融合創新，學校德育之花綻放課堂內外

姜乃強 周洪武 趙建貞

聶建軍（主持人）

武漢市三店學校特級教師

鄺偉東

廣東省廣州市從化區西寧小學校長

彭昌奎

四川省成都教科院附屬學校（西區）校長

王芳

銀川市金鳳區第二小學校長

徐汝成

廣東省珠海市田家炳

楊忠順

內蒙古扎賚特旗音德爾第四小學校長

中學黨總支書記、校長

德育，學校教育工作的靈魂。它致力于學生的思想品德和人格素質培養，體現著學校教育的根本目標，貫穿學校德、智、體、美、勞教育實踐的各個方面，對促進青少年學生健康成長具有重要意義。中小學階段是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，中小學德育工作是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的基礎工程。

新時代，如何不斷突破創新，強化學校德育工作？黨中央、國務院先后出臺了一系列重要文件，圍繞立德樹人根本任務的實施提出了明確要求;各地各校落實立德樹人根本任務，在全力做好中小學德育工作方面進行了積極探索。近日，《教育家》雜志舉辦系列線上圓桌論壇，特邀一線中小學校長，圍繞“新時代學校德育的突破創新”分享了思考與實踐。

真正把德育放在教育的首位

廣東省珠海市田家炳中學黨總支書記、校長徐汝成：德育工作是一個系統工程，要依據青少年思想品德形成的特點和規律，抓住青少年最好的接受教育的年齡階段，系統科學設置課程，通過課程有目的、有計劃地實施開展。

如何科學設置德育課程？德育課程的設置要以生命活動為圓心，以認識生命、愛護生命、發展生命和幸福生命為主線，具體可分為珍惜生命、積極生活、幸福人生三部分。根據課程內容可分為 “安全與健康”“養成與交往”“價值觀”三大領域。遵循橫向展開、有機銜接、循序漸進、全面系統的原則，在三大領域細化不同的學習模塊，并根據不同年齡階段學生的特征和發展需要，設計相應的課程主題。

就課程內容而言，可分為顯性課程與隱性課程。顯性德育課程包括“道德與法治”課程、“綜合實踐活動”課程及德育主題的校本課程、社團課程或其他活動課程;隱性德育課程包括校園文化建設、班級文化建設以及學科課程中的德育滲透等，是以精神文化建設為特質的育人課程，涉及博愛精神、契約精神、理性精神等關乎個體道德核心的內容。

就課程實施而言，德育課程不再將道德教育止步于道德說教和理論宣講，而是將道德能力的培養作為德育課程的核心，對學生的自律、自主、反思、交往、判斷、決策、合作、協商、妥協、包容及問題解決能力進行培養，既要立足于課堂教學，又要放眼教室外面的世界。德育課程的實施可以參考“課程設計—內容探討—方法探究—結果展示—課程評價”的順序進行，可以融合學科課程，也可通過項目式學習、綜合實踐活動、校本課程、社團課程及其他實踐性主題課程展開。

反思當前的教育，一是過于重智輕德，德育嚴重缺位，導致教育的不完整;二是現在學校的德育很多流于管教，停留在“規則”教育上，沒有抓住和抵達德育的核心;三是德育沒有形成系統的、完整的課程體系，沒有根據教育規律合理安排課程教學。現在的教育亟須德育歸位，真正把德育放在教育的首位，真正重視并持續科學地搞好德育，我們的教育才能改變現狀，才能培養出合格的社會主義建設者和接班人。

打造特色教育，引領德育創新

廣東省廣州市從化區西寧小學校長鄺偉東：西寧小學作為廣州市勞動教育實驗學校，積極響應國家大力推行素質教育的號召，以勞動教育為抓手，促進學校德育開展，在學生教育中融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育等內容，打造特色學校。

學校非常重視勞動教育，一是領導班子親自抓，專管勞動教育的副校長負責做好研究和指導，為建設勞動教育特色學校夯實基礎;二是開設勞動特色課程，將勞動特色教育納入課程計劃管理;三是打造勞動基地，開辟了校園的勞動小基地，全校師生在基地開展勞動實踐活動;四是加大勞動教育經費投入，打造了綜合實踐活動的專用活動室;五是培養優秀勞動教育工作者，目前學校已有22名兼職勞動課任課教師。

學校以學生勞動實踐能力培養為特色目標，針對孩子在自然、社會、生活方面的認識局限和動手能力不足等問題，以勞動技能和生活技能培養為切入口，創造性地把課堂教學和勞動實踐緊密結合，把孩子帶進田間，讓學生掌握勞動知識，體驗勞動的過程和樂趣。學校通過開展勞動實踐活動，提高了學生的實踐能力和綜合素質，促進了學生良好品德的形成，探索出了勞動特色學校的創建路徑，提升了學校的影響力。

教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，了解中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進核心素養提升和全面發展，這是學校的育人目標。特色學校的創建為學生的健康成長奠定了堅實的思想基礎。

四川省成都教科院附屬學校（西區）校長彭昌奎：成都教科院附屬學校（西區）是成都高新區一所年輕的學校，從2014年建校之初，學校就以品格教育為抓手，引領學校的整體發展。短短幾年，學校構建了品格教育特色德育課程體系，探索了行之有效的實施路徑，取得了一定的實效。

一是品格課程序列化。在專家學者的指導下，學校梳理出了“專注、有序、友善、感恩”等24個適于中國中小學生成長的必備品格，并將這24個品格的教育以每學期兩個的排列排入了12個學期，貫穿學生的整個小學生涯。

二是品格課程課時化。學校品格教育特色德育課程的架構有三個特點：以國家課程為基礎，發揮學科育人主體性，把思想政治工作貫穿教育教學全過程;以地方課程為延展，增強班會課實效性，將品格教育與班會課融合;以校本課程為核心，彰顯品格特色多樣性，滿足學校整體發展需要。

三是品格課程活動化。學校每一項主題德育活動都圍繞品格教育開展，包括開學典禮品格宣講、散學典禮假期品格活動建議、運動會堅持品格、勞動節感恩品格、風箏節創意品格等，品格教育的加入讓這些看似平常的活動變得更具吸引力。

四是品格課程評價多元化。基于學校實施的品格教育德育課程，我們建立了一套完整的德育激勵評價體系暨品格教育評價體系，包括“學校、班級、家庭”評價三位一體，“教師、家長、學生”多向評價，“物質、精神、行為”多元評價。

實施品格教育近八年，學生、教師、學校都成了受益者：學生養成了正直善良、獨立自主、意志堅定、積極樂觀等美好品質;教師們自信有愛、成長迅速，有十余名教師成長為市級名師、市級學科帶頭人、市級優秀班主任;學校獲得了成都市新優質學校、成都市陽光體育示范學校、成都市藝術教育特色學校等稱號。

豐富德育途徑，增強德育實效

銀川市金鳳區第二小學校長王芳：德育課程是對青少年學生進行思想道德教育的主渠道。德育是教育的核心，既要堅守傳統德育的優勢，也要創新發展德育以適應時代發展要求。學校積極拓展德育課程內涵，促進國家、地方和校本德育課程的融合開發，增強德育實效。

融合德育主題，統領課程建設。學校打造了“愛的教育”三大板塊課程，具體包括“生命價值”課程、“祖國至上”課程、“規則意識”課程。三大板塊課程分別通過德育學科課程施教模式、德育滲透課程滲透模式、德育活動課程活動模式實施。

打造德育陣地，豐富德育途徑。學校專門開辟了“愛心農場”，通過勞動教育，讓孩子播撒愛的種子、分享愛的成果。學校通過打造多個陣地將德育滲透到各個學科與課堂，包括“愛樂樂團”“愛說快板社”“愛創空間”“愛塑工作坊”“愛動健身場”等。學校充分挖掘學科德育的價值與內涵，真正實現了德育與智育、體育、美育的有機融合。

倡導“師生雙主體”，促進德育實施。學生既是德育的對象，也是德育的主體，教師亦是如此。學校要培養教職工的師德素養和育德能力，全面提高教師的育人水平，要對相關人員進行培訓，引領教師認真研讀《中小學德育課程實施指導綱要》，讓他們在德育工作中更好地發揮作用。

倡導文明網絡德育，實施外部環境把控。面對網絡世界提供的機遇和挑戰，學校必須做出積極反應。一是教會學生選擇，面對多元思想觀念和道德規范并存的網絡環境，要教會孩子選擇。二是加強網絡道德教育，既要教會學生怎樣上網又要教會學生在網絡社會中遵守道德。告知學生什么是正確的，什么是應該做的。三是充分發揮網絡育人功能，加強校園網建設，同時充分利用現代信息技術和教育手段，發揮校園網應有的德育功能。

內蒙古扎賚特旗音德爾第四小學校長楊忠順： 我校是一所半寄宿制城關鎮小學，生源特點是進城務工家庭學生占比85%以上。探索實踐“三結合”的協同育人工作機制，學校構建起了八項協同育人機制，營造了全社會共同促進青少年健康成長的良好環境。

機制一：建立了學校三級家委會工作機制。通過自薦、推薦的方式組建了班級、年級、學校三個層面的家委會，明確了家委會成員的工作職責，讓家委會成員參與班級、學校管理，增強其對學校辦學理念、辦學目標的認同。

機制二：建立了家長學校培訓機制。學校按照“學生入學，家長入校;孩子畢業，家長結業”的家長培訓理念，制定了家長學校培訓規劃、計劃。每位家長每學年均要接受不少于12課時的集中系統培訓。

機制三：建立了“家長駐校”輪值辦公機制。實施“家長駐校”輪值機制，賦予家長對學校教育教學活動的知情權、參與權、評議權和監督權，促進了家校深度合作。

機制四：建立了家長志愿者招募機制。學校每學年根據需要開展家長志愿者招募和志愿者助教活動，引領更多的家長主動服務班級、學校、社會，家長志愿者成為傳遞釋放家庭美德、社會公德的重要力量。

機制五：建立了教師家訪和弱勢群體學生關愛機制。學校教師話訪、家訪和學校家長接待日等工作已形成常態，特別是寒暑假的“百名教師訪千家”活動，填補了留守兒童缺失的“親情”關愛。

機制六：建立學校重大活動家長參與機制。學校開展的讀書節、藝術節、體育節、科技節等重要教育教學活動，均邀請相關家長參加，為更多的家庭搭建了互鑒互學的平臺，讓身邊的榜樣示范引領好家風。

機制七：建立多方部門聯動機制，營造良好社會育人環境。為充分發揮社區資源優勢，構建社會共育機制，增強育人實效，學校與有關部門聯合，開展不同內容的育人活動，提升了孩子們的綜合素養。

機制八：建立依托地域資源育人機制，聯合實施實踐育人。為保證校外綜合實踐活動開展，學校聯合有關部門建立了校外學生實踐教育基地，開展了愛國主義教育、生態文明教育、農耕文化教育、助老敬老公德教育等豐富的育人活動。

學校“三結合”育人機制的建立，使廣大家長尊師重教意識、家庭教育意識明顯提高，一大批智慧家長開始注重家庭、家教、家風建設，積極為孩子營造溫馨的家庭教育環境。