問題導向式教學法在高職數學教學中的應用分析

田紅丹

（石家莊人民醫學高等專科學校，河北 石家莊 050091）

1 問題導向式教學法的含義與重要意義

1.1 問題導向式教學法的含義

所謂問題導向式教學法，即教師在課堂中，以問題為中心，通過提出問題引導學生積極思考，從而達到教學目標、提高課堂質量的一種全新的教學方法。

1.2 問題導向式教學法的重要意義

1.2.1 充分調動學生積極性，活躍課堂氛圍

問題導向式教學法不同于傳統教學方式，學生在以往學習中只能被動地接受知識。它使用新穎的以問題為中心的教學方式，使學生成為解決問題的主體，從而充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，營造一個輕松、充滿活力的課堂氛圍。同時，它也創新了教師的教學方法，使其能結合課堂內容靈活選擇教學方法，在課堂中擔任輔助角色，讓學生自由發言，競相提問或回答，使課堂質量得到一定程度的提高。

1.2.2 啟發學生思維，幫助學生優化學習方式

問題導向式教學法的關鍵在于“問題導向”，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生在此過程中思維得到發散，最大限度地擺脫思維定式的影響，緊緊圍繞所要解決的問題進行自主探究，激發學生的學習潛能，探索問題的本質，加深學生對相關知識點的理解與記憶，相比傳統的教學方法，學生的學習方式得到了優化［1］。

1.2.3 培養學生的學習習慣，提高學習效率

每一個學生都有自己的學習習慣，但學習的效率得不到保證，在教學過程中應用問題導向式教學法，可引導學生對問題的本質進行深入分析與探究。對數學學習而言，此種方法尤為重要。數學學習的過程需要充分的專注，在不斷思考和練習的基礎上找到解決問題的辦法，若缺乏良好的學習習慣，會大大降低數學學習的效率。問題導向式教學法不僅可以減少傳統數學學習過程中枯燥的氛圍感，還可以使學生身臨數學情境，專注地解決某一問題，進而提高學習效率。

2 問題導向式教學法在高職數學教學中的應用措施

2.1 科學設置問題，循序漸進提問

教師應秉持培養學生的數學學習興趣，鍛煉學生的思維能力的宗旨運用問題導向式教學法。在運用此方法前，教師需對學生的學習狀態、學習能力、學習興趣有一個大致的評估，并在此基礎上結合教學目標，對即將教授的知識點進行多角度、全方位的準備，在設置問題時，根據問題的難易程度進行劃分，先用較容易的問題帶動學生的思維進入課堂，再根據學生的狀態循序漸進地進行提問［2］。例如，在教授“導數”的概念時，通過設置問題，引導學生求解物體在做變速直線運動過程中某一時刻的瞬時速度和曲線在某定點處切線的斜率，觀察總結這兩個問題相同的結構框架，從而得出導數定義。學生自己參與了推導過程，便能加深對“導數”概念的理解和掌握。在此過程中需注意，學生的學習興趣關乎整個課堂質量，教師需了解學生興趣，設置趣味性問題進行導入，多使用“為什么”，將解決問題的主體轉移到學生身上，輕松自然地調動學生的學習積極性。

2.2 打造特定情境，引導學生自主探究

對于高職數學的學習而言，抽象思維與邏輯能力是學生必備的能力。高職數學不再像小學、初中的數學，運用簡單的思維便可以學明白。高中數學、高等數學的知識有很強的抽象性，以高中數學的函數問題為例，在講授了“元素”“集合”等概念后，“函數”這一抽象概念才被提出，其存在于高中三年的課本中，絕大部分知識都需要運用函數才可以得到解決，如果運用傳統的教學模式，那么學生很難培養用抽象思維解決問題的能力。隨著知識的逐漸深入，如果抽象思維能力不強，數學的學習將會停滯不前，使學生喪失學習數學的興趣。因此，對于高職數學的教師而言，在講授數學的課堂上要積極運用問題導向式教學法，讓學生帶著問題去思考、討論，整個過程需要有耐心，用溫柔和善的語氣，與學生成為朋友，無論學生對問題的回答正確與否，都要給予鼓勵，打造一個讓學生輕松自由的情境，當沒有了環境的壓力，學生的思維會進一步得到拓展。

本院職工1900多人，護理人員占了四分之三。由于本院是腫瘤專科醫院，需要本院護理人員具備特殊的腫瘤護理知識和技術。此外，與其他綜合醫院護理人員相比，我院護理人員工作難度和工作量較大且工作內容復雜，護理技術要求高且精細。另外，加之夜班頻繁，患者及家屬要求高，時有發生不合理的要求以及社會的不重視等原因，加重了護理人員心理負擔。

2.3 創新教學方法，加強小組討論與合作

《普通高中數學課程標準（實驗）》提出“自主”“合作”“探究”三位一體的教學模式，在高職數學教學中同樣適用，在引導學生自主發現問題進行深入探究的基礎上，將其劃分為小組，4～5人為一組，每個小組成員要有特定的分工，這樣可以提高問題解決的效率。組內成員對問題展開交流，進行探討，鼓勵學生積極發表對問題的看法與觀點，加強學生間思想的碰撞，促進創新思維的產生。教師作為知識的傳授者及課堂的引導者，此時應兼顧每一個小組，將自己設置的問題層層提出，多鼓勵、不打擊，堅持以問題為導向，以采用多種方法解決問題為目標，在此過程中培養學生的思維與創新能力。在解決某個問題后，教師應引導學生對自己的表現給予評價，發表想法，教師自己也要對小組表現進行合理的打分，對優秀的地方作出表揚，對欠缺的地方提出建議［3］。以高等數學的微積分內容為例，此部分內容相比高中數學而言，抽象性更強，難度更大，許多學生對這種跨度尤其不適應，此時教師應按照學生能力進行分組，一個小組內必須有思維靈活、反應靈敏的學生，也要有反應相對遲鈍，對課堂內容理解相對困難的學生，這樣不僅可以優劣互補，發揮團隊優勢，增進學生對微積分知識的了解，也可以提高學習效率，提升課堂質量。

2.4 做好綜合評價，保障教學質量

作為一種有效的教學組織形式，問題導向式教學法在高職數學教學中是最有效的教學方法之一，在具體應用中能充分提升學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。對于教師而言，在教學中除了做好專題構建、問題設計外，在對學生探究問題進行引導與組織時，還需要做好學生學習效果的評價工作，充分激發學生的學習興趣，在保證教學質量的同時，提升教學效率［4］。高職學生自主學習的能力相對較弱，因此，教學過程中教師應進行必要的監督，通過對學生進行綜合評價，激勵學生主動參與到教學中，強化知識儲備，提升自身的學習能力，養成總結與反思的習慣。針對學生在專題實踐與問題探究中存在的問題，教師要及時做好指導與糾正，保證學生學習效率的提升。

3 注重創新式教學方法的應用

3.1 創新式教學方法應用的必要性

3.1.1 響應國家創新號召

在國家積極推動并實施創新驅動發展戰略及“大眾創業、萬眾創新”口號提出的背景下，國家教育部門致力于培養學生的創新思維和意識，高職數學作為一門對邏輯思維及抽象能力都有一定要求的學科，在教學過程中更應融入創新理念，用創新式教學方法將課堂內容呈現給學生，這樣不僅可以使課堂氛圍更加生動有趣，還能使學生的思維得到鍛煉，變得更加靈活，創新理念得到加強，一定程度上也可推動高職數學教學的進步。

3.1.2 學生的創新能力普遍欠缺

在傳統的教育模式下，學生一直都是被動地接受知識，課堂不常設有主動思考的環節，往往枯燥乏味，無形中加深了學生思維的惰性，使學生變得不愛思考、不會思考，總是依賴于教師或書本的答案，不會對一個問題有深度的見解或解決方案。受應試教育的影響，教師的教學方法過于單一，難以激發學生的學習興趣，久而久之，造成學生對數學學習的厭惡；數學考核方式也很單一，“唯分數論”難以檢測學生創新能力的高低，不利于學生創新能力的培養，導致學生的創新能力普遍欠缺。

3.2 創新式教學方法的應用措施

3.2.1 實施以學生為主體、層次化的教學模式

問題導向式教學法無疑為此點提供了一個很好的例證。其在課堂教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂上積極思考與探索，從而保證課堂的質量。因此，教師應將課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，更好地吸收課堂內容，鍛煉其自主學習能力。此外，教師應充分考慮學生間個性與知識水平的差異，將知識層次化，以供不同程度的學生選擇，為學生創新思維的發揮留有最大的空間。

3.2.2 實施淡理論、強應用的模塊化教學

數學是服務于其他專業的基礎學科，在實際應用中可發揮很大作用。因此，教師應注重學生對高職數學的實踐，在講授理論時應采用模塊化教學方式，一模塊理論對應一實際應用，不僅可以使學生清晰地接受知識，還能夠加深學生對實際應用的理解。

3.2.3 提高教學趣味性，注重建模方法的應用

數學建模方法是從理論到實踐最好的教學方法。學生可以通過建模方式求解數學模型，進而解決實際問題。此過程不僅可以鍛煉學生的獨立思考及創新思維能力，還可以提高學生的綜合素質水平，對數學的學習及應用大有裨益。此外，教師應用詼諧幽默的方式引導學生，營造一個活躍有趣的課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的環境中接受知識。

4 結語

問題導向式教學法可以活躍課堂氛圍，提高課堂質量，對學生思維能力的培養、學習效率的提高都有很大的作用。因此在高職數學教學的過程中，應積極應用此方法。此外，應充分認識到創新式教學方法的重要性，加強對學生創新思維能力的培養，使其滲透教學的每個環節，并根據學生實際情況靈活應用，保證學生的創新思維能力得到鍛煉，同時使高職院校的教學水平得到提高，進而為國家發展輸送創新能力較強、綜合素質較強的全能型人才。