“一帶一路”倡議下人文素養融入高職英語教學的實踐路徑研究

潘琴 彭紅 羅丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“一帶一路”倡議的背景下，不斷深化英語教學和人文素養的融合，促進新時代高職院校師生的高質量發展。該倡議的實施，為中國高等教育尤其是職業教育的發展提供了內在動力和外在機遇，同時對高職英語教學提出了新要求和高要求，一方面需要高職英語教學不斷創新;另一方面要求教師在高職英語教學中培育人文素養。以貴州工業職業技術學院的師生為研究對象，利用電子調查問卷對師生進行數據收集，之后詳細分析了英語教學中人文素養培養的現狀和高職院校學生人文素養的認知程度，并針對存在的問題提出了一些建議和意見，為高職英語教學中的人文素養培育提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”倡議;高職英語教學;人文素養

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0022-03

一、研究背景

2013 年，習近平總書記提出了“一帶一路”倡議，現已成為國際共識，并助推著世界經濟的發展，這對世界尤其是“一帶一路”沿線國家具有重要的意義。“一帶一路”是中國教育國際交流的頂層設計，也是走向世界、面向未來的指南。未來教育，世界共同行。共建“一帶一路”，教育先行，這就要求國際間要加強教育合作與交流，共同為“一帶一路”建設培養和供給人才。教育部高度重視與“一帶一路”沿線國家的教育合作，并積極搭建人才培養平臺。2016 年，教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確了“一帶一路”建設的教育使命，并提出了“共創教育美好明天”與“中國教育行動起來”的合作愿景;有 9 處重點強調了人文交流、人文素養的培育。可見，人文交流已成為世界共識，人文素養的培育已成為我國國家戰略高度的指導思想和要求。

我國高職教育是有別于本科教育的一種類型教育，著力培養技能型、應用型人才。這片主陣地為助力我國經濟發揮了重要作用，并為企業的發展提供了發展的基石。“一帶一路”倡議的出臺意味著經濟的全球化發展進入了一個新的發展時期，當今世界經濟一體化、全球經濟關聯度加深，深化合作發展，更多企業走出國門，企業之間的交流合作范圍擴大，國家間的經濟貿易往來越發緊密，熟練掌握和應用英語有利于跨國企業進入國際市場獲得更大的市場份額。這時在中外貿易交流中加強英語教學以及培養人文素養的重要性就得以凸顯。

基于以上背景，高職英語應如何發揮自身優勢培養中外文化兼容型人才，促進當地經濟發展的同時適應國際化的發展需要，為實施“一帶一路”儲備人才資源。面臨“一帶一路”倡議機遇，高職英語教師要抓住機會，主動迎接歷史挑戰，同時，要結合大數據時代的新技術進行教學改革，轉變傳統英語教學理念，創新英語教學模式，不斷提高自身專業水平、信息化技術水平，進一步培養出順應社會發展需要、國家建設需要、國際交流合作需要的全面復合型人才。高職英語教師要創新高職英語教學手段與方法，轉變英語教學思維，培養高職學生對英語的熱情，教會他們正確的學習方法，提高他們的英語水平、英語人文素養，幫助他們實現全面發展。

二、研究意義

本課題的研究將會使“一帶一路”背景下高職英語教學的深度與廣大得到延伸。隨著科學技術的發展、網絡信息科技的全面普及，學生的學習方式發生了變化，學生不再通過單一課堂教學方式獲得新知識。同時，英語語言性學科與生俱來有人文性特點，與國家的文化也是息息相關的。教師在英語教學中融入人文素養知識，利用先進的教學工具與新技術，豐富英語課堂的內涵，通過這種方式讓英語課變得有吸引力、活潑生動，學生的興趣也會被激發起來，慢慢從被動學習轉變為主動學習，對英語的學習熱情也會隨之加強。當然，課堂上利用多種形式展示其他國家的歷史、文化和人們的生活方式，能更好地使學生浸潤英語人文素養。貴州是東盟教育交流周永久會址所在地，這為貴州高職院校英語教學的發展提供了新的機遇，同時也為高職院校英語教學提出了新的要求。在高職院校英語教學中培育學生的人文素養，最終意義是促進學生的全面成長，為學生走向國際化舞臺、加強人文交流打下堅實的基礎。

三、高職學校人文素養存在的問題

為了更好地了解在“一帶一路”背景下高職院校人文素養的培育效果以及學生對人文素養的了解情況，采用問卷調查的方式整理收集資料，采集到學生有效調查問卷445份，英語教師有效調查問卷10份。其中受訪學生均是18歲以上具有獨立行為能力人，這增加了調查問卷的可信度和有效性，同時調查問卷也具有典型性和針對性。同時對全部回收問卷數據進行了錄入分析，通過數據分析了解到具體的高職學校人文素養教育的現狀以及存在的問題，主要有以下幾個方面。

（一）學生對于學校以及自身認識程度的現狀分析

首先，表現在對于學校的專業屬性辨別不清，在問卷中無法清晰填選自己的學校專業屬性的學生占36.4%，同時當學生進入高職院校中，僅有39.55%表示喜歡該專業，有5.39%表示喜歡職業教育，這反映出學生對于學校的認知力度不夠，這將會影響學校對于學生人文素養培育的程度。其次，在參與調查的學生中有 76.63%的學生是屬于非英語非師范類專業，學生的英語水平普遍不高，60.67%的學生表示自己的英語水平不好，這將會給高職英語教學的融入帶來一定的挑戰。同時，當學生在學習時，由于英語基礎較差，學習興趣不濃，使得學生的英語詞匯量積累不足、聽說讀寫能力欠佳、語法知識相對薄弱、發音不規范、語調不準確等;再加上學生個體差異性大、課堂參與度低、英語學習不主動等原因，使得高職英語教師覺得教學效果不好、教學難度大。再次，學生對于人文素養的理解程度仍然不夠，8.09%的學生表示對其不了解，41.35%表示對其了解得不多，這表示在加強學生人文素養中占領高職學生這塊陣地還需要更多的努力。最后，高職學校的學生自身對于人文素養的重視不夠，在被問到對高職學生實施人文素養教育有無必要時，有11.46%持否定的態度，這將是人文素養實施過程中的阻力。

（二）英語教學中教師對學生人文素養培育的現狀分析

首先，在教師對于學生的關注方面，有60%以上的教師會對學生表示充分的關注，幫助他們解決一些問題并且給學生提供一些有益的建議和意見。其次，絕大多數教師在課程教學中會鼓勵學生獨立思考，表達自己獨有的思想，積極鼓勵學生發表不同的想法，這有助于活躍課堂氣氛。同時，通過教師的鼓勵與啟發、提問、討論等方式，學生學習的積極性明顯有了很大的提高。最后，教師在教學過程中存在一些問題，教師在教學中會不自覺地偏向喜歡成績好的學生，這可能會造成學生的一些不公平感。同時英語教師在教學中會更加注重語言的讀寫能力，而忽視了英語作為一門人文學科具有多元的價值能力，對于學生的培養并不充分。

（三）高職英語教學中學生人文素養培養現狀分析

首先，在國家“一帶一路”的帶領下，高職院校對學生英語的培養目標定位于“掌握部分基礎英語和專業英語，了解國外文化，培養能讀懂說明書及操作手冊的應用型人才”。從問卷分析中可以看出，81.3%的學生對這一培養方案表示贊同，充分體現了對人文素養的重視。在具體的培養方案中的人文素養教育時，64.04%的學生肯定認為人才培養方案中不應忽視人文素養教育，但仍有26.97%的學生不太確定，甚至還有4.94%的學生是完全不認同的，由此可見，高職院校學生對人文素養的重視不夠。其次，人文素養教育應處于何種地位時，84.27%的學生認為實施人文素養教育是非常重要的，這表明絕大多數學生對此表示贊同，需要轉變“不確定”的觀點，矯正“不重要”的觀點。最后，在英語課堂教學實施人文素養教育與英語語言技能培養中，58.65%的學生認為兩者都重要，肯定了人文素養教育與英語語言技能應雙管齊下，堅持兩手抓的方針。

四、提升路徑

在“一帶一路”的推動下，高職英語教學中的人文素養教育應與英語教學目標緊密聯系，順應時代發展的潮流，全面提升人文素養教育的質量，全面推動新時期高職英語的深入發展。

（一）英語教學目標與人文素養教育培養目標深度融合

高職英語是一門公共課，雖然包含在高職教學課程設計中，但是大多數高職學校本身和學生并不重視，只求及格的想法在學生中普遍存在。在“一帶一路”倡議下，中國與周邊各國的交流日益密切，這就對高職英語提出了要求，需要培養兼具英語能力和人文素養的復合型專業人才。高職院校應培養滿足社會上與國際上需要的復合型人才，積極提升高職院校的教育、教學水平和質量，更好地提升高職院校畢業生的競爭力，積極推動人文素養的高質量提升和英語的專業教學，促進高職院校的人文素養教育與英語語言技能培養的深度融合。因此，英語教師在高職英語教學中應創新教學方法和手段，不斷創新教學目標，優化教學方案和設計，積極發揮學生的主觀能動性。讓學生在課堂中學習如何充分接受不同國家文化之間的差異并以兼容并包的心態尊重差異，引導和提高學生的英語表達和交際能力，同時注重培養學生的人文素養。

（二）增強學生與教師之間的溝通交流

在問卷的分析中，91.46%的學生認為學生的人文素養和教師的人文素養同樣需要加強，因此在教學中實現師生共同增強人文素養也是迫切需要。要讓人文素養深入人心，首先要加強對人文素養的了解，閱讀人文素養方面的書籍，不斷豐富教師和學生的知識面，增強他們共同的興趣愛好。另外，要不斷強化學生和老師之間的交流溝通，相互交流各自對于人文素養的心得，教師要在英語教學課堂上做好引領作用，成為學生的榜樣。

（三）創新教學模式與方法，不斷提高師生的人文素養教育

在教學模式與方法中，教師要改變以往的教學模式，開始注重學生的全面發展。首先，高職英語教師要積極轉變教學觀念，注重過程性評價，而不是一味追求結果評價，引導和鼓勵學生參加國際性資格考試，讓學生提高幸福感、獲得感，不斷提高學生的綜合人文素養。其次，高職英語教師要在改變模式的同時不斷優化英語知識結構，豐富學生的專業課程和選修課程，讓學生能夠接觸到各個方面的知識與內容，提高學習熱情和自身文化素養知識。最后，高職英語教師可以針對專門的職場要求開設相關的涉外課程，讓學生在學習本國文化知識的同時重視吸收國外文化，提升自己的國際交流水平。全體高職師生要共同努力在英語教學中提升學生的語言和實踐能力，不斷增強人文素養。

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編輯 栗國花