和幼兒共同開創幼兒園新生活

王紅巖

2016年，楊鎮中心幼兒園原址完成了27年的教育使命，9月1日，全園教職工和400多名幼兒帶著對老園深深的眷戀搬進了新園。面對新園的硬件提升，我們感到欣喜的同時，也面臨前所未有的挑戰，首先要做的就是以幼兒園的辦園理念及課程理念為依據來創設新的環境。

搬入新園以來，我們一直秉承“尊重兒童，解放天性”的辦園理念，始終站在兒童立場，讓教育回歸真實生活。受日本教育家高杉自子老師撰寫的《幼兒教育的原點》一書啟發，我們提出了“與幼兒共同開創幼兒園新生活”的課程理念，將參與機會交給幼兒，讓幼兒充分表達自己的意愿，與教職工、家長一起來創設新園環境，服務自己的生活，參與生活化課程的構建。在生活化課程的構建過程中，幼兒自己種植蔬菜、養殖動物、準備食材、制作食品、打掃清潔……感受生活的真實性、整體性、連續性、重復性和自然性，通過多種感官體驗逐步獲得各項能力的全面發展。

立足課程實踐，回歸師幼共同親歷的

真實生活

這里的真實生活是指幼兒和教師在園的全部經歷。和教師一樣，幼兒既是幼兒園生活的親歷者，也是創造者;既是生活化課程的實施對象，也是課程的共同構建者。我們努力還原生活的真實性，希望幼兒入園后的生活也能獲得原生態、快樂、豐富的延展。我們既不刻意美化生活環境，也不過度保護幼兒，而是在安全的前提下，讓幼兒體驗一些生活中的“風險”，解決一些生活中的“困難”，品味一些生活中的“煙火”，讓幼兒園生活的點點滴滴都發揮出更大的教育價值。

◆ 共同建設幼兒園

以往，幼兒園的環境大多是由成人主導整個設計、建設過程的，幼兒是在成人預設好的環境中生活和學習的。然而，在創建新園環境的過程中，我們努力傾聽幼兒的聲音，讓幼兒主動參與幼兒園的環境創設，發掘其中蘊含的巨大教育價值。

比如，我們搬進新園后，開闊的戶外空間讓幼兒萌發了乘坐一輛屬于自己的“觀光小火車”的愿望。幼兒通過討論、投票、繪畫等方式，決定將老園廢舊的小木床改造成小火車，還經過實地考察自主設計了小火車行駛路線、停靠站點，并設計出火車票，討論了文明乘車規則。小火車正式運行后，幼兒輪流擔任“小導游”，向乘客介紹游覽路線……受此啟發，孩子們還把更多小木床改造為秋千、置物架等，讓新園的戶外環境設施變得越來越豐富。

再如，幼兒園要養小羊了，幼兒自主為小羊搭建羊圈，過程中思考磚有哪些壘搭方式、圍欄縫隙留多大適宜、怎樣能更快更好地清理搭建場地等問題。教師追隨幼兒腳步，支持他們的想法。“大家共同做一件事”的口號把幼兒凝聚在一起。憑著對小羊滿滿的愛意，幼兒迸發出極大的克服困難、協商合作、堅持到底的勇氣。盡管第一次搭建的羊圈并不完美，但這是他們人生中一次寶貴的經歷。在幼兒的精心呵護下，小羊一家又添了羊寶寶，幼兒又共同商量改造小羊的家，增加羊圈空間、墊高地面、加蓋涼棚，小羊一家的生活更舒適了。

又如，幼兒園從順義鮮花港采購的郁金香種球引發了全園幼兒的好奇，通過查閱資料，大家了解到這種種球能種植，還能開出漂亮的花，于是都想動手嘗試種植，但一下又被難住了，種球應該種在哪里呢？經過技術員的介紹，幼兒知道了郁金香特殊的種植條件。師幼一起共同尋找幼兒園光照充足的場地，規劃種植方案。如今，每到春夏之交，幼兒園里五彩斑斕的郁金香花海讓幼兒感受到幼兒園因自己的建設變得更美麗的自豪感。

幼兒園的環境就這樣在幼兒的參與中不斷完善與創新。看著幼兒園在自己的設計中逐步呈現出理想的面貌，幼兒心中的成就感和責任感油然而生。

◆ 共同維護幼兒園的環境

幼兒園的環境、設施在日常需要維護，以往這些工作主要由后勤人員承擔。本著幼兒是主人的想法，我們讓幼兒親身參與到幼兒園的維護中。幼兒在活動中體會到依靠自己的力量改造環境的樂趣，同時增強了幼兒園的環境需要集體共同愛護的責任意識，幼兒園的環境也因為幼兒的參與而變得更貼近幼兒需求。

比如，經過寒冷的冬天，幼兒園干枯的池塘布滿了落葉、樹枝和垃圾，我們把問題拋給幼兒，幼兒主動清理、打掃池塘，并提出在干凈的池塘里放養金魚、烏龜、田螺，種植蓮葉、水葫蘆等美化池塘。

再如，為維護我們共同的幼兒園大家庭，我們把每個月月末的周五定為幼兒園清潔日。各班幼兒自由選擇責任區，根據自己的清潔任務選擇工具進行清掃。清理樹葉時幼兒一開始的想法是用手撿，過程中發現樹葉太多，且石縫里的樹葉不容易取出來，于是調整方法，自主尋找工具進行打掃。在使用小水桶的過程中，幼兒發現材質輕的水桶容易被風刮跑，于是和老師一起設計了水桶架，五顏六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成為幼兒園一道靚麗的風景線。

◆ 共同面對幼兒園生活的變化

進入幼兒園后，幼兒會經歷入園適應、升班適應、入學準備這三個階段，每一個階段都是幼兒重要的生活經歷。我們努力發揮環境、教師、同伴、周邊資源的共同作用，營造陪伴、尊重、快樂的氛圍，幫助幼兒做好這三個階段的適應，更好地面對幼兒園整個三年的生活、游戲、運動和學習。

比如，小班新生在入園前會收到我們準備的“愛心資料包”，包含錄取通知書、我園幼兒原創的入園適應故事書《楊楊上幼兒園》、入園前的調查問卷、入園適應的微課程等內容，幫助即將入園的幼兒和家長初步了解幼兒園，并能有條不紊地做好入園準備。小班新生入園時，中大班的哥哥姐姐會扮演成卡通人物歡迎弟弟妹妹的到來，并為他們介紹幼兒園，幫助他們更快熟悉、喜歡上幼兒園。教師會組織游戲化的一日生活，讓幼兒盡快熟悉班級環境和一日生活環節，拉近幼兒與教師的距離，形成穩定的依戀關系。

再如，我們將每年6～7月定為升班銜接月。這段時間，由一名原班級教師跟班，帶領即將升班的幼兒走進新班級進行體驗，并由哥哥姐姐陪弟弟妹妹一起開展活動，認識新班級環境;新教師會向幼兒做自我介紹，帶領幼兒觀看哥哥姐姐日常活動的照片，邀請幼兒布置新班級環境等。通過各種措施幫助幼兒順利度過升班適應期。

又如，入學準備是大班幼兒重要的生活經歷，是大班教師重視的工作之一，更是大班家長關心的重要話題。我們認識到，入學準備離不開家、園、校、社區各方力量的溝通與配合，不僅幼兒需要準備，家長甚至小學也需要共同面對、提前準備。一方面，我們充分利用幼兒園周邊資源，邀請小學、初中、高中、大學的教師和管理者，還有家長走進幼兒園，召開“幼小銜接大家談”活動，從不同學段的角度，基于不同身份和立場，對幼兒入學準備展開全面交流，幫助大家就入學準備對孩子各學段的學習及終身發展具有重要意義達成共識;另一方面，為幫助家長和幼兒緩解焦慮，樹立科學的入學準備觀念，我們邀請家長和幼兒共同走進小學，通過熟悉環境、走進課堂、聆聽講座等方式，全面了解幼兒即將面對的小學學習與生活。除此之外，大班上學期，我們會對每一位大班幼兒進行入學適應水平評估，制作個性化發展手冊，并為家長進行解讀和提供相應指導建議，幫助家長了解幼兒現階段的實際發展情況，并采取適宜的支持策略。

基于兒童立場，支持幼兒自主開展自

己的真游戲

我園從兒童立場出發，深化自主游戲改革，把游戲的主動權交給幼兒，了解幼兒意圖，支持幼兒用合理的方式創造適合玩的游戲，玩真正想玩的游戲。以往，我園的活動區是根據功能進行劃分的：戶外場地分為攀爬區、平衡區、鉆爬區、投擲區和跳躍區;室內的班級場地分為娃娃家、美工區、建筑區和小醫院等。教師進而根據區域的不同功能提前投放材料、指導幼兒開展相關游戲——戶外區域多以體能訓練游戲為主，室內區域的游戲長期不變，使得游戲內容受到極大限制，難以滿足幼兒的需要。

因此，我們調整為根據材料劃分區域：戶外場地分為紙箱區、油桶區、花盆區、繩梯區和管子區等;室內場地分為家庭區、圖書區、積木區、藝術區和玩具區。各區域只是材料分類存放的場地，整座幼兒園就像存放不同材料的大超市，幼兒可以自主選擇材料開展活動。

比如，在大樹下的繩梯區，幼兒將不同顏色、不同粗細的繩子繞一繞、纏一纏、拴一拴，就變成了有趣的封鎖線、吊繩、攀爬繩等，或鉆或爬或蕩，玩得不亦樂乎，玩累了還可以和伙伴在樹屋里說說悄悄話，在樹下安靜地看書、畫畫。幼兒的選擇空間大了，收獲的快樂多了，獲得的發展也更全面了。

再如，幼兒在室內玩紙杯搭建游戲時，由于受場地限制，游戲無法進一步展開，個別幼兒提議可以把紙杯搬到戶外繼續游戲。但在戶外搭建過程中，幼兒發現紙杯太輕，稍微遇到一點風，搭建好的作品就會被吹倒，于是又開始尋找新的解決辦法。幼兒發現了少量散落在幼兒園角落里的塑料花盆，這些花盆與紙杯形狀相似，用它們進行搭建不僅穩固性好，且體積比紙杯大，更容易造型。于是，我們順應幼兒的需求，投放了大量塑料花盆，激發幼兒產生了許多創意玩法：把花盆摞在一起當快遞物品，扮成快遞員給小朋友送快遞;趴在一串花盆上來回扭動模仿毛毛蟲……隨著探究的不斷深入，幼兒分小組、集體的情景游戲逐漸產生。幼兒把花盆戴在頭上作鋼盔，放在手上作盾牌，排在地上作地雷，高高摞起當炮樓，形成兩軍對壘的狀態，并衍生出了修建防御工事“戰壕”的活動。在修建戰壕過程中，幼兒加入了大桶、輪胎和沙袋等材料，通過滾動、搬運、抬、推等方式努力搭建戰壕，并在指揮官的一聲令下，把用廢舊報紙制作的炮彈投擲到對方陣營。隨著花盆游戲的不斷深入，幼兒不斷發現問題、解決問題，從最初的混亂、無組織，到最后呈現出有分工、角色、任務的高質量游戲。過程中，我們也看到了幼兒自主、自發、由內而外的成長。

發揮園所整體力量，形成共同生活的

新機制

生活是以整體的方式對幼兒產生影響的。師幼在園的共同生活繁雜零散，必須進行篩選和梳理才能“孵化”成課程。面對教師隊伍年輕化、專業能力欠缺的現狀，我園調動與幼兒生活有關的一切力量，包括干部、教職工、家委會成員和社區資源等，努力構建促進幼兒發展的生動、有機、真實的生活化課程體系，形成能推動幼兒園課程構建的可行性路徑，逐步形成適合本園的課程構建制度。

◆ 成立課程研發的組織機構

幼兒園的每處環境、各個角落和所有人員都應是課程的建設者和實施者，這一切需要科學、專業的管理機制來保障。因此，我們成立課程研發小組，除園長、班子成員、骨干教師之外，后勤主任、保健醫、伙房組長、保潔組長、保安班長、家委會成員都成為研發小組必不可少的成員，發揮集體智慧，整體規劃生活化課程的內容，深化生活化課程的核心價值，拓展教育內容與實施途徑。不同崗位的小組成員給予一線教師以教育專業、生活經驗和課程資源的支持，共同參與課程資源的篩選、內容活動的梳理。

◆ 建立課程定期推進的制度

課程不是一成不變的，而應是動態變化的。每一季的課程方案都會在不斷變化中更新迭代，鮮活、生動的活動現場詮釋著生活化課程的魅力。課程實施過程中，我們通過園本教研，每周一次定期組織教師回顧班級主題活動的開展過程，幫助教師分析課程開展的核心價值，不斷明確課程實施的目標與方向，結合不同教師的情況有針對性地給予課程實施建議。比如，在開展主題活動“秋天的落葉”時，魯老師引導幼兒開展了樹葉粘貼畫、拓印畫等藝術活動，幼兒并不感興趣，這讓魯老師感到困惑，不知如何讓活動深入下去。教研活動時有老師提出，前期開展的活動更多是教師的預設，應該傾聽幼兒的想法。這給了魯老師很大啟發，嘗試把游戲權利交給幼兒，于是才有了幼兒用樹葉拼出愛心、皇冠等感興趣的創意拼擺游戲;還有幼兒提出想為小羊儲存冬天吃的樹葉，于是老師和幼兒共同收集了16袋樹葉，幼兒體驗到了勞動的艱辛，但看著小羊吃著自己為它收集的樹葉，成就感油然而生。主題活動的內容也自然得到了進一步拓展和延伸。

◆ 建立全園參與制度

課程實施過程中，我們調動全園各崗教職工全面參與，建立了生活化課程資源分享、課程實施提示反饋機制等全園參與制度。全體教職工通過幼兒園課程建設微信群分享相關資源信息，使資源得到有效共享，并不斷填補我園年輕教師生活經驗不足、教育意識薄弱的現實問題。

比如，保健醫會根據節日、節氣、季節調整幼兒食譜，并將新的食品花樣、新添加的食材在微信群中公布，將制作方法、營養價值推薦給教師，便于班級開展教育活動;食堂人員會做好相應準備，接受班級體驗食品制作的預約;后勤管理人員及時發布幼兒園要建設陽光房、種植農作物、養殖小動物、購買孵化器和新鮮花木等信息，使教師能充分利用相關資源及時開展相應的教育活動。

再如，我們理解的“全員”除了幼兒園教職工，還包括全體家長。家庭是幼兒重要的生活場所，家長是影響幼兒發展的重要因素。首先，我們強調家庭生活與幼兒園生活的融通，為幼兒創造一個完整、和諧的生活環境——除了定期向家長宣傳課程的開展情況，還結合班級主題活動向家長提供親子活動建議，豐富幼兒的相關生活經驗。其次，我們把家長視為幼兒信息的提供者、幼兒經驗的反饋者和幼兒活動的促進者，同時視家長為幼兒園課程資源的提供者、活動的參與者、課程的評價者，通過家長助教、家長開放日等活動邀請家長參與幼兒園生活化課程的建設。

◆ 建立課程經驗分享制度

課程實施后，我們通過全園大會，每季度定期邀請課程的主要參與者分享、交流課程開展的經驗。不僅一線教師走到臺前分享，后勤人員、家長也主動要求進行分享，過程中進一步與幼兒園達成課程理念的共識，形成教育合力。

隨著生活化課程的推進，我園在開展園級大型活動，比如畢業典禮、節日慶祝、遠足踏青等時，也強調站在兒童立場，遵循兒童意愿，接納幼兒的真實表達、真實體驗與真實感受，以及支持幼兒從策劃準備到分工合作、大膽表現、清潔整理的全過程參與，實現全方位發展。

總之，我們認為生活就是幼兒求知的過程、交往的體驗、創造的場域和生命的生長。幼兒在真實的生活中以完整的生命形態成長與發展，教師在與幼兒的共同生活中體驗自身的專業成長。站在兒童立場、讓教育回歸真實生活是我們構建課程的出發點，也是支持我們實踐生活化課程的著力點和最美愿景。