任務型教學法在初中英語課堂教學中的實踐探究

姜艷玲

任務型教學法是一種較為新穎的教學方法，它主要是指將課堂教學的內容規劃為學習任務，讓學生在學習過程中自主完成，并在這個過程中掌握新知和技能。在初中英語課堂教學中運用任務型教學法，可以調動學生的學習積極性，促進學生認知水平的提升，并有利于學生合作意識、合作能力的形成和發展。

在初中英語課堂教學中運用任務型教學法，首要任務就是結合實際教學內容，設計符合學生學習需求的任務，這樣才能使任務型教學法的作用得到有效發揮。需要說明的是，任務是由學生完成的，教師有必要從學生的興趣特點著手，為學生構建真實的語言環境，以此引發學生的共鳴，在提高學生課堂參與度的同時，進一步促進教學目標的達成。

例如，在教學“Travelling”一課時，主題是“旅游景點”，主要是為了讓學生在學習中了解一些國內外的著名景點以及談論某個景點及其相關背景等。為了加深學生對本節課所學內容的理解和記憶，教師圍繞本節課的主題進行任務的擬定：“Boys and girls，the long winter vacation is coming soon，do you have any plans？”以此詢問學生的假期計劃，鼓勵學生大膽表達。學生你一言我一語，紛紛就個人的想法進行表述。教師發現，在學生發言的過程中，呼聲最高的就是“旅行”。基于此，教師可以明確學生對于“旅行”這個話題有著極強的興趣，因此教師決定以“旅行”這個話題作為入手點，為學生擬定學習任務：“If you have a chance to travel abroad，where will you go？How would you go？Who do you want to go with？Why go there？”讓學生將自己的旅行記錄繪制成相應的表格，最后以小作文的形式呈現出來。在興趣的驅使下，學生會全身心投入其中并完成學習任務。需要注意的是，在為學生設定學習任務時，教師要告知學生所制定的表格不能是教材中的，要從個人實際出發，確保表格和作文符合自身的實際生活。當學生完成任務后，教師可以為學生提供展示成果的平臺，并選出一個最完美的旅行計劃。

在初中英語課堂教學中運用任務型教學法，擬定學習任務是首要環節。在教師所擬定的學習任務中，應闡明學生本節課學習中需要解決的問題，告知學生完成任務的主要形式和展示個人成果的方式，這樣才能為學生的英語學習起到提綱挈領的作用。

在初中英語課堂教學中，教師可以根據學生的綜合情況，將學生合理劃分為若干個小組，組織學生進行以任務為主的英語學習。這樣的方式能進一步提高英語教學的實效，讓學生更加順利地完成學習任務，并積累豐富的英語知識，不斷促進自身英語素養的發展。

例如，在教學“Travelling”一課時，教師已經為學生擬定了相應的學習任務，為了提高學生的學習質量和效率，教師將學生進行科學的劃分，各個小組分別有6位不同層次的學生。當各組學習任務明確后，組員們立刻執行任務。有的組員通過教材收集表達所要用到的重點詞匯、語句，如“The Great Wall（Beijing，China）a symbol of China”等，以便于其他組員能制作出更加精美的表格，創作出更高質量的文章；有的組員則說出自己的旅行計劃和理由，并且將其記錄下來，如“I want to go to Mount Fuji in Japan，the scene is so beautiful”等，保證學習成果的真實性；還有的組員展開積極探討，征求其他組員的意見，如“I think the Eiffel Tower is very spectacular and a good choice”等，以此綜合本組的意見，更好地梳理和歸納，以利于本組學習成果的展示。在這個環節中，有些不喜歡發表個人意見的學生也參與進來，向大家分享自己的真實想法。在小組活動過程中，教師需要耐心、細心觀察學生的一舉一動，當學生遇到問題時，教師應及時予以相應的指導和幫助，確保學生順利完成學習任務。

在初中英語課堂教學中運用任務型教學法，教師有必要提前對學生進行合理劃分，讓各個小組根據具體情況進行分工合作。同時，教師也需要充分發揮自身的引導作用，認真觀察各個小組的進度，并且在恰當的時機予以引導，從而調動全體學生的積極性，讓學生都有發言的機會，使學生找回英語學習的自信。

在初中英語課堂教學中，學生完成了學習任務，并不意味著課堂教學的結束，教師還應重視教學反饋和評價，按照學生的實際情況，通過教師評價的方式給出正確的指導。這樣，學生才能夠明確自身的長處和不足，并加以改正，教師也可以更加了解學生的知識掌握情況，從而調整和完善教學方法，使教學更具針對性。

例如，在教學“Travelling”一課時，當各個小組完成任務后，教師需要抽出一部分時間，讓學生就學習成果進行展示。在這個過程中，現代化教學設備、圖片等都是切實可行的展示渠道。其中一個小組的學習成果為：“If I get the opportunity to travel abroad，I think I will invite my good friend Lily to the Sydney Opera House in Australia，because we all like comedy very much.If I can watch a theater performance on the spot，it will be very shocking...”該小組表達能力和語言邏輯相對較強，任務完成得較好。對此，教師給出了較高的評價，以此幫助學生樹立學習自信。需要注意的是，為了讓學生“更上一層樓”，教師在肯定學生的前提下也要指出不足，如：“This task was done very well！If you add a detailed travel route map，it will show a different effect.”讓學生明確學習成果的閃光點，如若加上一幅詳細的旅行路線圖，則會有更好的效果。此外，教師還可將舞臺歸還給學生，讓學生就他人的學習成果進行評價，并且說出自己的想法和建議。這樣不僅可以實現評價方式的革新，而且可以幫助學生“查缺補漏”，促使學生不斷完善自我。

在初中英語課堂教學中運用任務型教學法，教師需要充分重視教學反饋與評價，將學生在任務中探討、交流以及整理的成果展示出來，結合具體情況予以針對性的評價，并且在全班選擇綜合表現最好的學習小組，提供相應的獎品，頒發“最佳小組”稱號，以此激勵學生，讓學生不斷進步，不斷促進自我發展。

總之，任務型教學法在初中英語課堂教學中的實踐是提高英語教學實效、推動學生全方位發展的有力舉措，教師應充分重視。作為新時期的教學工作者，應當深刻認識到任務型教學法的優勢和價值，并且找出其與初中英語教學的契合點，以此實現二者的有機融合。

（作者單位：江蘇省如皋初級中學）（責任編輯岳舒）