對創造性傾向的影響

為了進一步分析上述創造性傾向對主觀幸福感的影響，調查者以中學生主觀幸福感為自變量，以創造性傾向與其各因子為因變量，分別進行線性回歸分析。由表3（見下頁）可知，中學生主觀幸福感對創造性傾向的回歸系數影響顯著 （P＜0.01），即主觀幸福感對創造性傾向有顯著的正向預測作用；中學生主觀幸福感對創造性傾向的四個維度回歸效應顯著（P＜0.01），即主觀幸福感對冒險性、好奇心、想象力、挑戰性分別有顯著的正向預測作用。

表3 中學生主觀幸福感對創造性傾向的回歸分析

四、討論與教育建議

（一）中學生整體主觀幸福感和創造性傾向發展水平

該調查結果表明，中學生的主觀幸福感水平中等，中學生的創造性傾向發展水平中等，并且主觀幸福感和創造性傾向在性別差異和是否獨生方面均不顯著。此外，中學生創造性傾向與主觀幸福感在年級之間的差異不顯著，已有調查也得到了類似結果。

有調查表明，兒童青少年主觀幸福感的主要影響因素為生活事件、父母教養方式、個體人格特質、自尊和控制感，其中外部主要影響因素為生活事件和父母教養方式。因此，教育者要想提高兒童青少年的主觀幸福感水平，就要從這兩方面入手，比如減少急性事件和負性事件對兒童青少年的影響。父母要選擇更合適的教育方式，創造一個良好的家庭環境，以提高兒童青少年的主觀幸福感水平。同時，教育者也要關注兒童青少年的內在心理因素，通過定期咨詢、團體輔導等方法，提高兒童青少年的自尊水平，培養其健康的心理。

另外，該調查顯示兒童青少年創造性傾向的發展水平中等，筆者認為，可能是由于中學生面臨著中考、高考等學業壓力，需要投入更多的時間和精力到學習中，他們只有較少的時間用于對新事物的探索，而冒險性、好奇心是創造性傾向發展的重要維度，當中學生只能投入較少的時間去進行冒險和滿足好奇心時，其創造性傾向發展水平自然不會太高。同時，該調查表明，中學生的好奇心維度在不同年級有顯著差異，筆者認為，這是因為隨著中學生年齡閱歷的增長，他們的好奇心水平會逐步降低。

(二)中學生主觀幸福感在一定程度上能夠預測其創造性傾向

相關分析表明，中學生創造性傾向的四個因子與主觀幸福感（總體情感指數、生活滿意度）有著密切的關系，此結果與以往的調查結果是一致的，即中學生的主觀幸福感對其冒險性、好奇心、想象力、挑戰性有顯著的正向預測作用。

筆者認為，中學生的主觀幸福感對其創造性思維和行為有著重要的影響，當中學生的主觀幸福感處于較低水平時，他們會消耗更多的認知注意力在其他負性情緒事件上面，從而忽視正向的創造性的事件和活動；反之，他們則會用更多的注意力來關注創造性的事件或行為。這意味著教育者要想培養和提高兒童青少年的創造性，就要降低中學生的負性情緒，提高他們的總體情感指數和生活滿意度，增強其主觀幸福感。

中學生的主觀幸福感水平中等，中學生的創造性傾向發展水平中等，兩者在性別、是否獨生、年級上的差異均不顯著；好奇心維度在年級之間的差異顯著。中學生的創造性傾向與主觀幸福感顯著相關；冒險性、想象力、好奇心和挑戰性與主觀幸福感兩兩呈顯著正相關。中學生的主觀幸福感對創造性傾向等各維度有正向預測作用。