走進生活，寫出樂趣
——淺析小學生活化寫作教學

江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學 楊 琪

寫作不僅能反映學生的語言文字運用能力，還是學生人生觀、價值觀、道德情操等方面的體現。教師應采用生活化寫作教學方法，促使學生從生活中挖掘寫作素材，豐富情感體驗，用生活化的視角看待閱讀和寫作，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的綜合素養。

一、挖掘生活素材

生活化寫作的目標是讓學生從生活中發掘美好，寫出能夠表達個性觀點、表現個性體悟、承載真情實感的文章。因此，挖掘生活素材是生活化寫作教學的中心，教師應據此組織教學活動，讓學生有話可說、有話可寫。生活素材范圍較廣、內容寬泛，教師在組織教學時，應抓住生活這一主干，以清晰的思路和豐富的方法引導學生逐步發掘生活素材，并有計劃地指導學生鍛煉語言文字運用能力，提升作文水平。

1.每日一練，養成習慣

日記、周記，是很多教師采用的寫作教學方法。誠然，日記、周記不僅能督促學生及時完成寫作訓練，養成觀察生活、思考生活、記錄生活的習慣，還能引導學生逐步體悟生活的美好和可貴，形成正確的人生觀、價值觀。但在寫作過程中，不少學生的作品存在形式大于內容的問題。學生苦于每日一篇或每周一篇的作業任務，也對向教師打開內心世界十分抵觸。為了讓學生形成持之以恒的寫作習慣，教師應調整教學計劃，讓學生從每日寫一句話開始，逐漸過渡到每日寫一段話、每周打磨一篇作文，用循序漸進的作業任務幫助學生積累豐富的生活素材，提高寫作能力，并且，隨之而來的成就感也能促使學生堅持寫作。

教師關注學生每周或每個階段的進步，對學生的分層情況及時調整，以促進學生更好地學習和進步。教師將學生每階段的日記周記進行整理，通過數據總結和拼圖的形式，激勵學生夯實語言基礎，提升作文水平。

2.生活元素，巧妙結合

每日一練的題目需要契合大多數學生的生活體驗，所以題目相對寬泛，缺少與學生個人生活體驗的直接交流。而教師提煉生活元素，能夠引導學生拓展思路，將自己的生活內容變成寫作素材。教師引入真實經歷出發，一來能拉近與學生之間的距離，增加親切感，二來能為學生提供參考，引導學生規整思路，對生活素材進行思考和剪裁。教師分享經歷時，先用口語化的表達吸引學生的興趣，再用書面化的語言做示范。教師引導學生結合自己的生活經歷，如熟悉的事物、剛剛發生的事、過去的時光、想念的人物等進行回憶和思考，從而拓寬學生的寫作素材范圍。

教師自身也應養成觀察生活和了解學生實際情況的習慣，這樣，才能更好地指導學生，幫助學生拓寬寫作視角。

二、創設生活情境

生活的奇妙不是三言兩語可以說清的。在內容上，教師應增加寫作主題的深度，適時引導學生了解當下社會熱點，結合熱點新聞事件進行思考和寫作；在形式上，教師可以通過圖文加強論證的說服力，通過模擬情境激發學生的靈感和情感共鳴。注意，教師在課堂上模擬生活情境時，應關注寫作教學的指導和成果，切勿喧賓奪主，模糊課堂重點。

1.聚焦熱點，碰撞火花

高年級的小學生具有一定的社會觀察能力和思考能力，教師可以提供更多的獨立思考機會和共同探討時間，以便于學生發揮自主性。教師可關注社會熱點新聞，并定期組織學生進行課堂討論。課上，教師通過課件圖文簡要展示新聞內容，再由學生結合自主搜集的材料進行不同角度的發掘。教師通過思維導圖整理學生不同的論點和看法，最后布置作業，讓學生談談自己對事件的看法。教師聚焦熱點，引導學生關注時事，積極思考，并為學生提供交流的機會，很大程度上能夠加深學生對事件的認知，促使學生養成深度思考的習慣。

例如：除了課堂上，教師也可利用線上平臺進行熱點分享。教師在網絡教學平臺或班群更新新聞消息，學生在討論區討論。相比于課堂教學，這種方式不受時間和空間限制，但討論的內容一般缺少深度，學生很容易沉迷于簡單的評論和調侃中。因此，教師應該在學生討論過程中適當引導，對學生集中關注的問題進行總結。

教師也可將時事內容與課文、學生生活、過往新聞等材料結合起來，拓展學生思考的深度和廣度。

2.創設情境，熟練技巧

小學生需要積累字詞，熟練掌握幾種基本的修辭手法。而單純的死記硬背必然是枯燥乏味的，教師應該結合生活素材，通過舉例來豐富學生的理解，讓學生通過具體的練習掌握寫作技巧。教師在課上講解時，盡量通過創設情境的方式使課程系統化，避免所舉例子數量多、內容關聯少，加重學生的學習負擔。教師創設情境時，應與學生的實際生活相結合，并多為學生提供參與機會，讓學生在真實情境中有感而發。

例如：在講解隱喻和擬人修辭手法時，一般教師會給出例句，讓學生自行模仿寫作。但學生剛接觸新知識，難以迅速掌握，便很難完成造句任務。教師可創設動物園這一生活情境，讓學生表達自己見到動物時的感受。很多學生會造出“烏鴉像是掉進了墨缸里一樣黑”“小狗的眼睛閃閃發亮，如黑珍珠一般”“小鳥在歌唱，歌聲悠揚”等句子。這樣，教師自然能夠達到教學目標，學生也能將寫作技巧與實際生活相聯系，提升寫作能力。

教師巧設情境，讓學生在生活中有感而發，自然而然地掌握較難理解和應用的寫作技巧，并為學生提供充分的練習機會，促使學生循序漸進、高效進步。

三、從閱讀中積累寫作儲備

課外閱讀儲備是提高學生寫作能力的關鍵。教師應該重視學生課外閱讀的積累，給學生推薦書目，傳授閱讀方法，幫助學生樹立終身學習的觀念，鼓勵學生通過不斷的學習探索，提升寫作能力。

1.自選書目，激發興趣

讀寫結合強調閱讀與寫作之間是相互促進的。一些學生在閱讀過程中享受到了閱讀的樂趣，收獲了知識的積累，但卻沒有形成積累好詞佳句和寫作素材的習慣，故閱讀速度越來越快，而寫作能力遲遲得不到提升。這類學生本身具有廣泛的閱讀興趣，教師應該尊重學生的興趣傾向，讓學生通過自主閱讀獲得語文能力的提升。同時，教師應該注重寫作方法和技巧的傳授，讓學生在閱讀中養成正確的積累習慣，鼓勵學生將閱讀積累應用于寫作中。教師可以定期舉辦閱讀交流會，讓學生分享，一來督促學生記錄和積累，二來促成班級書香風氣和良好閱讀氛圍的形成。注意，由于是學生自選書目，教師可以用語言引導學生注意書籍與生活之間的聯系，關注生活中書籍知識的應用，嘗試引用書中的名句表達感受，從而增強學生的感性認知，提升學生對生活的觀察力。

教師還可以借助家長的力量，讓家長參與到學生自主閱讀中，比如鼓勵學生與家長一起閱讀、探討，體會讀書的樂趣。

2.名著導讀，催生新意

部編教材強調經典名著的閱讀和學習。教師可以實踐活動的形式設計名著閱讀課程，以增強系統性，培養學生閱讀興趣，提升學生語文素養。教師將名著閱讀課程分為三個階段，先激發學生閱讀興趣，再引導學生解決閱讀問題，促使學生保持閱讀興趣，最后，教師引導學生將所思所想、所感所獲通過文字的方式展現出來，進行升華。

例如：《西游記》內容豐富，其中一位位個性鮮明的人物和一篇篇情節曲折的故事能極大地激發小學生的閱讀興趣。學生已經在教材學習中初步接觸了《西游記》，而在日常生活中也看過相關的影像、圖畫等形式的作品。教師可另辟蹊徑，讓學生對人物分類，概括人物的個性特征，繪制西游路線。為了達成教學目標，教師以經典片段為主干，引導學生通過探討交流、小組展示的方式逐步剖析作品思想內涵、人物塑造、情節設計、語言構造等方面的寫作特色。最后，教師鼓勵學生進行個性化寫作，讓學生續寫故事、改編情節，實現讀寫結合。

教師還可以組織成立名著閱讀小組，鼓勵學生積極閱讀，交換意見，通過討論，催生寫作創意。

四、從評價與反思中拓展寫作視角

寫文章是多次修改、反復推敲的過程，學生作文也是如此。很多對寫作有抵觸心理、寫作成績長期得不到提高的學生都沒有養成寫后檢查、反復修改的寫作習慣。這些學生既沒有嘗試過精心完成作文，也沒有在評價和反思中進一步提升自己。長此以往，對寫作的抵觸心理加重，作文水平會不升反降。因此，教師應該通過多種手段促使學生在多元評價和不斷反思中拓寬思路、深化能力。

1.在多元評價中拓寬思路

每個階段的小學生有著不同的寫作目標。教師既應該及時調整寫作標準，讓學生通過循序漸進的教學過程達到學習目標，享受到進步的喜悅，又應該改變傳統寫作評價方式，采用面批和互改結合等批改方法，提高教學效率。通過面批，教師能與學生直接交流互動，幫助學生認識到作文中存在的不足，找到提升方法。互批能夠調動學生自主性。書面批改和面批仍以教師的視角為主，學生互批能夠讓學生在相互交流討論中認識到自身作文的不足，有利于學生深入理解寫作主題，并做到取長補短。

教師書面批改的評語應有針對性，并做到從寫作標準、寫作目標、學生心理出發，提出修改建議。教師應秉持“賞識批改”的原則，多保留、少刪改，尊重學生的個性，提供自由開放的寫作環境，以激發學生的想象力和創造力。教師面批前，應記錄學生作文中存在的問題，再以問題引導學生逐步形成寫作思維，關注作文的語言準確性、結構合理性、內容豐富性等方面的不足，并提出針對性的建議。教師采用互批的方式，先讓小組成員組內交流自行修改，再讓全體學生共同點評學生代表的作文。

無論是書面批改還是當面批改，都應做到簡潔高效，并盡量通過語言引導學生，促使學生自主發現問題、解決問題。教師需要把控學生互批的課堂節奏，確保學生互批的效率和質量。

2.在不斷反思中深化能力

葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學會了自改的本領才能把文章寫好。”教師可通過書面批改、面批、互批等方式，逐步引導學生形成審視寫作的視角和思維，督促學生養成自改的習慣。教師讓學生在教學平臺上上傳作文初稿和作文修改稿，這樣，學生在作業的要求下開始學會審視作文，意識到作文中的不足和問題。之后，教師進行批改，再組織學生互批。在相互交流中，學生能夠加深對自身作文問題的認知，并能收獲教師和其他學生的鼓勵，從而更清晰地認識到自己作文的優缺點。最后，學生總結整理師生意見，進行二次修改。隨后，教師可以讓學生進行二次寫作，督促學生養成反復推敲、錘煉語言的寫作習慣。

教師通過多樣的方式促進學生自我反思，不僅能培養學生良好的寫作習慣，也能將勤于反思的種子深植在學生心中。

綜上，小學生寫作能力的培養要以生活為中心，采用生活化教學方法，以創設情境的手段，培養學生形成關注生活、觀察生活、思考問題的學習習慣，提升學生對寫作和生活的理解和感知能力。此外，還要引導學生積極閱讀，將經典作品與學生實際生活聯系起來，并鼓勵學生進行自我反思和多元評價，不斷挖掘新視角，應用新技巧，養成反復打磨、反復推敲的寫作習慣。