重大突發公共衛生事件背景下高職院校思政課教師教學挑戰及應對措施

常 雪 王 琪 栗聖凱

（山西工程職業學院，山西 太原 030009）

1 重大突發公共衛生事件背景下的高職教育

2020年初，一場重大突發公共衛生事件給各行各業的發展帶來深重打擊。面對短期內難以抑制的形勢，教育部發起“停課不停教、停課不停學”的號召。“要做好宣傳教育和輿論引導工作，統籌網上網下、國內國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心”［1］。教師教學方面也開始全面探索并且實施形式多元、各具特色的教學模式。

思政課作為覆蓋面最廣、受眾最多、影響力最深的必修課，在線上教學中對學校和教師提出了嚴峻的挑戰。線上教學依托網絡平臺，充分利用信息網絡技術，將課堂教學從現實世界轉移到虛擬世界，從某種程度上來說，這無疑大大地加快了教學信息化的進程，豐富了學校的在線教學資源。

2 重大突發公共衛生事件背景下高職院校思政課教學的新要求

2.1 思政功能要更加強化

在重大突發公共衛生事件背景下，嚴防嚴控是國家此階段的關鍵目標之一。

高等教育階段是高職院校學生最關鍵的成長時期，想要扣好青年人生第一粒扣子，這個時候就需要高職思政教師掌握思想政治教育和時事政治的自然關聯，將思政課的思政功能進一步強化。“輿論是意識形態的前沿陣地和政治武器，信息時代網絡輿論已經成為輿論新常態”［2］。對高職學生的思政教育主要通過思政課來進行，而思政教師是對其開展思政教育的主要力量。思政教師在線上教學時要及時把防控工作的新進展及狀況傳送給學生，也可以線上線下相結合，讓他們對重大突發公共衛生事件相關的防控知識、社會影響和心理健康知識等方面有一定的了解，清楚黨與國家的政策措施，從而使思政課程的主體路徑與陣地的功能得以發揮，讓思政課堂活起來、動起來，維護好高校意識形態安全。

2.2 教學信息化要求更高

在重大突發公共衛生事件背景下，教育行政管理部門、各級各類學校高度重視教育信息化工作。2021年3月12日，教育部印發《高等學校數字校園建設規范（試行）》，對高職院校和教師的信息化水平提出更高要求。上好思政課工作的重心是教師，教師應切實借助信息，特別是智能方面的技術，完成信息化背景下育人模式的改革；要使高職院校適應新形勢下的新要求，必須克服在線教學的弊端，有效推進線上線下混合式教學，注重以立德樹人為中心來實現根本目標。

2.3 要求教學素材更為豐富

在重大突發公共衛生事件背景下，公共衛生事件防控為思政課的教學留下了豐富而鮮活的素材，那些催人淚下的故事、那些偉大光輝的形象、那些催人奮進的案例，都可以在實際教學中被合理利用。“根據教學目標、學生實際和資源分布進行資料選擇取舍和優化整合，這對重構思政課教學模式以及優選技術手段尤為重要”［3］。在我國應對重大突發公共衛生事件的時期，以全新的視角把新的時代精神融入中華民族精神，必將極大地拓展和豐富思政課相關教學內容。

2.4 教學評價要求更加科學務實

重大突發公共衛生事件防控時期，各大高職院校紛紛進行線上教學，并且采取跟蹤、反饋、云平臺在線監控等管理方式，但依然存在諸多不盡如人意的方面和環節。此時期，教學評價要求更加科學務實。相較于傳統的線下教學和近年興起的單純線上教學，線上線下相結合的教學模式存在差異，其在教學的模式、環節及方法等層面出現了較大改變。基于線上線下相結合的教學模式所具有的特性，需要建立相應的教學評價平臺，對影響教學效果的要素進行整體分析和系統評價。

3 重大突發公共衛生事件背景下高職院校思政課教學面臨的挑戰

3.1 網絡輿情信息繁雜為學生帶來認知偏差

網絡輿論具有時空的廣泛性和傳播的即時性以及從眾性、指數級裂變擴散性、組織性。“其在互聯網平臺上為網民提供了集思廣益、自由表述的空間，也讓部分另有圖謀之人乘虛而入”［4］。大部分的輿論都是自發的，不過由于一些特殊狀況，部分人或組織為達到某個目的，會創設輿論焦點，帶起輿論浪潮，利用輿論謀取私利，一些在重大突發公共衛生事件防控中出現的消極言論，使政府在決策時面臨巨大壓力。

大學生作為我國目前最大的網民群體，是互聯網的新力量，自然很容易被影響。高校學生正處在身心快速成長時期，沒有充分建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，極易被互聯網輿論不良信息所影響。如果不加以甄別，無法意識到此類言論背后所隱藏的不良居心，極易出現認知偏差。

3.2 重大突發公共衛生事件形勢急劇變化為教師帶來角色壓力

在重大突發公共衛生事件背景下，教師開始擔任“主播”，而思政課老師不僅是理論知識的傳授者，還要守護學生的心理健康，引導學生自主學習等，這些不同的角色在一定程度上給教師帶來了壓力，對思政課教師提出了許多新要求。

首先是基于答疑解惑需要引發的巨大的知識儲備性負擔。在重大突發公共衛生事件防控時期，網絡輿論的指數級裂變擴散使相關信息以幾何級速度增長，隨著熱搜的廣泛傳播和消息的擴散，還未建立健全世界觀、價值觀、人生觀的大學生將由于使命感或道德心，被輿論帶引出現認知片面的問題，一些學生甚至出現認知不實及過分反應。此類認知和他們以往的認知出現差異時，他們將因此面臨諸多亟待解決的難題與糾結，并急需及時解答這些難題與糾紛。大量的信息和極高的專業性，使教師在政治意志、答疑耐性和知識儲存轉變成育人資源的能力上面臨更大的挑戰。

其次是因教師新技術應用能力不足而引發的技術應用焦慮。根據教育部出臺的停課不停學指導意見與思政教學當前的具體要求，大部分高職院校被迫改變了教學方案，開始借助互聯網進行思政課教學。但短期與廣泛進行網絡思政課教育使教學的環境、媒介及模式都出現了顯著變化。不能嫻熟地對軟件進行開發及運用，以及新媒體應用水平不足，導致諸多教師無法適應平臺選擇的多元性、技術培訓的煩瑣性以及應用技能的復雜多變，造成一定程度上的教學壓力。

最后是基于教育背景的驟變所顯示的缺乏應對危機事件的能力。重大突發公共衛生事件使教育環境急劇變化，各教育行政機構持續對政策進行追蹤及對疫情進行分析預測，希望疫情下的教育工作具備一定的系統性、規范性及流程性。不過，制度從決策到基層教學活動的組織與執行，時間通常不長，表現出基層教師缺乏一定的應急水平，這明顯將使其面臨重大壓力。

3.3 育人途徑受阻為教學帶來暫時性失聲

由實踐可知，思政課在立、德、管的目標以及鑄、魂、塑的三觀等領域發揮著獨一無二的功能，社會形勢的變化越激烈，學生的焦慮緊張情緒越嚴重，其功能就越明顯。

疫情期間，按照防控要求，學生在家里隔離，活動空間狹小、生活枯燥，易出現焦慮及緊張情緒。大部分學生都是借助互聯網與手機獲取外界的信息，與外界和輿論進行溝通交流的，通過信息互動等平臺獲得新冠肺炎疫情的最新狀況，借助抖音及快手等娛樂App紓解被困在家中的無聊。他們對我國面對疫情所展示出來的中國之治與中國速度發出驚贊與感動的同時，又很容易被疫情的不良輿情所影響。思政課教育的目標群體大多是高校學生，他們的知識涉及面廣，探索欲強，具有較高的學習、思辨及表達能力。不過，因社會經驗的不足，其是非辨識力較低。

受疫情的影響，高職思政課在一定程度上難以發揮作用，形成暫時性失聲。

4 重大突發公共衛生事件背景下高職院校思政課線上教學問題

4.1 學生自主學習積極性不高

刻板嚴肅的學習氛圍消耗學生的學習興趣，而學習興趣又會對學生的學習進程產生直接影響。學生學習積極性通常與選擇性密切相關，而選擇性的基礎又在于興趣。學生產生學習倦怠會直接導致其不能主動進行意義建構。

基于突發的疫情，高職院校采用了網絡教學方式，這和原有思政課堂教學的填鴨式教育方式存在較大差異，學生在教學過程中的主體位置就顯得特別關鍵。但學生缺乏學習積極性，心理與狀態都存在問題，缺乏對思政網課學習的主動性，從而造成其主體作用無法獲得全面發揮。

4.2 學生注意力不集中

學生在疫情期間學習思政網課時，容易開小差、走神，注意力不夠集中。不同于以往自由、隨性的用網體驗，思想政治教育的政治性、思想性和理論性，決定了疫情下的高職院校思政網課絕不能自由化和娛樂化。思政網課的學理性，導致學生的用網態度發生變化，走神現象明顯，少數學生甚至出現不愿學習、不想學習的心理。

4.3 學生學習效率不高

與傳統碎片式在線思政教育的潛在功能不一樣，此時的思政課在線課程理念所具有的指導與帶領功能由潛在變得明顯，學習效率及成效低下的問題，使學生難以得到充分發展。疫情期間，學生的思政網課學習成效的大小可以決定教學目標實現的可能性，而學生的學習效率不高就導致學生學習效果難以得到保證。

5 重大突發公共衛生事件背景下高職院校思政課教學優化實施建議

5.1 整合線上資源，運用混合式教學法

隨著信息技術和教育教學在近些年的深入融合，高職院校也隨之主動加大了網絡課程設計及應用的力度，部分特點突出和優質的網絡思政課在互聯網中出現。“高職院校要切實借助高質量網絡資源，主動與國內的優秀網絡課程平臺對接”［5］。應選取國家及省級精品網絡課程，并與自身相結合，采用與學校教學任務一致、內容無差異以及規劃相似的網絡思政課程。

在線教學資源包括素材、信息及知識等加工流程，其并非單一地歸于素材加課件。高職院校思政課教學可以合理結合線上線下授課平臺，基于對現有網絡教育資源的利用，通過騰訊會議與釘釘等平臺進行直播講課，選擇網課與直播交流及答疑解惑有機融合的教學模式開展融合性教學。科學發揮網絡教學對于資源的深層次處理與提取內化，讓信息與知識完成再生產。“隨著人們日益重視對教育信息化的方向、路徑、方法的檢討和反思，必將進一步推動教育技術學的持續深入發展”［6］。

5.2 設計在線教學流程，增強教師與學生的參與感

為達到教學相長，提升師生雙方的獲得感與參與感，教師應對學生在教學中的主體作用有全面的掌握，對學生多樣化及差異化學習要求加以關注，設計合理的師生互動環節和有趣的教學環節，從而倡導學生對問題進行挖掘、分析和解決，培養他們在面對實際問題時的應對能力，以全面發揮教師的主導作用和學生的主體地位。“思想政治教師應該借助合理的教學思想與教學模式，建立網絡教學程序，使思想政治課程能規劃性地及時貫徹落實在線教學，使高職院校思想政治課程的網絡教學更具針對性與感染力”［7］。教師還應在直播教學過程中，通過案例分析等教學方式凸顯教學的重點與難點，將理論與實際有效結合，從實際出發就事論事，并根據教學問題中的重難點，讓學生借助課后平臺進行溝通與互動，在解決問題的同時完成考核學生學習效果的目標。

5.3 講好防控故事，防控育人兩手抓

在重大突發公共衛生事件防控這場圍殲與總體的戰斗中，黨和政府領導我國人民群眾聯防聯控，切實發揮出國家治理機制功能，有效遏制了重大突發公共衛生事件擴散的趨勢。“黨和政府在這場疫情阻擊戰中不忘初心、牢記使命，為國際防控工作塑造了新榜樣，得到了全球的贊譽”［8］。這切實展示出中國特色社會主義制度所具有的優越性，體現出黨在全體群眾中的凝聚力、組織力以及基層組織的執行力。

組織教學時，應把此次重大突發公共衛生事件防控中表現出來的社會主義制度優越性引進教學內容，帶領學生堅定“四個自信”。另外，在抗疫中出現的優秀人物及感人故事是育人的生動素材，有效利用這些素材，能提升學生對黨、國家、人民的熱愛，提升其對責任的認知，推動其全面成長。“這不但是有效防疫的具體需求，也是增強思政教育對培養高校學生國家認知與社會責任認知的關鍵渠道”［9］。

6 結語

大規模思政課線上教學雖然是對重大突發公共衛生事件的應急舉措，但也預示著未來高職思政課教學改革的發展方向，需要高職院校思政教師在教學中保證思政課堂教學內容多樣化、教學模式靈活化，提高教學能力，以塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。