利用層遞式教學(xué)法，優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)

【摘要】初中階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)屬于重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作文的質(zhì)量，反映了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生作文水平的提高往往不是一蹴而就的，所以教師要在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，實(shí)施層遞式教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成良好的語(yǔ)言能力和構(gòu)思文章的能力，掌握寫(xiě)作技巧，從而為提高學(xué)生寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文；層遞式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：施曉軍（1976—），男，江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文在一定程度上能夠反映出學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。要想寫(xiě)好作文，需要積累相關(guān)的素材，掌握一定的技巧，從而具備一定的文化修養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文作文教學(xué)的地位得到穩(wěn)步提升，與此同時(shí)，其也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更多要求，語(yǔ)文教師要能夠不斷豐富自身的教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提升語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、層遞式教學(xué)法的概述

層遞式教學(xué)法是基于新課程改革的大背景提出來(lái)的以生為本的方法，它要求教師運(yùn)用整體思維來(lái)明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上以由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中得到切實(shí)的培養(yǎng)。并且，層遞式教學(xué)法是一種把整體性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)有效融合、統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)模式，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程不僅能夠反映不同學(xué)段之間清晰的目標(biāo)層次，還能夠反映出漸進(jìn)性等特征。

筆者通過(guò)對(duì)層遞式教學(xué)理念的探討，發(fā)現(xiàn)層遞式教學(xué)法作為新的教學(xué)方法，相較于其他教學(xué)方法主要具有這些特征。一是層遞式教學(xué)法以生為中心，以學(xué)生的心理能力為本位。任何學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者本身的心理能力都密不可分，而任何學(xué)習(xí)行為則都是學(xué)習(xí)心理能力在學(xué)習(xí)者身上的集中表現(xiàn)。教師要想利用層遞式教學(xué)法，前提是要深入了解學(xué)生的心理能力，唯有如此，才能夠在滿(mǎn)足學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)之上高效開(kāi)展層遞式教學(xué)。二是層遞式教學(xué)法立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。生活就是教育，現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要來(lái)源。教師在實(shí)施層遞式教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為本，進(jìn)行層次性的教學(xué)引導(dǎo)。三是層遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生受認(rèn)知水平限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征。所以教師在利用層遞式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，既要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，以達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果［1］。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作教學(xué)的觀念不正確，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量低

寫(xiě)作需要學(xué)生用文字來(lái)記錄自己的感受與體驗(yàn)。但是部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，常常會(huì)忽視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的情感表達(dá)，只關(guān)注怎樣讓學(xué)生寫(xiě)出高分作文，這容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，同時(shí)不利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

目前，部分初中語(yǔ)文教師仍采用填鴨式的方法進(jìn)行作文教學(xué)。在課堂上，這些教師會(huì)對(duì)相關(guān)的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解和剖析，然后要求學(xué)生根據(jù)這些作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用單一的以應(yīng)試為目的的寫(xiě)作教學(xué)方法，容易降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，讓他們失去寫(xiě)作的興趣，甚至?xí)?duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感，這會(huì)影響他們創(chuàng)造能力的提高，進(jìn)而影響他們的全面發(fā)展。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，導(dǎo)致作文沒(méi)有感染力

多數(shù)初中學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，有很多感興趣的事。但是由于缺乏生活閱歷等，一些學(xué)生的表達(dá)能力比較欠缺，難以將自己的感受很好地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這一情況，部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，導(dǎo)致他們的作文也缺乏感染力。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升極為不利［2］。

三、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的意義

新課標(biāo)的出臺(tái)，給初中作文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。實(shí)施層遞式教學(xué)有利于教師落實(shí)新課標(biāo)的精神，將新課標(biāo)的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合。

（一）有利于讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)情感

寫(xiě)作是表達(dá)個(gè)人情緒的方式。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，層遞式教學(xué)有利于他們表達(dá)自己真實(shí)的情感。部分初中階段的學(xué)生的作文內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，空洞無(wú)物，甚至在考試中會(huì)利用一些不符合實(shí)際的創(chuàng)作素材，或胡編亂造一些事例。究其原因，是這些學(xué)生被傳統(tǒng)觀念束縛，忽略了對(duì)生活的觀察，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活缺少深切的感受與情感體驗(yàn)。這使得他們的作文缺少真實(shí)性。而采用層遞式教學(xué)法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，無(wú)論是在寫(xiě)作方式的選擇上，還是在作文內(nèi)容的選取上，都能更加理性，從而顯著提高自身的寫(xiě)作能力，在創(chuàng)作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)感受［3］。

（二）有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課中，有的學(xué)生很少進(jìn)行自主思考，形成自己的看法，也不注重搜集有創(chuàng)意的素材，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極的態(tài)度，甚至?xí)褜?xiě)作當(dāng)成一件苦差事。而采用層遞式教學(xué)法，可將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性教學(xué)，使學(xué)生真正地融入課堂。在課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)思創(chuàng)意，搜集合適的素材。采用這樣的方式能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作熱情得到有效的激發(fā)，讓他們不再對(duì)寫(xiě)作感到畏懼，而逐漸愛(ài)上寫(xiě)作，積極地進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

一篇優(yōu)秀的作文一般是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的。運(yùn)用層遞式教學(xué)法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生修改作文，可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生修改作文的能力。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成積極修改作文的好習(xí)慣，在每一次創(chuàng)作和修改中找出作文中還存在什么缺陷，并積極地查漏補(bǔ)缺，從而提高寫(xiě)作能力［4］。

四、開(kāi)展初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合具體情況樹(shù)立層遞式教學(xué)的意識(shí)

認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，教師的教學(xué)意識(shí)對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐起著關(guān)鍵的作用。教師要想在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中有效利用層遞式教學(xué)法，需要從自身教學(xué)意識(shí)入手，通過(guò)樹(shù)立層遞式教學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生寫(xiě)作能力逐步得到發(fā)展。

一是教師要對(duì)班上學(xué)生的作文基礎(chǔ)有整體的認(rèn)識(shí)。教師了解學(xué)生的具體情況，是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。層遞式教學(xué)的理念是以生為中心的，它要求教師全面而深入地認(rèn)識(shí)這一學(xué)段學(xué)生的作文基礎(chǔ)及這個(gè)班學(xué)生寫(xiě)作能力存在的差異等基本情況，唯有如此，教師才能夠真正地樹(shù)立作文層遞式教學(xué)的意識(shí)，從而推動(dòng)作文層遞式教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。

二是教師要科學(xué)分析初中作文教學(xué)目標(biāo)體系。在課程改革不斷深化和發(fā)展的進(jìn)程中，新課標(biāo)為初中語(yǔ)文作文教學(xué)提供了更科學(xué)、更具體的目標(biāo)。如要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣；要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)一些淺顯的紀(jì)實(shí)作文、想象作文等，掌握常見(jiàn)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。教師在教學(xué)中不僅需要結(jié)合新課標(biāo)分析初中階段作文教學(xué)的總體目標(biāo)，還需要掌握各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)要求，從而以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，高效實(shí)施作文層遞式教學(xué)［5］。

（二）通過(guò)層遞式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和素材的積累

在初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生之所以在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不足。這說(shuō)明教師在教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還需要以多元化手段豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要結(jié)合教材，通過(guò)實(shí)施閱讀教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技巧的一種重要方式。在落實(shí)作文層遞式教學(xué)策略的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是至關(guān)重要的一環(huán)，這要求教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生講授語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作方法及技巧，以此增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)來(lái)推動(dòng)層遞式教學(xué)。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的方式積累寫(xiě)作素材。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作素材是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，寫(xiě)作素材的積累既是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效方式，也是避免學(xué)生作文內(nèi)容空洞無(wú)物的一種有效手段。在開(kāi)展作文層遞式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀活動(dòng)，通過(guò)完成讀書(shū)筆記和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句、典故的摘抄來(lái)提升文學(xué)涵養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄身邊的事物或現(xiàn)象，從而擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高［6］。

（三）通過(guò)層遞式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活感悟的深化

從創(chuàng)作過(guò)程來(lái)看，一部好作品并不是用華麗辭藻堆積成的作品，而是即使用樸實(shí)無(wú)華的文字也能表達(dá)深沉情感的作品。情感是文字的靈魂，有感情的文章體現(xiàn)了生命活力。為了喚起學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的作文內(nèi)容體現(xiàn)真情實(shí)感，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文層遞式教學(xué)時(shí)，要注意將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而深化學(xué)生對(duì)生活的感悟，達(dá)到逐漸提升學(xué)生情感素養(yǎng)的目的。

一是教師要重視情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。部分初中階段學(xué)生因?yàn)榍楦蟹矫娴母形蚰芰Ρ容^欠缺，所以在寫(xiě)作文的過(guò)程當(dāng)中難以正確把握自身情感，這就容易造成他們的作文情感匱乏。在作文層遞式教學(xué)的寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出有差異的情感情境，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情感氛圍中獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的情感表達(dá)欲望。這有利于為學(xué)生的作文定下情感基調(diào)，幫助他們逐漸提高感悟能力和表達(dá)能力。

二是教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的情感指導(dǎo)。大多數(shù)初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已較為豐富，對(duì)于生活中真實(shí)發(fā)生的事能夠形成對(duì)應(yīng)的感受。在落實(shí)作文層遞式教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)相結(jié)合，在作文中表達(dá)出自己對(duì)生活的真實(shí)感受。教師在教學(xué)中可以利用特定學(xué)生的特定生活經(jīng)驗(yàn)，給予他們相應(yīng)的情感指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身的體驗(yàn)去理解寫(xiě)作主題，并把自己獨(dú)特的感悟有效地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目的［7］。

結(jié)語(yǔ)

總之，層遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，它和新課程改革相契合。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求與初中階段作文教學(xué)目標(biāo)、要求相結(jié)合，將層遞式教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在優(yōu)化后的教學(xué)過(guò)程中逐步得到發(fā)展，為他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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