STEAM教育理念指引下的生活化教學

◇曹建民（甘肅：山丹縣位奇鎮位奇中心小學）

STEAM 是一個獨特的教學概念，包含了科學、技術、工程、藝術以及數學方面的相關概念，屬于多學科融合的教育理念。是在小學數學教學環節中，教師可以將這一教育理念融入日常教學活動，以STEAM 教育理念為指引，探索小學數學教學活動的方法。在小學數學生活化教學模式下，教師也可以將這一教育理念與學生日常生活緊密對接，從而真正做到以STEAM 教育理念為核心，以學生為中心，以問題探究教學方法為基礎，以生活化教學模式為手段，以學科核心知識點為依托，整合相關教學資源，提升學生自主學習效率，逐步凸顯小學數學生活化教學效果。基于此，本文著重研究STEAM 理念與小學數學生活化教學模式的融合發展途徑。

一、結合生活實際，培養學生邏輯思維能力

在小學數學學科教學中，STEAM 教育理念的實踐主要體現在開放性與學科融合性兩方面，要求教師不僅要對課程教學的相關理論知識進行分析，也要引入學生日常生活中的特定情境，將日常生活元素融入其中。小學數學學科的教學內容非常豐富，由于學生理解能力有限，可能無法快速理解復雜教學內容。對此，教師可結合學生日常生活的實際，培養學生的邏輯思維能力。立足于學科融合性層面，小學數學生活化教學在STEAM 理念的指引之下，不僅僅融合了其他學科的相關教學內容，也融合了藝術、科學、工程類的各種理論知識，諸多類別的教學內容不斷融合，逐漸凸顯出小學數學生活化、多元化的特征。借助STEAM 教育理念，便可以將比較抽象、晦澀的教學內容轉變為具體、生動的學科知識點，或者是轉變為相關的生活場景，以便學生可以將學科知識與生活實際緊密連接，培養學生舉一反三、學以致用的能力與意識。

例如，教師在為學生講解《年、月、日》這一課程基礎理論知識的過程中，可以結合學生日常生活情況，幫助學生解決學習問題?！赌?、月、日》一課所涉及的理論知識比較簡單，教師需要幫助學生正確分析年、月、日之間的關系。一個月可能有28 天、29 天、30 天或31 天，一年有12 個月，一年有365 天或者是366 天，年、月、日之間的關系比較穩定。在學生日常生活實際中，將會涉及年、月、日單位換算的問題，與《年、月、日》一課的相關理論知識大致相似。對此，教師便可以依照《年、月、日》一課的核心知識點，引入“日歷”這一具體生活事物。教師可以積極鼓勵學生在日常生活中反復翻看日歷，了解每一個月的實際天數，比如1月份有31天，2月份可能是28天，也有可能是29 天（閏年），4 月份是30 天。教師在圍繞STEAM 開展教學時，不能脫離學生的學習實際與生活實際。

二、幫助學生積累生活經驗，鞏固所學知識

教師應充分利用課堂教學時間，面向班級全體學生細致講解相關教學內容，讓學生明確課堂教學的核心知識點以及重點教學內容。隨后教師可以本著生活化教學原則，將多樣化的生活情境融入其中，結合某一學科知識點，創設相關的生活化教學情境，鼓勵學生在生活化情境中認真學習相關理論知識，鞏固學生的學科知識基礎。教師在日常教學活動中，應按生活化教學模式的核心要求，幫助學生不斷積累日常生活經驗，以便在后續教學環節中，指導學生巧妙、靈活地運用生活化教學方法與策略解決問題，避免學生在自主學習過程中遇到較多困難與阻礙。此外，在小學數學教學環節中，教師還要善于觀察數學教學與學生日常生活之間的密切聯系，將數學知識融入生活情境，集中展開教學的內容，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動，聯系日常的生活實際情況，培養學生良好的學習能力以及數學學科核心素養。

三、引入問題探究方法，提升教學效率

首先，教師可以結合某一學科知識點或是圍繞日常生活中的某一情境，運用問題探究教學方法，提出相關的學科知識問題。教師在提問前，要密切關注學生的學習情況以及課堂表現情況，合理把握問題的難易程度，借助各種學科知識問題，引發學生進行深入思考與探究。在學生自主學習的過程中，教師也可以運用問題探究教學方法，真正實現“以問促學”。尤其是在STEAM 教育理念的指引下，數學學科的日常教學內容更加注重與科學、技術、工程和藝術等學科的有效銜接，教師應打破學科知識的壁壘，實現學科知識的融會貫通。其次，為了進一步提升教學效率，教師也可以在教學活動中以學生的日常生活為基礎，提出生活化的學科知識問題，給予學生一定的思考及探究時間，并為學生提供具體的教學指導和幫助。絕大多數小學生性格活潑、好動，對日常生活中的各種新鮮事物懷有極強的好奇心以及求知欲。教師可以充分利用學生這一性格特點，將生活情境、教學手段與問題探究教學方法進行深度融合，凸顯STEAM 教育理念的應用價值與教學地位。學生在學科知識問題的引領下，會懷著濃厚的學習興趣，積極主動研究相關學科知識，主動參與課堂教學活動。這樣，能激發學生學習興趣，培養學生良好的理性思維能力及發展思維能力，從而為學生的終身學習奠定良好基礎，為學生的未來發展指明具體的方向，為學生的個性化成長提供專業化教學指導。

如，教師在帶領學生學習《100 以內的加法減法（一）》這一課的基礎理論知識過程中，就可以運用各種學科知識問題引發學生進行深入探究。在提問過程中，教師也需要融入生活化教學元素，創設具體的生活化場景。學生可以通過自主探究或合作學習的形式，尋求問題的答案，從而進一步提升課堂教學效率，活躍課堂教學氛圍。如，教師可以提問：“一條牛仔褲80 元，小明獲得了一張10 元的優惠券，那么小明購買一條牛仔褲需要花費多少元呢？”“一箱蘋果20 元，一箱香蕉40 元，小明購買一箱蘋果以及一箱香蕉，一共需要花費多少元呢？”教師所提出的相關問題不但要符合學生的日常生活實際，還要創設具體的購物情境。學生在日常購物過程中，要運用《100 以內的加法減法（一）》一課中的具體理論知識，就要及時掌握數字運算定理。為此，教師應及時轉換教學思維與觀念，將STEAM 教育理念引入其中，結合《100 以內的加法減法（一）》課程教學的重點知識及難點知識，創設購物情境，融合加減法數字運算定理。

四、理論聯系實踐，開展項目式探究活動

學生學習課程理論知識，主要目的是提升學習能力及綜合素質，也是為了幫助學生運用所學知識，解決日常生活中的各種問題，促進學科教學與學生日常生活的緊密銜接，凸顯數學學科教學的實用性、科學性、完整性、全面性、多元性等特征。數學學科是一個多元的綜合性學科，其中不僅包含了各式各樣的理論教學內容，也蘊含了生活哲理。尤其是在數學學科基礎知識點教學環節中，教師要將STEAM 教育理念引入其中，就要將STEAM 教育理念的核心內涵融入專業教學環節，強調多學科聯合教學的重要價值與獨特之處。教師要引導學生在學習學科知識的過程中，以開放的姿態接受其他類型的學科知識，以積極、樂觀的心態對待日常的學習與生活。教師還要在日常教學活動中，培養學生理論應用能力以及實踐操作能力，引導學生將所學的理論知識運用到實踐操作環節中。在理論教學活動中，教師可以設計生活化的實踐操作項目或相關教學活動，培養學生自主探究能力以及合作學習能力，并在此基礎之上，著重培養學生動手操作能力以及創新能力。

例如，教師在結合《兩位數乘兩位數》一課理論知識開展生活化教學活動的過程中，便可以創造一個具體的生活化教學項目。教師可以將生活化教學項目的主題設定為“乘法運算定律與計算”，將不同類型的乘法運算定律融入其中，尤其是一位數乘一位數以及一位數乘兩位數的數字運算定律。教師在帶領學生學習兩位數乘兩位數數字運算定理的過程中，指導學生將過往的所學知識融入其中，促進學科知識的有效銜接，或者繼續借助購物教學情境，串聯乘法運算定律。教師還可以將學生日常生活中常見的各種數字運算類型引入其中，鼓勵學生在生活化教學項目中認真學習相關理論知識，聯系生活實際情況。在學生日常生活中，涉及諸多類型的數字運算定律，也會產生其他類型的運算方法與技巧。教師在講解理論知識的同時，要幫助學生靈活掌握數字運算的主要技巧，引導學生著重理解《兩位數乘兩位數》課程核心知識點。

綜上所述，在STEAM 教育理念的指引下，廣大數學教師要積極思考、探索、實踐，將學生的日常學習與生活實際緊密結合，開展生活化教學活動。教師要將生活化教學模式及相關教學方法融入教學活動，以生活化教學模式推進小學數學課程教學轉型與創新；要指導學生運用所學知識快速解決日常生活中各種問題，借助生活情境以及特定的生活場景，多角度、多方向地理解復雜的學科知識，進一步提升小學數學學科課堂教學整體質量水平，促進學生多方面學習能力的快速發展。