師生共同體視域下“二三一”德技并修育人模式的構(gòu)建與實踐

羅元元 王海營 唐曉鳳 李 杰 黃祥國 唐陶富

（永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000）

職業(yè)教育以面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)為辦學方向，肩負著培育出堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修的高素質(zhì)技能人才的使命。職業(yè)院校學生是高技能人才，學生的理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)精神與中華民族的偉大復興息息相關。致力于職業(yè)發(fā)展，師生共同成長，是永州職業(yè)技術學院師生不變的價值追求。

1 我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)與社會需求不適應、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)不匹配、理論知識與實踐操作不統(tǒng)一等問題；職業(yè)教育教師存在素質(zhì)有余而職業(yè)不足、理論有余而實踐不足、教學有余而創(chuàng)新不足等問題；職業(yè)教育學生存在長于智而疏于德、常于想而疏于做、強于技而疏于勞等問題，因此，在師生共同體視域下構(gòu)建“二三一”德技并修育人模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素，對培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實用型、技能型人才具有重要意義。

2 “二三一”德技并修育人模式的構(gòu)建途徑

2.1 實現(xiàn)“二個共育”

通過學社共育，滿足眼視光人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建產(chǎn)教融合復合型知識體系，培養(yǎng)德技并修人才，以達到眼視光領域?qū)Φ录疾⑿奕瞬诺囊蟆?/p>

2.1.1 學社共育

學社共育是德技并修育人模式的亮點與特色，通過與地方政府共同辦學，產(chǎn)教融合、課程資源共享等模式進行人才培養(yǎng)。

（1）地方政府共建。結(jié)合地方政府實踐工作的精神和要求，永州職業(yè)技術學院與地方政府共同探索了“規(guī)劃先行、平臺鋪路、課程驅(qū)動、共育共贏”的合作模式，形成了平等參與、分工協(xié)作、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作伙伴關系，構(gòu)建了合作共育的教育格局。

（2）校企協(xié)同共培。新時代的德技并修人才培養(yǎng)應該讓學生了解社會需求，貼近工作實際，縮短就業(yè)適應期。校企協(xié)同合作共同培育人才的模式做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式［1］。

（3）課程資源共享。教師、學生、院校搭建課程資源共享平臺，將國內(nèi)頂級高校的優(yōu)質(zhì)課程資源匯聚到線上，供那些師資優(yōu)勢不明顯、相對缺乏資源開發(fā)成本的高校運用在教學工作中，幫助他們有效、快速地開展高質(zhì)量教學。

2.1.2 知行共育

引導學生從思想上以及行為上做到有機統(tǒng)一，形成良好的心態(tài)，擁有良好的道德品質(zhì)，并且將其落實到道德實踐中，達到“知行合一”，而且能夠長期堅持下去，推動學生全面發(fā)展。

（1）五育并舉共行。“五育”并舉，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人成為全體教育人的共同目標，是重建基礎教育生態(tài)、回歸教育原點、提升育人質(zhì)量和全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求和發(fā)展趨勢。著力加強、全面發(fā)展“五育”并舉。強化立德樹人意識，彌補創(chuàng)新精神不夠、實踐教育不足的短板。著力加強多方配合，協(xié)作育人［2］。

（2）理實一體共進。打造線上虛擬仿真體驗平臺、實體性教學平臺、專業(yè)化社會實踐教學平臺等多樣化載體，集成網(wǎng)絡信息化技術虛擬優(yōu)勢，整合虛擬驗光、虛擬配鏡、虛擬加工等社會實踐資源、行業(yè)企業(yè)專業(yè)技能實踐教學基地等資源優(yōu)勢，將學生的“學”轉(zhuǎn)換在體驗與感悟的行為內(nèi)化之中，增強學生道德內(nèi)化與實踐能力的培養(yǎng)，有效打通制約眼視光領域?qū)嵺`教學的堵點和盲點，全面提升教學效果和育人實效［3］。

（3）德技雙修共創(chuàng)。從“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題出發(fā)，新時代工匠人才應遵循“大德”為先；從經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求出發(fā)，新時代工匠人才應不斷提“質(zhì)”增“素”。堅持修德與修技并舉，堅持服務自身發(fā)展與服務經(jīng)濟社會發(fā)展并重，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［4］。

2.2 推進“三個融合”

推進德技并修與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、評價體系相融合，培養(yǎng)滿足市場需求的德技型人才。

2.2.1 德技并修與培養(yǎng)方案融合將德技并修融入人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系，確保達到高素質(zhì)技術技能型人才要求。

2.2.2 德技并修與培養(yǎng)過程融合

將德技并修融入人才培養(yǎng)規(guī)劃，在教學資源、教師隊伍、教學設施方面選用優(yōu)質(zhì)資源、專業(yè)隊伍及先進設備。

2.2.3 德技并修與評價體系融合

開展德育綜合考核機制與“1+X”證書考核制度，將德技并修與評價體系相互融合，確保培養(yǎng)人才、重德強技。建立持續(xù)改進機制和質(zhì)量文化，推進特色專業(yè)建設。

2.3 建設“一個共同體”

構(gòu)建師生共同體，整合優(yōu)質(zhì)資源，讓師生在道德發(fā)展、學習學術共同體、創(chuàng)新競技、社會服務等各方面作為發(fā)展的主體與對象，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，最終達到師生共同體水平的不斷提高。

2.3.1 道德發(fā)展共同體

將師生視為道德教育中需要共同發(fā)展的對象與主體，在以有意義的生活為基礎的、師生共同浸潤其中的、學習道德的生活范式中，確立師生道德成長的認同感與歸屬感，最終讓師生自主地投入道德生活和不斷地建構(gòu)道德經(jīng)驗。

2.3.2 學習學術共同體

將師生視為學習學術中需要共同發(fā)展的對象與主體，在學習學術過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系［5］，最終達到師生學習、學術水平的不斷提高。

2.3.3 創(chuàng)新競技共同體

將師生視為創(chuàng)新競技中需要共同發(fā)展的對象與主體，共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽，形成以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)的共同體，最終實現(xiàn)師生創(chuàng)新競技能力的提升。

2.3.4 社會服務共同體

將師生視為社會服務中需要共同發(fā)展的對象與主體，共同體以共建共享、發(fā)展共贏為主旨，構(gòu)建起全方位引領、全領域統(tǒng)籌、全要素集聚、全覆蓋推進的社會服務新格局，幫助社會解決各類民生問題。

3 師生共同體視域下眼視光領域“二三一”德技并修育人模式特色與創(chuàng)新

3.1 “二三一”德技并修育人模式特色

3.1.1 通過機制創(chuàng)新，形成有機銜接

通過機制創(chuàng)新，以就業(yè)需求為導向，通過教學標準與職業(yè)標準的有效對接，創(chuàng)新研制了德技并修與人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、評價體系相融合的路徑，有效解決了教學標準與職業(yè)標準嚴重脫節(jié)、職業(yè)院校人才培養(yǎng)的標準與行業(yè)企業(yè)用人標準錯位等問題［6］，使得學校與企業(yè)形成有機的銜接。通過以服務社會需求為切入點，強化學生在利益、情感和價值上的認同感。通過建立學生人格優(yōu)化教育系統(tǒng)、實施紅色教育、建設和諧校園等，增強課程思政的吸引力和感染力，提高學生的思想品德素養(yǎng)。

3.1.2 通過制度創(chuàng)新，設計育人模式

構(gòu)建并實施了“二個共育、三個融合、一個共同體”的眼視光技術德技并修“二三一”人才培養(yǎng)模式，以學社共育、知行共育的人才培育模式和技術培育路徑，為育人模式提供了基礎性的框架。實現(xiàn)了教育、管理、服務一體化，在全國高校起到了示范作用，產(chǎn)生了廣泛影響。

3.1.3 通過體系創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力

通過產(chǎn)教融合，社會服務，建立生產(chǎn)性實習實訓基地，我們以培育現(xiàn)代職業(yè)教育德技并修型人才為目標，探索了具有實用價值和現(xiàn)實意義的人才培育體系，構(gòu)建“二三一”人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素養(yǎng)。在這個過程中，逐步形成了以就業(yè)為導向、以職業(yè)為本位的育人理念，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.2 師生共同體視域下“二三一”德技并修育人模式創(chuàng)新

3.2.1 以“德技并修”為理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制

一是進一步明確人才目標定位，把培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術技能型人才作為人才培養(yǎng)目標。二是轉(zhuǎn)變育人理念，把德技并修作為新時代職業(yè)教育的靈魂，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。三是明確辦學特色定位，努力打造工匠文化特色品牌。在“立德樹人”的總要求下，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚工匠大師精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、堅持堅守、誠信敬業(yè)的工匠精神，促進工匠文化與經(jīng)濟建設深度融合，服務新舊動能轉(zhuǎn)換，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培育大國工匠。

3.2.2 以“二個共育”為支點，搭建學生發(fā)展新平臺

學社共育、知行共育能為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，更有利于促進學生全面發(fā)展。“二個共育”為人才培養(yǎng)注入了活力、完善了培養(yǎng)體系，使學生眼界更開闊，學習方式更靈活。“二個共育”是學生健康成長、全面發(fā)展的沃土，促進了學生整體素質(zhì)的提高，搭建了學生發(fā)展的新平臺。

3.2.3 以“三個融合”為核心，構(gòu)建德技并修新模式

將德技并修與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、評價體系相融合，構(gòu)建師生共同體視角下的“二三一”德技并修人才培養(yǎng)模式。

3.2.4 以“師生共進”為目標，打造教書育人新體系

現(xiàn)代教學觀需要在教學中以師生共進為目標；師生共同體是以促進教師與學生發(fā)展為目標，在師生相互尊重、理解和信任的基礎上，以各自獨特的身份和地位進行交往而形成的，以民主平等、對話交流、協(xié)商共享、師生包容、教師引導為特征的關系體系［7］。教學中建構(gòu)合作型師生關系，需改變傳統(tǒng)教學中注重教師灌輸?shù)膯蜗蚓€性教學模式，構(gòu)建一種師生互動、凸顯師生主體性的教書育人新體系，從而使道德發(fā)展、學習學術、創(chuàng)新競技、社會服務四個方面環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復。

4 實踐成效

4.1 培育工匠精神，思想道德水平提升

培養(yǎng)學生具有健全的人格和優(yōu)良的品格，讓學生成為一個對祖國、對社會、對人民有用的人。

“身正為師，德高為范”，教師自覺加強對社會主義核心價值觀的認同，做到真學、真懂、真信，強化使命感、責任感。

4.2 推進德技并修，學習學術水平提高

學生成績優(yōu)秀率達85%，專升本率達30%，眼視光學生在校期間均取得眼鏡驗光員、眼鏡定配工職業(yè)資格證書，學生參加職業(yè)技能大賽，獲得國賽獎項6項、省賽獎項37項。

教師教育教學能力提升，建設了3個核心專業(yè)課程教學資源庫、2個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、3個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，自2015年起至今，4人晉升一級職稱，2名教師立項湖南省中青年骨干教師，3名湖南省國內(nèi)訪問學者，1人取得碩士學位。教師在湖南省職業(yè)技能大賽中獲評優(yōu)秀指導教師12人次，獲一等獎2項。

眼視光技術的育人方式在湖南省開設眼視光技術專業(yè)的高校中獲得高度認可，并得到推廣應用，兄弟院校與企業(yè)先后邀請王海營老師進行專家講座與論證，共同進行國家眼視光教學資源庫的建設。

除此之外，眼視光技術專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實訓基地建設為其他院校做出示范，部分院校也緊隨步伐，進行育人方式改革。

4.3 強化師生共同體，創(chuàng)新競技能力增強

學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級獎項2項，省級獎項16項，獲評湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生26人次。

教師立項省、市級科研項目18項，發(fā)表相關論文70余篇，主參編教材9本，專著3本，授權實用新型專利和軟件著作權4項，發(fā)明專利1項，在校學生規(guī)模以每年30.60%的速度擴大。

4.4 踐行公益使命，社會服務功能加強

師生共同組建了亮瞳公益協(xié)會，在全市范圍內(nèi)開展公益宣講等活動30場，參與人數(shù)約為3.2萬人，共計對32 567名中小學生進行了視力普查并建立了眼健康檔案。多次開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動，為貧困地區(qū)的人群進行眼健康篩查，學生鄒佳海、羅妍被評為湖南省“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀個人，唐曉鳳、王海營、羅元元被評為湖南省“三下鄉(xiāng)”活動優(yōu)秀指導者，“亮瞳公益幫扶計劃”也在第四屆湖南省青年志愿服務項目大賽和青年社會組織公益創(chuàng)投大賽中獲得銀獎。

“二三一”德技并修人才培養(yǎng)模式來源于對眼視光技術專業(yè)教學研究與實踐的總結(jié)提煉，存在一定的局限性，無法反映所有的職業(yè)教育特質(zhì)。同時隨著時代的發(fā)展，技術技能類專業(yè)也具有一定的動態(tài)性，還需要進一步挖掘技術技能專業(yè)核心特質(zhì)的內(nèi)涵。