高校生命教育現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策分析

閆曉檬 ，薛興奪 ，陳 倩 ，王媛媛 ，孫子洋 ，孫瑩煒 *

（1.首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，北京 100069；3.北京中醫(yī)藥大學(xué)東直門醫(yī)院，北京 100700；4.首都醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100069）

生命是教育的邏輯起點(diǎn)，生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌[1]。生命教育雖不是一個(gè)新的概念，但它仍然是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域，亟須我們探索。2020年世界范圍內(nèi)遭遇新冠肺炎疫情，生命教育的意義再一次得以彰顯。青年是祖國的希望、民族的未來，當(dāng)前大學(xué)生的生命教育是否豐富？是否真正起到了教育作用？大學(xué)生生命教育應(yīng)當(dāng)以何種方式開展？為深入把握大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生命教育進(jìn)行總結(jié)和反思，以便更有效地開展大學(xué)生生命教育，我們面向高校大學(xué)生開展了此次調(diào)研。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本次預(yù)調(diào)查采用定點(diǎn)推送與隨機(jī)問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行，定點(diǎn)推送選取了北京市文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各一所學(xué)校，隨機(jī)問卷采取問卷星線上發(fā)放形式。此次調(diào)查共回收有效問卷262份，受訪者來自不同區(qū)域的多所高校，覆蓋哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)專業(yè)。

1.2 研究方法

采取定量研究方法，以研究目的為導(dǎo)向做出相應(yīng)圖表，對(duì)圖表進(jìn)行分析和討論。本次問卷內(nèi)容共設(shè)計(jì)16道題目，包括基本信息采集題（6道題目）、情況調(diào)研題（7道題目）和意見征集題（3道題目）。其中基本信息主要包括對(duì)性別、身份（教師/學(xué)生）、學(xué)生的年級(jí)專業(yè)、教師的職務(wù)職稱專業(yè)等進(jìn)行分類；情況調(diào)研主要包括高校開展生命教育的必要性、是否開展相關(guān)教育、開展內(nèi)容、開展形式以及期望開展的內(nèi)容和形式、開展效果等；意見征集主要是對(duì)開展生命教育的課程、生命活動(dòng)的形式以及對(duì)開展生命教育的意見和建議的主觀探索。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 受訪者基本信息概況

此次共回收262份問卷，其中有男性100人，占38.17%，女性162人，占61.83%；男性受訪者全部為高校大學(xué)生，其中有2人大專在讀、91人本科在讀、4人碩士研究生在讀、3人博士研究生及以上在讀，女性受訪者有159人為高校大學(xué)生、3人為高校教師；高校大學(xué)生中有137人本科在讀、15人碩士研究生在讀、7人博士研究生及以上在讀。高校教師在職稱方面:1人為教授、1人為副教授、1人為助理研究員；在職務(wù)方面:1人為校領(lǐng)導(dǎo)、1人為部門或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、1人為專職輔導(dǎo)員。由此可見，本次調(diào)研的受訪者絕大多數(shù)為高校大學(xué)生（以本科生為主），也包含部分高校教師，男女比例相對(duì)均衡。

此次調(diào)查的262人中，4人為哲學(xué)專業(yè)，占1.53%；1人為歷史學(xué)專業(yè)，占0.38%；1人為藝術(shù)學(xué)專業(yè)，占0.38%；27人為教育學(xué)專業(yè)，占 10.31%；14 人為法學(xué)專業(yè)，占 5.34%；17 人為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，占 6.49%；91 人為管理學(xué)專業(yè)，占 34.73%；7 人為理學(xué)專業(yè)，占 2.67%；59 人為工學(xué)專業(yè)，占 22.52%；1 人為農(nóng)學(xué)專業(yè)，占0.38%；39 人為醫(yī)學(xué)專業(yè)，占14.89%；1人為軍事學(xué)專業(yè)，占0.38%。

2.2 高校開展生命教育的必要性

對(duì)于是否有必要在高校開展大學(xué)生生命教育一題，有130人認(rèn)為非常有必要，占49.62%，109人認(rèn)為有必要，占41.60%，16人認(rèn)為可有可無，占6.11%，3人認(rèn)為沒有必要，占1.15%，4人認(rèn)為完全沒有必要，占1.53%。由此可見，絕大多數(shù)人認(rèn)為在高校開展大學(xué)生生命教育是有必要的，即在高校開展大學(xué)生生命教育是有意義的。

2.3 高校開展生命教育的內(nèi)容

針對(duì)高校開展生命教育的內(nèi)容方面，課題組給出了生命價(jià)值教育、健康教育、情愛教育、死亡教育、挫折教育、生涯教育、人際關(guān)系教育、安全教育、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的教育以及其他等選項(xiàng)，具體結(jié)果如下。

2.3.1 高校已開展的生命教育內(nèi)容 高校開展的生命教育內(nèi)容豐富多樣，覆蓋不同階段和多個(gè)角度，其中開展情況較好的、普及度較高的內(nèi)容包括:健康教育、安全教育、生命價(jià)值教育，分別占 61.07%、56.11%、46.56%，接下來依次為生涯教育、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的教育、人際關(guān)系教育、情愛教育和挫折教育、死亡教育，分別占 36.64%、33.21%、31.30%、24.81%、24.81%、20.61%。具體見表1。

表1 高校開展生命教育的內(nèi)容

2.3.2 受訪者希望開展的生命教育內(nèi)容 受訪者希望高校開展的生命教育內(nèi)容占比由高至低依次為挫折教育（58.02%）、情愛教育（56.11%）、死亡教育（56.11%）、生命價(jià)值教育（55.73%）、人際關(guān)系教育（54.58%）、健康教育（43.51%）、生涯教育（38.93%）、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的教育（33.97%）、安全教育（29.01%）。具體見表2。

表2 受訪者希望高校開展生命教育的內(nèi)容

2.3.3 高校已開展生命教育與受訪者希望開展的生命教育對(duì)比（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.61%的受訪者所在高校開展了死亡教育，然而其期望值為 56.11%，增長(zhǎng)率 35.50%；有 24.81%的受訪者所在高校開展了挫折教育，然而其期望值為58.02%，增長(zhǎng)率33.21%；有24.81%的受訪者所在高校開展了情愛教育，然而其期望值為 56.11%，增長(zhǎng)率 31.30%；有 31.30%的受訪者所在高校開展了人際關(guān)系教育，然而其期望值為54.58%，增長(zhǎng)率23.28%；有46.56%的受訪者所在高校開展了生命價(jià)值教育，然而其期望值為55.73%，增長(zhǎng)率9.17%。相比之下，在開展死亡教育、挫折教育、情愛教育和人際關(guān)系教育、生命價(jià)值教育等方面，高校已經(jīng)開展的教育與受訪者的需求仍有很大距離，高校仍有很多努力的空間。（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56.11%的受訪者所在高校開展了安全教育，然而其期望值為29.01%；有61.07%的受訪者所在高校開展了健康教育，然而其期望值為43.51%。相比之下，開展安全教育和健康教育的高校占比較高，但受訪者的需求較低。高?？烧稀⑻嵘踩逃徒】到逃膬?nèi)涵及質(zhì)量，針對(duì)受訪者的需求著力。（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪者所在高校開展生涯教育和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件教育占比分別為36.64%、33.21%，受訪者期望值分別為 38.93%、33.97%，差距較小。（4）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體來看，無論所在高校是否已經(jīng)開展生命教育，其受訪師生對(duì)于高校生命教育開展的需求都是很大的，也充分體現(xiàn)出在高校開展生命教育的必要性和重要意義。

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果我們不難看出，高校實(shí)際開展的生命教育與受訪者期望開展的生命教育，除了生涯教育和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件教育差距較小外，生命價(jià)值教育、健康教育、情愛教育、死亡教育、挫折教育、人際關(guān)系教育、安全教育差距較大。也就是說，高校開展生命教育類型與受訪者期望開展類型存在不對(duì)稱、不匹配情況。我們首先應(yīng)當(dāng)思考，引發(fā)這一差異的原因是什么；其次，是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生期望值進(jìn)行選擇性教育。故高校應(yīng)在合理考量大學(xué)生期待和需求方面著力，開展符合大學(xué)生思維、心理、教育特點(diǎn)的生命教育，有效提高生命教育的效果。

2.4 高校開展生命教育的形式

針對(duì)高校開展生命教育的形式，課題組給出了專業(yè)必修課、公共必修課、選修課、第二課堂/科研實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、座談會(huì)以及其他等選項(xiàng)，具體結(jié)果如下。

2.4.1 高校開展的生命教育形式 根據(jù)結(jié)果我們可以得出，高校開展生命教育主要以專題講座、選修課、主題教育活動(dòng)、公共必修課的方式進(jìn)行，占比分別為 42.75%、38.93%、34.35%、33.97%；其次是以第二課堂/科研實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)必修課以及社會(huì)實(shí)踐的方式開展，以座談會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)開展的方式占比較小。具體見圖1。

圖1 高校開展生命教育的形式

2.4.2 受訪者期望開展生命教育的形式 通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪者希望所在學(xué)校以選修課、社會(huì)實(shí)踐及專業(yè)必修課的方式開展生命教育，占比分別約為 40.46%、38.93%、37.02%；其次是第二課堂/科研實(shí)踐活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、公共必修課及社團(tuán)活動(dòng)的形式。值得注意的是，受訪者對(duì)社團(tuán)活動(dòng)方式有一定的認(rèn)可度。具體見圖2。

圖2 受訪者期望開展生命教育的形式

2.4.3 高校開展生命教育的形式與受訪者期望開展生命教育的形式的對(duì)比分析 在開展生命教育的形式中，專業(yè)必修課、公共必修課、選修課、第二課堂/科研實(shí)踐活動(dòng)等與受訪者期望開展的形式大體一致。另外，高校在開展安全教育的過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮社團(tuán)的作用，充分利用社團(tuán)中有效的平行交流帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上可知，當(dāng)前高校已開設(shè)的思想政治理論課等思政課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、其他課程（如生命教育選修課、安全消防教育、急救知識(shí)教育、大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等）涉及生命教育內(nèi)容。

當(dāng)前高校開展生命教育的活動(dòng)包括:（1）醫(yī)學(xué)特色相關(guān)活動(dòng)，如致敬大體老師儀式、清明節(jié)追思（掃墓）活動(dòng)、急救知識(shí)教育演練、臨床專家的故事會(huì)等。（2）生命相關(guān)活動(dòng)，如主題教育活動(dòng)（如學(xué)生處主題教育活動(dòng)、體育周主題活動(dòng)等）、主題講座（如直面挫折類）、消防安全講座（演練、考試等）、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理活動(dòng)實(shí)踐、第二課堂等。

2.5 生命教育的效果

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，20.89%的受訪者認(rèn)為高校生命教育的效果非常有效果，61.78%認(rèn)為比較有效果，16.89%認(rèn)為效果不明顯，0.44%認(rèn)為完全沒效果。由此可見，絕大部分受訪者認(rèn)為高校生命教育是有效果的。高校開展生命教育的效果值得肯定，受訪者認(rèn)為有效果的占比高達(dá)82.67%。高校開展安全教育的形式多種多樣，其中心理健康教育課程和安全教育活動(dòng)最為常見。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)院校生命教育開展情況優(yōu)于普通高校

高校開展生命教育整體狀況不容樂觀，醫(yī)學(xué)院校因?yàn)閷I(yè)課程的設(shè)置，開展生命內(nèi)容的教育較多，但仍然缺乏普遍意義上的生命教育課程和教育活動(dòng)。非醫(yī)學(xué)院校相較醫(yī)學(xué)院校則更為不足。

3.2 思政課中對(duì)生命教育的涉及和覆蓋有一定普遍性

思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課，相較其他專業(yè)課程、選修課程等涉及生命教育的內(nèi)容較多，對(duì)各類高校、各年級(jí)學(xué)生而言，有普遍的教育意義。

3.3 高校開展生命教育的內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際需求有一定差距

大部分高校重視大學(xué)生心理健康教育、安全教育，而圍繞大學(xué)生群體需要的生命價(jià)值教育、情愛教育、挫折教育、生涯教育、人際關(guān)系教育、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的教育、死亡教育等開展明顯不足。

3.4 高校開展生命教育的形式與大學(xué)生實(shí)際需求有一定差距

專業(yè)必修課、公共必修課、選修課、第二課堂/科研實(shí)踐活動(dòng)等與受訪者期望開展的形式比較一致。社會(huì)實(shí)踐、主題教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、座談會(huì)等活動(dòng)仍需加強(qiáng)。

4 對(duì)策與建議

我們對(duì)高校開展生命教育的建議如下:（1）加大重視力度。必須加強(qiáng)對(duì)生命教育的關(guān)注和重視，構(gòu)建課程、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐體驗(yàn)等多角度、多方面、全覆蓋、立體式的生命教育網(wǎng)，確保長(zhǎng)期穩(wěn)定有效。（2）列入必修課程。將生命教育列入必修課程，計(jì)入期末績(jī)點(diǎn)，可以開展線上、線下、實(shí)踐、體驗(yàn)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的多種授課形式，側(cè)重實(shí)踐，不斷創(chuàng)新形式（借助微信、影視等），形式豐富多樣。（3）關(guān)注特殊群體。加大對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度，尤其是有抑郁傾向的、遇到重大挫折的、大學(xué)生情感問題的學(xué)生群體及個(gè)人，增加一對(duì)一輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。（4）適時(shí)開展死亡教育。對(duì)于死亡等問題不必回避，直面才能正視，可開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的死亡教育相關(guān)課程、實(shí)踐及講座等。（5）注重教育效果。圍繞學(xué)生、貼近學(xué)生、貼近生活與自然，增加學(xué)生參與感，增添趣味性，例如增加實(shí)際案例、安寧療護(hù)志愿者、有真實(shí)體驗(yàn)感的活動(dòng)和教育等。