基于中醫藥思維構建藥用植物學課程教學模式的實踐

朱 蕓，孫亞坤，劉青廣，廖 凱，劉雯霞，王翔飛，張 珂，唐 輝

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

藥用植物學既是中藥專業基礎課程，也是專業核心課程，該課程在教學上為中藥鑒定學、中藥化學及中藥學等課程奠定了基礎，在生產上有助于保證中藥材采收階段品種的準確性，從源頭保證中藥質量[1]。藥用植物學是利用植物形態、解剖、分類等知識和方法來研究和應用藥用植物的一門學科，是植物學重要的分支學科，也是植物學與藥物學知識交叉的應用學科，課程設置分理論課、實驗課和野外實習3個模塊。學生通過本門課程的學習，能夠準確理解藥用植物的形態、構造和分類等基本概念，掌握中藥基原植物的鑒定方法以及實驗技能和野外考察、標本采集與鑒定技能[2]。

1 “望、聞、問、切”四診合參辨析藥用植物學課程之“癥”

中醫藥作為中華文明的瑰寶，經過千年沉淀積累，已經發展為具有鮮明特點，融合自然科學與人文科學，蘊含中華民族哲學思想的獨特醫學觀。中醫學的兩大重要支柱即為醫和藥。醫則其道，藥則其術。在古代中醫藥發展的過程中，中醫和中藥始終是一個整體，中醫的思想方法貫穿在中藥的研究過程中，整體觀念和辨證論治是中醫大法，四診合參、八綱辨證是診病之術。所謂“四診合參”是指中醫望、聞、問、切四診并重，諸法參用，綜合考慮所收集的病情資料，進而做出相應診斷。只有四診信息的采集準確、相互合參，才能更為準確地判斷機體的生命狀態。辨課程與辨病，雖物異而術通，故以望、聞、問、切的四診之術辨析課程，亦能效如桴鼓[3]。具體步驟見表1。

表1 藥用植物學課程四診的步驟和內容

辨析藥用植物學課程之“癥”促使課程組重新思考中藥專業人才培養目標與培養模式，其中課程建設則是體現人才培養目標與模式的關鍵。藥用植物學課程是中藥專業的核心課程，對中藥學專業的人才培養具有舉足輕重的作用。四診合參的實質在于“合”[4]，因此基于對藥用植物學課程的四診，力圖從繼承和創新的統一、基礎和發展的統一、理論與實踐的統一、多種學習方式的統一等方面把握課程定位、優化教學內容、改革教學手段等方面，設計和構建線上線下混合式教學組織模式，將藥用植物學課程的理論、實驗、實習實踐多環節教學方式和大學生創新實踐有機融合，促進教學方式、學習方式和人才培養模式的改革，充分發揮學生的主體作用[5]。

2 “君、臣、佐、使”配伍施治藥用植物學課程之“方”

“君臣佐使”最早見于《黃帝內經》，是中醫的組方原則。“君臣佐使”不是組方標準，而是一種組方基本“結構”。課程合理的教學組織和實施如同中醫用藥的排兵布陣，需要將“君”藥、“臣”藥、“佐”藥和“使”藥有機結合[5-6]。教學改革的方劑組成具體見表2。

表2 課程教學改革的方劑組成

3 對“癥”施“方”，“藥”到“病”除

采用“四診合參”法分析藥用植物學課程教學的“痛點”和“難點”，以提高學生實踐能力為本，知識與素質教育并重，從把握課程定位、優化教學內容、深化教學方法和改革手段等方面配伍施治，設計和構建線上線下混合式教學組織新模式，將藥用植物學課程的理論、實驗、實習、實踐和大學生創新實踐有機融合，促進傳統教學方式、學習方式和人才培養模式的改革，充分發揮學生的主體作用。課程建設基于“課堂教學—微課—雨課堂—網絡平臺”構建了“全學程、多維度、廣覆蓋”的“教、學、踐”協同教學體系，形成“微課雨課平臺潤學細有聲，生師共踐夯基筑精品”的良好局面，是中醫藥思維、現代信息化教育方式和教育理念與傳統課堂教學實踐的有效結合，為全面提高我院教育教學和創新型人才培養質量提供了實踐基礎和創新思路。