運用馬賽克方法，支持大班幼兒的“旅行”游戲

白樺 朱麗霞 張添銘

大班第二學期開學了，距離畢業的日子也越來越近，幼兒每天都在表達著對幼兒園的不舍與留戀：“我不想畢業，幼兒園里有好玩的活動區”“我還想和大家一起玩好玩的游戲呢”。面對孩子們對游戲的渴望，各班教師計劃從他們的興趣出發，滿足他們畢業前的愿望，支持他們在游戲中獲得進一步的發展。

其中，大二班的區域游戲延續自第一學期的游戲內容，各區域基本沒有調整。但是，教師在觀察班級游戲活動的過程中發現，幼兒對原有大多數游戲區域的興趣仍十分高漲，唯獨角色區“小醫院”里常常沒有人參與。孩子們這個學期為什么不再喜歡“小醫院”游戲？我們應該怎么調整這個學期的角色區游戲？帶著這兩個問題，教師開始尋找解決的辦法。

起初，教師像過去一樣通過集體談話以及日常一對一交流的方式，希望了解幼兒的想法，但這種方法所獲取的信息較為單一，教師難以清晰、準確地對幼兒的想法進行全面了解。而馬賽克方法作為傾聽幼兒的一種綜合性技術，可以幫助教師傾聽語言能力有限、表達方式多樣化且與成人有所差異的幼兒的想法。

因此，作為業務管理者，我們也通過日常交流、教研活動等與帶班教師展開共同思考，鼓勵教師運用馬賽克方法中的多種工具，如自主攝影、與幼兒對話、兒童會議、地圖制作等，幫助幼兒用多種方式表達自己，并通過與他們的交流對話，調整角色區的游戲內容，支持幼兒按照自己的意愿進行角色游戲。下面就以大二班的“畢業游戲活動”為例。

用孩子的眼睛看區域

4月26日上午的區域活動環節，教師陸續邀請全班幼兒拿著相機拍攝自己最喜歡的一個游戲。全班幼兒共拍攝了27張照片，其中，美工區扎染活動照片10張，建構區搭建長城照片7張，表演區舞蹈活動照片6張，語言區給受傷小朋友寫信的照片4張，唯獨沒有小醫院的照片。當教師問“為什么沒有拍‘小醫院’的照片”時，童寶回答“因為‘小醫院’里沒有小朋友游戲”。

【教師的思考】

在上學期的“小醫院”游戲中，幼兒能夠形象地模仿醫生、病人等的語言和行為，熟練掌握就醫流程，這個學期開學后，扮演“病人”的幼兒越來越少，“小醫院”常常出現只有醫生而無病人的場景。帶班教師原本想運用馬賽克方法中的自主攝影和兒童訪談工具，希望了解幼兒不愿意選擇“小醫院”游戲的真實原因。但實際上，通過與幼兒后續進行的一系列對話，教師意識到，繼續追問他們不選擇小醫院的原因似乎并沒有多大意義。區域游戲應尊重幼兒的自主性，在區域里玩什么、怎么玩，要遵循幼兒的意愿。因此，或許更應將詢問的重點放在“幼兒在畢業季究竟想玩什么游戲”方面，由此再相應地調整區域。

【共同的思考】

作為業務管理者，我們在觀察幼兒拍攝的照片時發現，孩子們更多關注的是游戲同伴，正因無人玩角色區，所以幼兒沒有拍攝相關照片。

在這個過程中，雖然教師借助了馬賽克方法中的拍照法傾聽幼兒，但是在幼兒表達不拍攝小醫院的原因時，教師沒有及時進行追問，并沒有挖掘到幼兒的真實想法。但這畢竟是教師第一次使用馬賽克工具，且教師已經意識到自己的問題，這恰恰說明其專業成長。教師后續再使用馬賽克方法的相關工具時，我們會建議教師更多利用提問、連續追問、傾聽兒童與同伴的交流等方式，了解幼兒行為背后的原因和真實意圖。

“旅行社”誕生啦

五一勞動節之后，班級開展了“開心假期”晨間談話活動。教師請幼兒講一講假期最開心的事情，可可說“我覺得最有趣的事情就是和哥哥一起坐飛機去旅行，我們去了游樂場。看，這是游樂場的地圖，里面有很多好玩的游戲”。可可帶來的游樂場地圖引發了幼兒的興趣，大家紛紛談論自己假期旅行去過的地方，也引發了教師對調整角色區游戲的思考：如果能夠吸引幼兒開展旅行游戲，他們一定能夠主動設計游戲項目，想辦法解決游戲中的問題。當教師嘗試發起“既然大家這么喜歡旅行，我們能不能在幼兒園玩旅行游戲”的建議時，安吉說：“我想像真的旅行團一樣，在幼兒園旅行。”可樂說：“那就成立一個旅行社吧！我和媽媽去國外旅行，都是在旅行社報名。”

新想法的出現也帶來了新的問題：“旅行社里有誰？籌備一家旅行社需要我們做哪些準備？”幼兒針對這兩個問題展開調查，并在調查后的第二天，分享調查結果。子今說：“旅行社要有接待員、導游、司機、經理、游客。”萬萬說：“旅行社還要有接待游客的桌椅、工作牌、電腦、登記本、宣傳……”有有說：“正式開業的那天，我希望工作人員剪彩。”小丫說：“我們還可以表演舞蹈一起慶祝。”幼兒按照計劃籌備著。5月10日，大二班的旅行社正式開業了。

【教師的思考】

通過與幼兒對話，教師了解到，班級幼兒喜歡外出旅游，愿意談論與旅游相關的事情，樂意分享自己去過的地方。所以，教師試探性地提出開展旅行游戲的建議，并得到了幼兒的回應。由于第一次對話沒有涉及旅行社游戲怎樣玩的問題，教師又進行了二次追問，并計劃在后續活動中，鼓勵他們把生活中的旅行經驗遷移到游戲之中，支持他們大膽設計旅行社游戲。過程中，教師也體會到，與幼兒持續對話，可以幫助一線教師有效捕捉幼兒傳遞的信息。

【共同的思考】

作為業務管理者，我們關注到，當幼兒感興趣的要素如交通工具、同伴等與旅行建立起聯系時，幼兒的游戲興趣會更為濃厚。教師能夠有意識地追問，引發幼兒表達怎樣玩旅行社游戲的更多想法，這說明教師能夠借助馬賽克方法中的具體工具，即與幼兒對話，聆聽幼兒的游戲建議，支持幼兒表達自己的看法。

但并非所有幼兒都有參加旅行社的生活經驗，因此對于“個別幼兒的游戲興趣能否代表全體幼兒，現在開設旅行社是否操之過急”等問題，仍需教師進一步關注。教師在后續的活動中可以通過更加深入的引導，支持個別幼兒把自己的旅行經驗與全班共享，使沒有參加過旅行社的幼兒也可以通過幼兒園中的旅行社游戲豐富相關經驗，從而把更多有教育價值的課程資源納入活動之中，優化班級的區域游戲。

如何吸引游客參加旅行社

在決定組建旅行社之后，孩子們需要籌備具體的旅游項目，以吸引游客參加旅行社的活動。于是，自上次晨間談話后不久，我們又借助馬賽克方法中的兒童會議工具，進行了一次社會領域集體教學活動“我們的幼兒園旅行”。活動中，教師提出“如果你是游客，你想去幼兒園的什么地方旅行，你想和誰一起，旅行中你還想做些什么”等關鍵問題，引導幼兒設計游客需要且喜歡的旅游項目。

根據生活經驗，孩子們提出可以給游客提供多種服務。芃芃說：“我想一次多去幾個地方旅行，比如去花園賞花，去動物園喂兔子。”妞妞說：“那可以多設計幾條路線讓游客選擇。”雯雯說：“我們把這幾條路線都畫下來吧，就像可可帶來的游樂場路線圖一樣。”教師不由得思考：孩子們產生做路線圖的想法，是源于單純的模仿，還是真的想要發揮路線圖的宣傳作用呢？于是，教師繼續提問“旅行路線圖有什么作用”。安吉說：“它能幫助游客選擇自己感興趣的路線。”萬萬說：“還能告訴游客旅行中的美食和交通工具。”有有說：“我們的旅行社剛剛成立，需要有很多路線圖，這樣才能吸引游客報名。”

在兒童會議后第二天的區域游戲環節，教師將更多的旅行路線圖彩頁投放在了圖書區中，在圖書區活動的四位小朋友發現了這些彩頁，開始仔細翻閱。教師等他們翻閱完提問“旅行路線圖里都要有什么”。文文說：“要有參觀景點和景點的介紹。”可樂說：“玩累了也要有休息吃飯的地方。”喬喬說：“如果兩個景點離得比較遠，還要給游客提供大巴車。”經過討論，孩子們總結出了旅行路線圖的三個要素——游覽地、進餐地、交通工具，并在之后兩天的區域活動中繪制旅行路線圖。

【教師的思考】

通過在教研活動中學習《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書，教師了解到，“兒童會議”是馬賽克方法中將兒童觀點納入園所內部評估過程的一個工具，會議圍繞幼兒感興趣的一個話題展開，最后以一個開放式的問題結束，以便兒童有機會加上他們認為重要的其他內容。

孩子們提出希望吸引同伴持久地參與旅行游戲，因此，教師采用了兒童會議這一工具，將話題的重點放在如何吸引游客之上。通過引導幼兒回顧旅行經驗，教師將他們相對零散的已有經驗結構化、系統化。由于幼兒前期有觀看旅行宣傳彩頁的經驗，他們很自然地想到，可以通過制作旅行路線圖的方式吸引游客。除了制作旅行路線圖，其實還有很多吸引游客的方式，但教師在后續觀察幼兒制作路線圖時發現他們還有很多問題想要解決，因此沒再引導幼兒嘗試其他吸引游客的方式，而是遵循孩子們的意愿，沿著制作路線圖的方向，支持他們在區域中進行深度學習。

【共同的思考】

由于大部分幼兒對旅行社尚不了解，不知從何做起，我們也在思考如何借助馬賽克方法的其他工具為幼兒提供支持。因此，針對幼兒喜歡交流旅行中的目的地、同伴和具體游玩項目的情況，帶班教師決定在集體教育活動中借鑒兒童會議的形式，來了解幼兒的真實需求，對此我們非常肯定和支持。

雖然集體教育活動能幫助幼兒把零散的原有經驗進一步結構化，但是內化成幼兒自己的經驗還需要漫長的過程。因此，作為業務管理者，我們建議教師在兒童會議后，繼續在圖書區支持幼兒設計旅行路線圖。

如何支持游客看懂路線圖

經過兩天的區域活動，喬喬和文文設計出了第一份旅行路線圖。當她們向大家分享路線圖時，卻出現了大部分孩子看不懂的問題。樂樂說：“你們畫的和真實的場景不一樣。”一一說：“如果你們不做介紹，我都猜不到這是去小花園和小農莊的路線圖。”于是，教師引發幼兒思考：“怎樣才能讓所有小朋友都能看懂路線圖呢？這份地圖可以怎樣調整呢？”可樂說：“我們可以去拍下景點、交通工具、進餐地點的照片，把它們貼在地圖上。”

孩子們的想法讓教師意識到：可以再次采用馬賽克方法中的自主攝影工具，幫助幼兒圍著幼兒園有目的地尋找、拍攝他們需要的內容。

可樂等5名幼兒在幼兒園里一共拍攝了126張照片，教師幫助他們把照片導入電腦，請他們進行挑選。但是，由于照片中多個場景重復交織在一起，孩子們在10分鐘內只挑選出了兩張他們認為可以作為景點的照片。于是，教師引導幼兒思考選擇照片的策略。球球說：“我們拍照是為了制作旅行路線圖，可以按照游覽地、進餐區和交通工具，對照片進行分類，每個人選一類來挑選。”有了分工，孩子們很快分類呈現出了制作路線圖所需的16張照片：第一類是旅行景區，包括秋千、滑梯、籃球架等;第二類是交通工具，包括滾筒車、雙人腳踏車等;第三類是就餐地點，包括大滑梯旁、小花園等。

【教師的思考】

為了能讓游客清晰地看懂旅行路線圖，旅行社的運營者們希望路線圖與幼兒園中的真實環境相呼應。于是，教師再次借助馬賽克方法中的自主攝影工具，支持幼兒在設計旅游路線圖時加進自己認為最重要的部分。在拍攝景點、挑選照片的過程中，幼兒知道了拍照也是收集信息的有效途徑;通過信息化設備挑選照片，拓展了幼兒對信息進行整合加工的經驗;同時，分類挑選出的照片，也成為了他們后續制作升級版旅行路線圖必不可少的材料。

【共同的思考】

在支持幼兒通過拍照收集關于路線圖的關鍵信息時，師生共同明確了拍照目的。幼兒可以有針對性地對與旅行路線有關的環境設施進行篩選與判斷，有選擇地拍攝可使用的照片。但是，在幼兒拍攝并選擇照片后，教師仍舊缺少對幼兒選擇照片的原因的傾聽。因此，在接下來第二次制作旅行路線圖時，我們會建議教師通過與幼兒對話，傾聽幼兒講述拍攝的內容，分析幼兒選擇這些照片設計路線圖背后的游戲動機與需求。

如何讓游客享受多樣的旅行體驗

挑選照片后的第二天，孩子們在區域活動中開始了第二次路線圖制作。他們把分好類的照片放在白紙上，搭配出了運動體驗線路圖，并加入圖畫進行輔助。孩子們拿著制作好的路線圖興奮不已，區域分享時向同伴做了介紹。為了解孩子們的設計意圖，教師圍繞為什么設計運動體驗線、為什么選擇這些景點和交通工具、要添畫哪些內容等問題進行了提問，希望通過同伴的經驗分享，幫助更多缺少設計路線圖經驗的幼兒參與今后的活動之中。

孩子們原本計劃設計多種類型的路線，但這一次他們只用到了16張照片中的4張。為了引導幼兒發現并分析路線圖中的問題，教師再次拋出提問“不是說旅行路線不止一條嗎，還可以有哪些呢”。孩子們你一言我一語地交流著，經驗慢慢浮出水面。妞妞希望在畢業前再參觀一下畢業畫展，童童提議設計一個生日派對路線，給5月出生的小朋友們慶祝生日。旅行社的5條旅行路線就這樣誕生了：美麗頤慧線、生日派對線、精彩畢業線、運動體驗線、動物探究線。

【教師的思考】

制作旅行路線圖需要幼兒把立體空間變成平面圖形，這對他們來說是抽象的任務。于是，教師運用了馬賽克方法中的地圖制作工具，引導幼兒將照片直接呈現在平面圖上，為完成旅行路線圖的設計提供了條件。在制作旅行路線圖的過程中，幼兒將自己多方面的考量建立起聯系，包括希望開展的游戲內容、喜歡的游戲場地、需要借助的工具材料以及一起游戲的同伴等。教師傾聽幼兒描述自己設計出的路線圖，更清晰地了解幼兒的愿望，為支持幼兒推進游戲提供幫助。

【共同的思考】

我們在教研活動中分析了每一張旅行路線圖后發現，除了游戲地點和材料外，同伴對幼兒同樣重要。每一張路線圖中，幼兒都會選擇至少一張包含同伴游戲的照片，他們還會把自己最想跟誰一起游戲，通過添畫的方式增加在路線圖里。兒童對于游戲的理解，建立在和誰一起玩、玩什么的基礎上，這也為我們今后再使用馬賽克工具提供了啟示，除了可以傾聽路線圖設計者的描述，還可以搜集其他兒童的看法。

如何讓旅行社越辦越好

此后，幼兒按照自己制定的計劃，開展旅行社試運營。他們邀請幼兒園各個班級過生日的小朋友參與到生日派對旅行游戲之中，帶著弟弟妹妹游覽小兔子樂園，在小花園拍照留念，乘坐滾筒車到達“餐廳”，“品嘗”小蛋糕，舉辦難忘的生日派對。

在試運營之后，旅行社的“小管理者”們開始思考“怎樣才能讓旅行社越辦越好呢”。樂樂說：“我們可以問問弟弟妹妹滿不滿意。”球球說：“不如設計一張表格，每次游玩后可以請弟弟妹妹填寫。”孩子們有訪談、調查的經驗，抓住這一契機，教師提出“表格的內容都可以包含什么呢”，引發幼兒設計出了包含游客心情和建議的滿意度調查表。每次游玩后，孩子們都會詢問弟弟妹妹并作記錄，根據弟弟妹妹的感受，反思如何改進旅行社游戲。教師還將幼兒旅行社游戲片段制作成微電影《我們的旅行》，邀請幼兒共同觀看，并向幼兒提出“旅行社里哪些活動可以保留，哪些需要調整”的問題，幼兒希望可以多拍攝一些幼兒園好看的地方，繼續制作路線地圖，邀請更多小朋友參加旅行。

【教師的思考】

游戲之后，傾聽幼兒對游戲的評價至關重要。幼兒的評價也能夠反映出幼兒通過游戲在哪些方面獲得了發展。教師利用馬賽克方法中的兒童評價工具，邀請幼兒及他們的游戲同伴都參與到評價活動之中。

【共同的思考】

“好玩、有趣”等活動內容評價，“開心、高興”等游戲感受的表達，是幼兒在游戲過程后的內心體驗和感受。鼓勵幼兒游戲后分享也是促進幼兒自我反思的有效方法，有助于幼兒在后續活動中進一步進行經驗的自我建構。我們建議教師可以基于幼兒對游戲的評價，在后續活動中繼續有效地支持他們優化游戲的建議，幫助他們實現更多的游戲創意。

在本活動中，教師通過多種方式收集了幼兒的37件繪畫作品、54件攝影作品、63份視頻、3份訪談記錄、1份投票記錄和5張兒童地圖。這無疑增進了教師對幼兒的理解與認識，對幼兒的發展產生了積極的影響，支持他們更愿意表達自己，選擇喜歡的方式，發現自己的價值，感受自我成長的動力。但我們依然提醒教師：運用馬賽克方法時，搜集表現兒童觀點與想法的圖文載體并不是最重要的，更重要的是在搜集過程中，教師與幼兒共同設計、創設課程，并在這個過程中不斷反思。

運用馬賽克方法與大班幼兒共同開展游戲的過程，其實是教師與幼兒相互賦能、共同成長的過程。多種工具的使用為我們提供了多種方式去傾聽幼兒，為我們留出時間去分析幼兒正在說的話，從而讓我們了解幼兒喜歡什么游戲、希望怎樣玩游戲。幼兒游戲的起點是教師放手，只有真正將游戲的發起、組織、探索和改造的權利賦予幼兒，教師在背后回應、支持幼兒的深度探索，才能幫助幼兒真正主宰游戲，成為游戲的主人。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度重點課題“促進幼兒深度學習的幼兒園主題活動課程研究”（編號HDZD2021-013）的成果。

資 料 卡

本文所涉及的馬賽克方法的具體工具及含義具體如下。

兒童拍照：兒童把自已認為“重要的事物”拍下來。

與幼兒對話/兒童訪談：簡短的、結構化的訪談，一對一進行或以小組形式進行。

兒童會議：兒童訪談的一種形式，訪談圍繞一些關鍵主題提出問題，最后以一個開放式問題結束，以便兒童有機會加上他們認為重要的其他內容。

地圖制作：兒童用自己拍攝的照片或自己繪制的圖畫來制作有關某個地方的二維地圖。

幼兒園之旅：發生在幼兒園的、由兒童主導并記錄的旅行。

兒童評價：由兒童對人、事、物等進行點評。