現代學徒制“雙導師”標準及其培養策略探析

胡光雄 鄭玉清 郝建豹

（1.廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510800；2.廣州城市職業學院，廣東 廣州 510405）

雙導師是現代學徒制的一個重要特征，學校與企業教師既是現代學徒制實現的重要保障，也是現代學徒制建設的主要內容。在教育部頒發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中明確提出要加強專兼結合師資隊伍建設，強調校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務。專兼結合的師資隊伍建設是試點單位的重要內容。然而，在試點單位中不管是對學校教師還是企業教師的要求、標準均無具體規定，使得師資水平參差不齊，從而影響現代學徒制下學徒培訓的質量。因此，制定現代學徒制教師標準及按照標準培養、聘用教師，是實現現代學徒制人才培養的重要保障和途徑。

1 現代學徒制教師現狀分析

現代學徒制是傳統學徒制在現代職業學校制度中的運用，學生的培養是通過學校與企業兩個主體共同承擔完成的。職業學校教師傳授基本的專業知識和基本技能，企業教師負責培養學生的專項技能。因此，現代學徒制的教師包括職業學校教師和企業教師。目前，對于這兩類教師的要求和標準，國家并沒有具體的規定。很多試點單位也沒有對教師的標準做明確的規定。

1.1 現代學徒制中職業學校教師現狀

現代學徒制學校教師一般源于職業院?，F有教師，職業院校教師要求具備中等或高等教師資格。我國現行《教師法》主要從教師的思想品德、學歷條件、教師資格、教育教學能力四個方面對教師資格進行了相應的規定。對于職業院校的教師，不僅需要有一定的學歷水平、教師資格證書及教育教學能力，更重要的是需要具有豐富的專業知識和專業技能，具有生產、管理等一線工作經驗和操作技能，能夠指導學生實驗實訓。職業院校的教師除了具備一般教師資格外，還應是“雙師”素質教師。然而目前很多職業院校的師資是由學校到學校，缺乏生產實踐經驗，與現代生產、技術相脫節，因此，并不是職業院校的所有教師都適合參與現代學徒制下對學生的培養。目前現代學徒制在我國職業教育中真正實施的比較少?？v觀各方面原因，其中真正意義的雙師型教師的缺少是制約現代學徒制有效實施的主要因素。［1］據了解，多數高職院校的專業師資存在以下幾處短板：①專業實踐能力欠佳；②項目管理經驗不足；③與企業合作能力不強；④頂崗實習帶隊管理能力不足。［2］職業院校教師的這些短板制約著現代學徒制的發展，也影響了現代學徒制的實施與其人才培養的質量。

1.2 現代學徒制中企業教師現狀

當前對參與現代學徒制企業教師的標準沒有明確的規定，且學校與企業對現代學徒制的熱情程度不均，企業缺乏參與的熱情。在聘請企業教師時沒有充分考慮人才培養的需要，更多是出于企業利益考慮，企業教師的質量也是差強人意，直接影響現代學徒制人才培養的質量?，F代學徒制旨在于工作場所中獲得崗位知識、技能，其教學任務由企業教師來完成。因此，企業教師不僅應具有崗位從業的資質，豐富的專業技術技能，還應具備良好的職業道德，能夠以職業精神影響和感染徒弟。然而，在現代學徒制試點開展單位中，選拔、聘用企業教師的條件大部分沒有明確的規定。企業教師雖具有豐富的實踐經驗，但是他們沒有接受過系統的教育學和心理學教育，對教學方法、學生心理不夠了解，因此，他們很難將實踐經驗系統地傳授給學生。

2 國外現代學徒制“雙導師”標準

“雙導師”是學徒制培訓質量的重要保障，也是學徒制長遠發展的必要條件。在發達國家，不管是對職業院校還是對企業教師都做出了嚴格的要求，以保障職業教育人才培養的質量。

瑞士現代學徒制教師分為職業學校教師、培訓中心教師和企業培訓教師。針對每一類教師，瑞士都做了詳盡而具體的任職資格要求。對企業教師規定應具有州或聯邦政府頒布的職業教育培訓人員的資格證書，而對學校教師也規定其應達到相應的任職資格要求。除了一定的學歷背景要求外，培訓人員都必須各自達到由聯邦職業教育與技術署規定的相關教育學培訓要求。而澳大利亞對培訓機構教師有著嚴格的任職資格和基本能力要求?！矮@得澳大利亞職業教育教師任職資格的最低要求，是具有與《澳大利亞資格框架》第四級證書同級別的教師資格‘培訓與評估證書第四級證書’。”“企業實踐經驗、職業資格證書、教師資格證書（教育學位）”是任職教師不可或缺的三個要素。［3］

在德國，不管是學校教師還是企業教師，在知識、技能、教育教學等各個方面都有明確的規定。對學校教師要求必須畢業于綜合大學或高等?？茖W校，有2年以上企業工作經驗，并且必須參加過教師培訓學院的學習，具備一定的教育教學能力。而對于企業教師，德國重新修訂了《企業教師資質條例》，對企業教師的知識能力、行動領域能力等做了詳細而嚴格的要求，以此確保學徒培訓的質量。

3 我國現代學徒制教師標準

從國外現代學徒制教師發展及其要求來看，不管是學校教師還是來自企業的教師，對教師的專業知識、技術技能、教育教學能力等方面都具有嚴格且明確的要求。反觀我國現代學徒制的雙導師團隊，卻沒有明確的要求與標準。2019年5月，教育部辦公廳印發的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中強調了“雙導師團隊建設”，要求“校企分別設立兼職教師崗位和學徒指導崗位，完善雙導師選拔、培養、考核、激勵等辦法”。在全面推進現代學徒制過程中，導師的資質標準是選拔、考核、培養的依據。因此，建立現代學徒制導師標準是全面推進現代學徒制的關鍵環節。那么，現代學徒制的雙導師應具有什么樣的標準？

3.1 學校教師

對于學校教師應具有專業知識、技能和應用實踐能力。學校教師應具有一定的理論教學能力，具有企業生產、管理的經驗，熟練掌握專業和職業崗位的能力要求?！艾F代學徒制”培養模式要求學校專業教師有更高的職業素養、專業要求和實操能力。因現代學徒制是學校與企業雙主體育人的模式，面向企業職業崗位所需的知識、技能開展人才培養，學校教師不僅要有理論教學的能力，還應該對企業的生產流程、管理規范等技能有一定的把握，將理論與實踐相融合。因此，在開展現代學徒制的專業人才培養中，應選取具有“雙師型”資質且具有企業生產實踐經驗2年以上的教師承擔教學任務。

3.2 企業教師

對于企業教師而言，應擁有扎實的實踐操作能力和豐富的企業實踐經驗，熟悉工作崗位流程，能夠指導學生實踐教學。在企業里的教學，因“上課即上崗”，對企業教師提出了更高的要求。企業教師應具備過硬的專業技能，具有技術全能素質，具有跨專業復合性能力。同時要具有一種或多種崗位從業或執業資質證書。企業教師除了自身應具備以上素質能力、資質外，還應具有一定的教育教學能力。因此，企業教師在指導實踐教學前，應接受短期的教師基本教育教學能力培訓，并對其基本的教育教學能力進行考核，考核順利通過才能上崗。

3.3 工匠精神

不管是學校教師還是企業教師，不僅要具有工匠精神、職業道德，還應是工匠精神的傳承者、發揚者。古代的學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟的一種傳藝活動，師傅的技術技能、職業精神感染著徒弟，師傅的言傳身教將技能和職業道德、工匠精神一代代傳承和傳播。而現代學徒制中，不管是在學校學習還是在真實的生產實踐中都要讓學生感受到教師對職業的追求、對技藝的精益求精、對勞動的尊重、對創新的追求，在學習中深受工匠精神的熏陶和感染。“只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現現代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能?！保?］因此，具有工匠精神應成為“雙導師”的標準之一。

4 現代學徒制師資培養的實踐與探索

廣東交通職業技術學院與國內知名制造企業B公司和H公司分別開展了深度合作，以校企合作、工學結合的形式共同培養企業所需的對口人才。學員通過選拔性考試在校企導師團隊共同面試后招收入校，在企業以跟崗、崗位實踐的形式完成專業技能課程的學習。專業課程設置標準根據企業實際生產需求由校企雙方導師團隊協商確定，在學校與企業內交替實施“非生產任務”的人才培養模式，學校教師與企業教師雙方參與，在這一過程中，校企雙方導師團隊協同參與，雙主體育人效果凸顯，教學管理采用學分制，根據校企制訂的人才培養方案規定學員的畢業要求。

目前，廣東交通職業技術學院機電一體化技術專業2018級29人和2020級春季班11人分別與B公司和H公司開展現代學徒制雙導師人才培養模式，其中2018級現已經順利畢業，27人直接與B公司簽訂就業協議，1人插本升學，1人因個人原因待業，就業率達93.1%，專業與就業相關度達85.2%以上。

現代學徒制是一種校企深度融合、共同育人的人才培養模式，學校與企業都是育人主體，學校教師與企業教師都是人才培養的重要實施者，他們的素質與能力影響著現代學徒制的人才培養質量。完善“雙導師”培育、建設途徑和機制，為現代學徒制人才培養提供了有力的保障和支撐。

4.1 建立準入考核機制

為保障現代學徒制的“雙師”質量，首先應根據標準建立選拔準入機制，這是保證“雙導師”質量的基礎。在現代學徒制實施過程中，“雙導師”沒有選拔機制，對企業教師而言更是如此。在國外，對于職業教育的教師要求與選拔非常嚴格。如德國對職教教師就非常嚴格，需要經歷2次國家考試，一般至少需要6至8年的時間才能取得教師資格，經過嚴格選拔和培養出來的教師，擁有豐富的專業功底和業務素質［5］。因此職業教育教師，不僅要擁有一定的專業理論基礎，還應具備一定的生產實踐能力，熟悉企業生產流程和管理規范。在國務院印發的《國家職業教育深化改革實施方案》中就明確指出了：職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘?？梢钥闯觯哂衅髽I一線的工作經歷是職業院校選拔與培養教師的趨勢。參與現代學徒制的教師應具有3年以上的企業工作經歷，既能夠進行專業理論教學又能進行企業實踐指導。而對于企業教師也要有認證準入機制，對企業教師從職業素養、教育教學能力、師德、專業技能等各個方面進行明確的規定，由行業對企業教師的標準進行考核、認證，考核符合標準的頒發資格證書。教師只有通過認證才可以承擔現代學徒制教學，并需進行周期考核，通過考核后可繼續擔任企業教師，對考核不及格的免除其企業教師資格。

4.2 建立“雙導師”培養機制

建立以教學名師為核心的名師工作室和以企業技能大師為核心的大師工作室，以工作室為依托，發揮工作室在傳承技藝和應用技能中的作用，同時以工作室為載體，通過技術技能交流、課程開發、指導學生實踐、技術技能積累等內容，促進學校教師和企業教師的成長。名師工作室與大師工作室聯手進行技術攻關，共同研發產品，促進校企合作的深度融合，提升學校教師與企業教師的教學與科研能力，成為培養現代學徒制“雙導師”的重要平臺。企業認證是企業導師在承擔教學任務之前，要先通過認證，學校對通過認證的企業導師頒發聘書，獲得聘書的企業導師才具備企業導師資格［6］。只有經過認證，導師才可擔任現代學徒制的教師。一般而言，企業導師應具有豐富的工作經驗，是企業的能工巧匠，此外還應具有良好的職業道德。

4.3 雙導師互動流通機制

建立學校教師到企業參加生產實踐的長效機制。目前，大部分高職院校已從制度上建立了教師到企業參與生產實踐的制度，但是在執行過程中大多數學校流于形式，隨便找個企業報到，企業與專業相關性不強，更有甚者只是到企業蓋章、簽名，沒有真正深入企業實踐，教師的專業技能得不到鍛煉，企業實踐只是一個過場。為此，校企要共同打造教師培訓基地，培育和認定一批高水平企業實踐基地，接納教師定期到企業實踐，學習專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新標準等。作為實踐企業，從共贏發展的角度，一方面，應給參與企業實踐的教師安排企業技術骨干或能手在技術上的指導，安排教師跟崗學習，考核教師實踐情況。另一方面，學校要將企業技術骨干、能工巧匠聘到學校，設立大師工作室，搭建教學、研究、創新創業、技能大賽等為一體的大師工作平臺，全方位融入學校人才培養。對于參與現代學徒制的企業導師由教育行政部門頒發統一資格證書，并給予一定的補貼，以此鼓勵企業技術人員投入學校。

4.4 建立校企雙導師創新團隊

以現代學徒制為載體，校企雙方組建一個創新團隊，該團隊由職業院校教師與企業人員共同組成。通過校際、校企間由專任教師、企業技術人員、行業領軍人物、技能大師等組建的“雙元結構教師小組”或“多元結構教師小組”，開展協作教學、技術創新等，解決專業教師的個體教學能力不足的問題，實現師資有機組合［7］。校企雙導師創新團隊，通過雙導師共同研制現代學徒制培養方案，設置課程，集體備課，聯席教學等活動，用團隊的智慧和力量提高雙導師的教育教學能力。雙導師創新團隊根據企業的發展有針對性地調整教學方向，共同研發技術，攻克技術難關，將共同研發的成果轉化為物化產品和經營建議，創新團隊在建設中不僅提高了現代學徒制的人才培養質量，同時也提高了雙導師的技術應用能力，為企業創造了一定的經濟效益，打造了一支集教學、科研和開發于一體的創新團隊。

5 結語

現代學徒制的高質量發展，離不開優質的師資，雙導師的培養是現代學徒制發展的重要保障。雙導師培養需要從導師的準入到考核各環節建立機制，需要從個體發展成團隊合作，形成校企合力，共同推進現代學徒制人才培養，為社會輸送更多的高素質技術技能型人才，讓現代學徒制成為技能型社會建設的重要載體。