基于深度學習的幼兒園活動區(qū)游戲教學策略芻探

何晶晶

摘 要：深度學習是一種有意義、有長遠效果的學習。游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒進行深度學習的重要途徑。幼兒教師要想讓幼兒在活動區(qū)游戲中進行深度學習，就要設法通過活動區(qū)創(chuàng)設游戲情境，挖掘游戲的知識內(nèi)涵，促使幼兒超越表層的游戲體驗，進入游戲內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，運用高階思維認識周邊事物，以此實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。文章從幼兒園區(qū)域游戲活動的現(xiàn)狀入手，對基于深度學習的幼兒園活動區(qū)游戲教學原則和教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：深度學習;幼兒教育;活動區(qū)游戲;因材施教

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0102-03

幼兒是祖國的花朵，更是未來的希望。幼兒階段的學習是一個人終身學習的起點，良好的幼兒教育將會讓幼兒終身受益。因此，幼兒教師在開展幼兒教學活動時，不應僅停留在看護和管理等初級層面，而應引導幼兒進行更深層次的學習活動。游戲是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒最鐘愛的活動形式，對幼兒的未來發(fā)展有著重要的促進作用。在所有游戲活動中，幼兒通常最喜歡的是區(qū)域游戲。基于此，幼兒教師可以以區(qū)域游戲為載體去開展幼兒教學活動，讓幼兒在寬松和諧的游戲氛圍中，按照自己的能力和意愿自主地選擇學習內(nèi)容和游戲伙伴，主動地進行探索與學習活動，從而讓幼兒在多樣化的游戲活動中實現(xiàn)深度學習。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動的現(xiàn)狀

1.游戲活動區(qū)域設置不合理

幼兒園應在充分考慮幼兒認知能力和身心發(fā)展狀況的基礎上，根據(jù)幼兒游戲活動的需要設置游戲活動區(qū)域，配備游戲道具，以此確保幼兒能夠快樂、自由地參與游戲活動，并在游戲活動中實現(xiàn)深度學習。然而，在實際設置游戲活動區(qū)域時，部分幼兒園并未從幼兒的實際情況、興趣愛好、動手能力等出發(fā)，這就導致其所設置的游戲活動區(qū)域的硬件設施、配備的游戲道具無法有效吸引幼兒的注意力，無法激發(fā)幼兒的游戲興趣和游戲參與熱情，也就無法實現(xiàn)幼兒的深度學習。

2.區(qū)域游戲活動限制過多

輕松、自由的游戲環(huán)境對幼兒學習興趣的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展都大有裨益，因此幼兒園要盡可能減少對幼兒的干擾和束縛，為幼兒創(chuàng)設自由輕松的學習環(huán)境。然而，部分幼兒園在開展區(qū)域游戲活動時，出于種種原因考慮，往往會對幼兒設置諸多限制，這些限制會削弱幼兒挑戰(zhàn)困難的勇氣，降低幼兒自主完成動手操作探索任務的信心，影響幼兒的個性化發(fā)展，不利于幼兒的快樂健康成長，給幼兒的深度學習和大膽創(chuàng)新學習造成阻礙。

3.區(qū)域游戲活動無差別開展

由于幼兒的性格、家庭環(huán)境、教育引導方式等的不同，幼兒在接受事物的能力和動手探索操作的信心等方面都存在著較大差異，因此，幼兒園應因材施教，對幼兒進行引導教育。然而，部分幼兒園在開展區(qū)域游戲活動時存在無差別開展區(qū)域游戲活動的情況，一樣的材料、一樣的動手操作過程，在這種無差別的游戲活動中，有的幼兒感到困難重重，有的幼兒卻感到簡單乏味，這樣一來，不但會打擊遇到感到困難的幼兒的自信心，也會讓感到簡單乏味的幼兒失去學習興趣，從而使幼兒得不到有效發(fā)展。

二、基于深度學習的幼兒園活動區(qū)游戲教學原則

1.富含趣味性元素

只有富含新奇有趣元素的活動才更容易激發(fā)幼兒的探究興趣，才更有助于幼兒深度學習的實現(xiàn)。因此，幼兒教師要想保證自己所創(chuàng)設的區(qū)域游戲活動能夠高質(zhì)高效地開展，就必須注重趣味性元素的引入，努力使自己所創(chuàng)設的區(qū)域游戲活動富含創(chuàng)新性和趣味性，以此充分激發(fā)幼兒的游戲興趣和參與積極性，給幼兒帶來全新的游戲活動體驗，促使幼兒在新穎的游戲活動中以高階思維去快樂參與、深度探索，從而有效實現(xiàn)區(qū)域游戲活動對幼兒發(fā)展的促進作用。

2.確保游戲的安全性

只有安全可靠的幼兒游戲活動才更具意義，因此幼兒教師在創(chuàng)設幼兒區(qū)域游動活動時第一個要考慮的就是游戲活動的安全性。區(qū)域游戲活動具有較強的開放性和自由性，在活動中，幼兒往往需要通過挑戰(zhàn)自我等方式，實現(xiàn)動手能力和運動能力的提高，然而大多數(shù)幼兒還不具備良好的安全意識，無法有效保護自身安全，因此在幼兒進行自主動手探索游戲的過程中，極易發(fā)生摔倒、碰撞等安全風險問題，這就要求幼兒教師要切實做好幼兒在游戲活動中的安全保障工作，引導幼兒有序、規(guī)范地進行探索實踐活動，以此促使幼兒在快樂安全的游戲氛圍中實現(xiàn)深度學習。

3.具有教育引導性價值

區(qū)域游戲活動是十分有效的幼兒教育形式，幼兒深度參與區(qū)域游戲活動對其身心的發(fā)展有著很好的促進作用。從這個角度出發(fā)，幼兒教師在創(chuàng)設區(qū)域游戲活動時應積極引入具有教育價值的游戲內(nèi)容，并圍繞教育內(nèi)容進行科學的指導，促使幼兒深度參與到游戲活動中，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美能力，提升幼兒的創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)，引導幼兒養(yǎng)成主動探究學習、熱愛體育運動的習慣，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而助力幼兒的健康成長。

三、基于深度學習的幼兒園活動區(qū)游戲教學策略

1.針對幼兒實際進行寓教于樂的游戲設計

幼兒對教學內(nèi)容的認知和理解情況決定其能否達成對相關(guān)知識的深度學習目標。受幼兒認知能力、理解能力等的限制，幼兒教師要想通過說教的方式提升幼兒對教學內(nèi)容的認識是很難實現(xiàn)的。基于此，幼兒教師必須視幼兒為教學活動的主體，設法將教學內(nèi)容滲透到幼兒喜歡的游戲中，讓幼兒通過參與游戲，理解并內(nèi)化相關(guān)知識，促使幼兒實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的深度學習。例如，在開展“小猴子摘桃”區(qū)域游戲活動時，在講解如何過平衡木時，首先，幼兒教師要讓幼兒懂得“小猴子”掉進河里的可怕后果，即要么被鱷魚吃掉，要么會溺水。然后，幼兒教師再引導幼兒在過平衡木時要做到不擁擠、不推搡，并相互提示注意安全。教師通過在游戲中滲透安全知識內(nèi)容的相關(guān)教學，能讓幼兒在玩樂中提升安全意識，實現(xiàn)對安全知識的深度學習。

2.結(jié)合幼兒性格特點開展差異化的游戲活動

受生長環(huán)境、家庭教育、性格特點、興趣愛好等因素的影響，每一個幼兒在學習能力、接受能力、理解能力上的表現(xiàn)都不同。因此，幼兒教師必須充分考慮幼兒的這些不同特點，按照因材施教的教學理念，進行差異化的游戲設計，以此讓每個幼兒都能在符合自己實際情況的游戲中獲得快樂、收獲知識、實現(xiàn)成長和進步。例如，在開展“愛心醫(yī)院”區(qū)域游戲活動時，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的性格特點等為幼兒分配需要扮演的角色，如讓穩(wěn)重不愛說話的幼兒扮演醫(yī)生，讓膽小的幼兒扮演打針的護士，讓膽大的幼兒扮演需要被打針的患者，讓愛表達的幼兒扮演需要為患者解答問題的護士，讓缺乏耐心的幼兒扮演需要排隊等候的患者等。幼兒教師結(jié)合幼兒的性格特點為幼兒分配適合他們扮演的角色，不但可以讓每個幼兒都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更能讓幼兒在游戲中逐漸克服弱勢，以此有效促進幼兒的全面發(fā)展。

3.立足幼兒天性開發(fā)“留白”化的游戲內(nèi)容

幼兒教育絕不是幼兒教師手把手地“教”，幼兒照葫蘆畫瓢地“學”，而是要保護好幼兒好奇的天性，給幼兒留有足夠自由發(fā)揮的空間。在進行區(qū)域游戲活動設計時，幼兒教師可以通過區(qū)域游戲拓展、活動指導等“留白”的方式給幼兒預留出足夠的自主探索學習的空間，讓幼兒通過自主努力或合作探究等方式完成學習任務，獲得游戲成就感，提升學習效果。例如，在開展“制作木工家具”區(qū)域游戲時，幼兒教師只需要教會幼兒用膠粘木條的方法，具體的組合設計等都完全留給幼兒自主操作和探索。幼兒教師應給予幼兒更多的時間和空間，盡量避免干涉幼兒的自主探究學習過程，對于幼兒合作中出現(xiàn)的小矛盾，幼兒教師也不要第一時間介入，而應引導幼兒通過相互學習、相互包容等方式自主解決分歧，以此有效培養(yǎng)幼兒的表達、分享、合作能力，提升幼兒的游戲情感體驗，促進幼兒的全面成長。

4.結(jié)合幼兒學習需求創(chuàng)設有針對性的教學情境

為了激發(fā)幼兒的興趣，彰顯區(qū)域游戲活動的教學作用，在開展區(qū)域游戲活動時，幼兒教師要在充分考慮幼兒學習需求的基礎上，為其創(chuàng)設具有價值的游戲情境，調(diào)動幼兒參加游戲活動的積極性，以此提升游戲活動的育人價值。以“我是小社會人”游戲活動為例，本游戲活動的目標為強化幼兒對社會環(huán)境的感知能力，促使幼兒明確自身在社會環(huán)境中扮演的角色及自身可為社會發(fā)展貢獻的力量等。首先，在游戲活動初始階段，幼兒教師要鼓勵幼兒自主選擇游戲區(qū)域，如校園、醫(yī)院、商場等。其次，幼兒教師要在各個活動區(qū)域利用多媒體設備向幼兒展示活動場景。最后，幼兒教師要在充分尊重幼兒學習需求和個人意愿的基礎上為其分配模擬角色，如為內(nèi)向的幼兒安排對話多的角色，為不理解感恩含義的幼兒安排需要向他人提供幫助的角色，以此促使幼兒的學習需求得到滿足，綜合能力得到提高。

5.聚焦幼兒能力培養(yǎng)開展團隊游戲活動

團隊合作活動有助于提升幼兒的“比、學、趕、幫”意識，促使幼兒積極進行深度學習。在開始區(qū)域游戲活動時，幼兒教師可以將幼兒劃分為不同的學習小組，并引導幼兒在各小組中開展互助學習，以此促使幼兒在競爭、合作和相互學習中理解合作共贏的含義，從而有效幫助幼兒樹立合作意識，培養(yǎng)合作精神。以“兩人三足”合作游戲為例，首先，幼兒教師要先把幼兒帶到戶外活動場所，并為“兩人三足”游戲做好準備工作。然后，幼兒教師要鼓勵幼兒自由選擇合作伙伴，以此形成多個游戲合作小團隊。最后，幼兒教師讓幼兒分組進行比賽，并選出表現(xiàn)最好、配合最默契的小組，予以表揚和獎勵，以此提升幼兒的團隊意識和集體榮譽感。這個小游戲不但能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能促進幼兒與小組成員溝通，強化幼兒的團隊意識，提高幼兒的團隊合作能力。

6.結(jié)合幼兒的興趣點開展信息技術(shù)教學

信息技術(shù)可以將枯燥乏味的知識變得聲情并茂，充滿吸引力，從而為幼兒的學習活動提供強大支撐。在開展區(qū)域游戲活動時，幼兒教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，積極運用信息技術(shù)創(chuàng)新游戲活動內(nèi)容和形式，有效激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的深度學習。例如，在以文明禮儀為主題創(chuàng)設游戲活動情境時，首先，幼兒教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些幼兒感興趣的關(guān)于文明禮儀的動畫片，進行精心剪輯，并組織幼兒觀看。然后，幼兒教師可以組織幼兒模擬表演動畫片中的故事情節(jié)。最后，幼兒教師再引導幼兒就自己表演的角色說一說自己的感悟。幼兒教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設游戲情境，不但可以激發(fā)幼兒的游戲參與積極性，還可以深化幼兒的情感體驗，有效提升幼兒的學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，為了全面實現(xiàn)幼兒園活動區(qū)游戲教學對幼兒發(fā)展的價值，促進幼兒深度學習的真正發(fā)生，幼兒教師要設法找出區(qū)域游戲活動教學存在的問題，并努力避免;要全面把握區(qū)域游戲活動教學的組織原則，并主動遵守;要積極探尋區(qū)域游戲活動的教學策略，并有效實施。這樣，就能確保幼兒在區(qū)域游戲活動中快樂地學習和探索，從而順利達成幼兒園活動區(qū)游戲教學促進幼兒深度學習的教學目標。

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Exploration of the Game Teaching Strategy of Kindergarten Activity Area Based on In-depth Learning

He Jingjing

（Teacher Training School of Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract：? Deep learning is a meaningful and long-term learning. Games are children's favorite activities and an important way for children to carry out in-depth learning. If preschool teachers want children to learn deeply in the games in the activity area， they should try to create game situations through the activity area， excavate the knowledge connotation of the game， promote children to go beyond the surface game experience， enter the internal logical form and meaning field of the game， and use high-order thinking to understand the surrounding things， so as to realize the all-round development of children. Starting from the current situation of kindergarten regional game activities， this paper explores the game teaching principles and teaching strategies in kindergarten activity areas based on in-depth learning.

Key words： in-depth learning; preschool education; games in the activity area; teach students in accordance with their aptitude