“新文科”背景下視覺傳達設計專業C4D三維課程教學創新改革途徑

周潔蘭

摘 ?要：在科學技術革命升級以及產業化內部結構轉變的當下，“新文科”理念應運而生。文章以“新文科”理念為核心，剖析視覺傳達設計專業C4D三維課程存在的教學內容陳舊、教學方式落后、考核模式缺乏客觀性、師資力量薄弱等問題，從革新教學內容、轉變教學模式、改變課程考核機制、提升教師素養幾個方面闡述教學創新改革的途徑。目的是培養具備扎實理論基礎和專業知識、具備堅定的終生學習理念及實踐操作能力、具備多樣性、批判性、辯證性以及創造性的思維模式、具備健全人格以及協作精神、具備家國情懷及對人類命運共同體思考能力的視覺傳達設計專業人才。

關鍵詞：新文科;視覺傳達設計;C4D三維課程;教學改革創新

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0149-04

一、“新文科”的概念

“新文科”這一概念是由美國希拉姆學院（Hiram College）于2017年率先提出，是指對傳統文科進行學科融合與重組、文理跨域與交叉，并把新技術融入哲學、文學、語言等相應課程中，為學生提供綜合性的跨學科、跨領域學習機會。在我國，隨著2018年10月“六卓越一拔尖”計劃2.0正式出爐，新文科建設與發展也初見端倪，其中的基礎學科拔尖學生培養計劃，在原有的數學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。2019年4月，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設[1]。

關于“新文科”的內涵，王銘玉、張濤對此進行了界定，認為新文科是相對于傳統文科而言的，是在全球新科技革命、中國經濟發展新形勢、中國特色社會主義進入新時代的背景下，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類突破傳統的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，實現多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[2]。顏冰和鄭克嶺從“新文科”建設實踐的角度，提出“新文科”可從兩個層面革新： 一是人文社會科學研究領域、內容體系本身的革新;二是運用嶄新的人才培養理念重構文科專業人才培養方式和體系[3]。

綜合而言，新文科”之“新”在于創新：“眼下提倡的新文科，不是新舊之新，而是創新之新，是立足于新科技時代，為了未來創新型人才培養，對文科提出的提升要求。換言之，就是要打造‘2.0版新文科’。”[4]通過多種形式打破學科之間的壁壘，尋求文科教育發展的新途徑，在找到符合時代發展需求的學科新格局的同時培養具備健全人格及協作精神、具備家國情懷及對人類命運共同體思考能力的專業型人才。

二、視覺傳達設計專業C4D三維課程教學存在的問題

C4D軟件的字面意思是4D電影，實為一款綜合性3D表現軟件。該軟件由德國MaxoComputer開發，以運算速度和渲染插件著稱，很多功能在業界具有先進性，因其強大的三維渲染、動效功能和易入門特性，廣泛運用在平面設計，服裝服飾設計，工業產品設計，動畫動漫設計、UI界面設計，游戲界面及游戲裝備設計等領域。南昌理工學院美術與設計學院從2017年視覺傳達設計人才培養修訂起就將C4D三維課程納入視覺傳達設計專業課程當中，筆者在這幾年的教學中，發現了以下問題：

（一）視覺傳達設計專業C4D三維課程教學內容陳舊

目前，大部分應用型高校的視覺傳達設計專業都將MAYA、3DMAX三維課程改成了C4D，主要原因是其上手簡單快，市場反饋效果好，尤其是在新興的電商平臺，能夠獲得更良好的流量轉化。但是現有的教材內容沒有以實踐技能要求為前提，教學內容比較陳舊，文化性內涵不深入，與真實化的市場案例脫軌，導致學生實踐技能差，學習主動性不高，畢業后市場競爭力低。

（二）視覺傳達設計專業C4D三維課程教學方式落后

視覺傳達設計專業C4D三維課程教學主要以教師理論講解為主，教師案例操作為輔助。理論系統的講解利于將整門課程的邏輯框架、知識重難點、教學內容闡述透徹，但是學生的自主學習能力和設計思維能力得不到培養與鍛煉，導致課堂上頻頻出現“手機族”“睡覺族”的現象。案例教學法雖然能夠降低“低頭族”和提高學生的動手能力，但是課堂上大部分學生都是在“模仿”教師現成的案例，甚至還存在部分學生非常熱衷于機械的模仿，這種模塊化任務式的現象，在一定程度上會逐漸磨平學生創新思維的能力，削弱了創新設計的動力，失去自主探索的精神。

（三）視覺傳達設計專業C4D三維課程考核模式缺乏客觀性

視覺傳達設計專業C4D是實踐性操作課程，和普通課程的考試方式不同，一張紙質的試卷或幾個操作的案例無法綜合性的評價和衡量學生的真實學習水平和創新能力，更無法用統一的標準答案來檢驗學生的成績。因此，陳舊傳統的測評方式已經無法滿足應用型、創新型、創業型視覺傳達設計專業人才培養的需求。

（四）視覺傳達設計專業C4D三維課程師資力量團隊薄弱

視覺傳達設計專業C4D是技術性、前沿性、文化性、營銷性強的理論與實踐兼備的綜合性課程，教學中不僅要重視軟件操作等技術，更要加強對學生思想政治、文化內涵、審美意蘊和商業意識的培養，這些需要教師的良好引導。隨著數字化技術的更新迭代，虛擬融合教育環境已經成為當下主流，原來的知識傳輸升級為知識的探索與創新。教師長期沉浸于以往的陳舊思維與習慣，沒有提升與完善自己的專業知識體系，導致教師自身業務水平停滯不前。

三、“新文科”背景下視覺傳達設計專業C4D三維課程教學改革創新

高校應以“新文科”理念為核心，動態性革新教學內容、轉變教學模式、優化教師素質、改變課程考核機制、優化教師素養，全面提升學生復合型創新創意能力、跨界融合能力、問題分析能力、使用智能工具的能力、團隊合作能力、溝通能力以及終身學習能力。

（一）“新文科”理念革新C4D三維課程教學內容

“新文科”的生命之根是其對中國價值、中國精神、中國文化的堅守，是其在弘揚中國價值、展示中國魅力、彰顯中國特質過程中發揮的意識形態貢獻力。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，強調對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。文化自信輸出需要載體與表現形式，而產品與C4D軟件是非常好的展示平臺，因此，在新的視覺傳達設計人才培養方案修訂上將文化創意產品設計與C4D三維課程融合。在教學內容的設置上，高校應始終以“新文科”理念為核心，跨學科交叉融合經濟學、社會學、傳媒學等，注重文化輸出與實踐項目相互整合，同時強調“崗位技能”教學與“就業導向”并軌。

在實際踐行中以文化創意產業為前提，以真實文化創意產品為依托，大膽刪減教材中不相關的案例。以城市形象區、旅游景區、紅色文化區、新農村建設區、扶貧區、博物館等作為文創教學內容，緊密與思政教育，文化教育融合。課程教學內容可細化為兩大部分。

1. 文化創意產品設計部分

C4D只是軟件工具，想要設計出符合當下有活力的產品，必然需要去解文化創意產業及產品設計，與此同時還要設計出符合大眾審美，符合市場的產品，這就需要創意。創意來源于哪里——思維，因此第二章節的內容是學習創造性思維，通過創造性思維如何得到腦海中得到產品草圖的輪廓，這是第三章的內容即創造性思維的表現形式——分合思維、發散思維、逆向思維、聯想思維。思維抽象又難于理解，因此這部分的教學內容更多的是用同學們熟悉的實物展現，比如蒸·尚天壇文創設計、贛南花燈文創設計、“御龍點香”湖南省博物館文創設計等。通過這種文化與創意思維的融合，視覺傳達設計專業的學生創造性思維能力提升快。但又面臨設計表現的困境，因此在教學內容第四章設置了文化創意產品設計的具體的方法——符號拓印、抽象概括、夸張變形、分解組合、境共鳴、綜合重構。通過設計表現理論與實踐的強化，“模板式”“仿照式”的作品逐漸減少。設計的目的的是為了營銷，針對產品落地需要與市場融合，第五章針對性的了解文化創意產品與市場的融合。課程以市場營銷、消費心理學理論為基礎，讓學生了解文創產品的用戶消費心理、用戶消費決策習慣以及當下文創產品的銷售方式，從而設計出更符合市場需求的文創產品。

2. C4D三維軟件部分

項目團隊采用模塊化的教學方法，以真實案例為支撐學習軟件工具，打破了原來單純講解工具，學生一做作業就缺乏思想性和文化性，不會實踐操作的困境。在教學內容的設置上，注重“崗位技能”教學與“就業導向”并軌，讓學生了解與熟悉設計需要完成哪些任務以及完此類任務所必備的技能。將本專業前期所學知識點綜合匯總讓學生能將“文化創意”與C4D的知識點有效地聯系起來，讓學生掌握本課程學習知識的重難點和基礎的技能。這樣的教學模式不僅調動了學生學習C4D課程的主動性，拓展了學生的三維空間思維性、提高了軟件操作性，并且縮短了學生在畢業時從學校走向行業工作崗位的距離，增強了就業競爭力。

（二）跨學科協同理念轉變C4D三維課程教學模式

“新文科”的興起展現了教育領域的“范式轉移”，新的發展改變了原有的法則和價值去向。在視覺傳達設計專業C4D三維課程教學改革中，將“新文科”建設的內涵和價值觀，轉化為具體的教學行動，以信息化時代特征為基本出發點，利用現代科技，改變傳統書本課堂教學模式，在教學實踐中真正實現教學模式的轉變。教學的方式根據文化創意產品設計部分和C4D三維軟件部分，針對性地采用相應的教學方法。

1. 文化創意產品設計部分

這部分主要是理論和方法論，內容晦澀，比較難理解。因此在教學中，教師可以采用真實道具法、案例法、體驗式參與法、自評與互評法。真實道具法是教師在課前準備好課堂中需要使用的的文創產品，讓學生能近距離地看見、沉浸式的感受。一方面激發起學生的學習積極性;另一方面降低理論知識的晦澀性。案例法通常和真實道具法共同使用，在多媒體展示更多相關的案例，拓展學生的眼界，提升其專業鑒賞能力以及課堂知識的理解性。體驗式參與法一般在案例法之后，教師設定好教學主題，學生以團隊的形式參與其中，在5分鐘之內繪制相關設計圖，并派代表上臺展示和表述。體驗式參與法可以帶動全班的參與度，上臺闡述又能提升學生的表達能力。在表述的過程中，教師可以觀察哪些學生還沒有聽懂課程內容，哪些學生比較善于動腦，為下一階段的教學提供參考，教師能夠及時調整課堂教學時間及課堂教學節奏的把控。視覺傳達設計專業C4D三維課程是一門綜合性的課程，因此團隊的力量非常重要，自評與互評法的作用就體現出來了，一般用于課后小組作業，教師會根據課堂教學內容布置與之相對應的主題。需要調研、頭腦風暴、繪制草圖、制作效果圖、做PPT、路演等。在最后的路演的過程中，可以與全班互動，讓全班參與其中進行評價，整個團隊自身也能進行評價，在評價中成長，在評價中提升，這樣可為下一步教學內容的開展奠定基礎，學生也能深刻地理解文創產品設計理論方面的知識點，為后期C4D三維課程的教學展示提供支持。

2. C4D三維軟件部分

C4D三維課程軟件部分以實際操作為主，這部分的教學方法有任務驅動法、頭腦風暴法、微課學習法等。例如渲染器的學習，教學中以材質、燈光、攝影機、各個模塊作為教學的主線，運用“任務驅動法”，將知識點巧妙地融合在主題任務中推動主動去完成各項任務;又比如多邊形建模的教學，其靈活性強、創意性高。在教學方式上教師可采用“頭腦風暴法”，根據文化創意的需求性，鼓勵學生多設計幾套方案，并從中擇優。針對難度比較高的樣條線建模就可以采用“微課”的教學模式，它是將本課程知識的重點、難點提煉出來后錄制成幾分鐘的短視頻。由于課程時間安排限制，學生可以利用碎片化時間來學習，提高自主學習性，拓展與延展了新的知識結構，學生學習的興趣得到提升，同時“微課”也可以進行反復學習，增加學生知識的扎實程度。

（三）“新文科”建設改變C4D三維課程考核機制

“新文科”建設強調動態性地調整適合未來發展的人才培養機制。因此，新的視覺傳達設計專業C4D三維課程考核注重過程評價，盡量更加合理反映學生的學習效果，要為教師教學方法的改進作指導。其內容具體分成三個部分：平時表現成績+項目實操+期末主題考試，所占比重分別是平時表現成績 30%（包括出勤情況、聽課表現、回答問題、互動交流、課堂練習）、項目實操40%（比賽，參展，與機構、企業等合作）、期末主題考試30%。通過考核機制結構轉型大大改善了以往由于期末主題考試成績占比重過大導致臨近期末，學生重突擊訓練、輕實踐參與度與平時積累的弊端。

（四）優化教師素質

“新文科”倡導的學科交叉、專業融合，不僅對教學內容、教學模式提出了變革要求，更對教師提出了優化要求。教師的素質、思想和能力是決定教學改革關鍵。高校要注重教師學科知識背景的多元結構搭配，大力引進具有理工科背景的教學師資，比如建設具有大數據抓取分析、模型構建、人工智能設計等專業特長的師資隊伍，形成信息技術時代多元合理的育人師資隊伍[5]。教師應接受更多思政教育，提高自身的政治覺悟，熱愛國家、傳播與發揚中國文化，積極學習最新的視覺傳達設計理念、資訊與動態，熟練掌握最新應用軟件和各方面的軟件插件，定期參加C4D三維軟件或文化創意產業等相關的培訓班，為教學工作提供了強有力的保障。

四、總結

“新文科”概念的提出，為視覺傳達設計專業C4D三維課程教學創新發展帶來新的發展方向和契機。通過內部融合與重組、學科之間跨域與交叉發展，將C4D三維課程融入文化內涵、創造性思維構架、具體的產品設計方法以及落地的實踐項目，學生不僅獲得技術上的成就，更將中國文化與中國自信根植于藝術土壤。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 介紹“六卓越一拔尖”計劃2.0有關情況[EB/OL]. （2019-04-29）. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/ 2019/50601/mtbd/201904/t20190430_380197.html.

[2] 王銘玉. 高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動[N]. 中國社會科學報，2019-03-21.

[3] 顏冰，鄭克嶺.“新文科”內涵探析及建設思考[J]. 江蘇理工學院學報，2019，25（03）：115-119.

[4] 陳躍紅. 新文科： 智能時代的人文處境與歷史機遇[J]. 探索與爭鳴，2020（01）：11-13.

[5] 曹丹. “新文科”視域下廣告學專業創新創意人才培養路徑探析[J]. 藝術與設計：理論，2020（06）：39-40.

（薦稿人：邱玲玲，南昌理工學院副教授）

（責任編輯：淳潔）