民族地區工科院校課程思政教學體系優化的思考

唐壯東，孫汝兵

(1.桂林理工大學，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530001)

一、前言

課程思政是一種綜合教育理念，其內涵要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近年來，各高校課程思政建設成效頗豐，其中尤以上海、武漢、北京等地“雙一流”高校或省部共建高校建設效果最為明顯，這為全國高校特別是民族地區高校課程思政建設提供了學習與借鑒的范本。然而，經驗可以學習，但不可以照搬，部分地方高校在專業課人才培養方案的針對性修訂、校內資源整合開發、教學方式針對性創新、課程思政教學團隊的組建與培訓等單方面或多方面與上述地區高校有著一定差距，特別是在針對自身辦學定位和學科特色的專業課程思政教學體系建設上，成效并不明顯。因此，民族地區高校在課程思政建設過程中，除了可以借鑒一些放至各地皆準的管理經驗、教學經驗，推動通識課程中課程思政的發展外，更需以民族地區發展特點、區位優勢、經濟發展要求、高校精神文化、各專業發展內涵為切入點，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系[1]，卓有成效地推進民族地區高校工科類院校課程思政的深入發展，構建“大思政”格局。

二、民族地區工科院校中課程思政教學體系存在的問題

如前所述，民族地區工科院校由于受發展中主客觀條件的制約，課程思政建設雖已成為各高校教學改革、人才培養的重要著力點，但有些建設目標和發展要求過于寬泛，缺乏一些學校發展、專業育人的針對性；有些專業人才培養方案略顯空洞，對專業課育德要求如隔靴搔癢，效果不夠顯著。致使在專業課程中課程思政的發展針對性不夠明顯、創新性不夠突出、特色性不夠鮮明，制約了民族地區工科院校課程思政建設的深度、廣度和溫度。

(一)人才培養目標針對性不夠明確

服務經濟社會發展是高校三大職能之一。地方高校要立足當地、服務當地，學校發展與人才培養目標更應結合當地建設，注重因地施教，在有效推動地方經濟社會發展的同時，實現對學生的品格教育和人格塑造。然而，一些民族地區工科院校在課程思政建設過程中，一是沒有很好突出民族、地區、學校的優勢和發展特色，多制定較為寬泛的發展目標，存在大而空的問題，缺少一些服務地方的針對性；二是部分高校為凸顯對課程思政的重視程度，多次召開動員大會或部署會，并在會議中明確指明各類課程應當肩負的育德要求和育人使命，但這些會議有的開過就開過了，并沒有激起多大浪花，多數教師依舊延續過往的授課方式進行教學；三是人才培養目標缺少一些整體把握和統籌規劃，德育要求分散出現在一些課程中，系統論證較少，長遠謀劃不足，致使課程思政建設后勁乏力，育人效果不夠突出；四是具體學科人才培養要求不夠清晰明朗，無法有效發揮優勢學科的引領帶動作用。雖然一些高校能夠針對本校優勢專業進行專門化的課程思政建設，但建設經驗不足且局限性較大。

(二)專業課人才培養方案德育規劃不夠清晰

專業人才培養方案關乎高校人才培養的質量和水平，需要緊跟時代發展要求和行業發展現狀不斷調整。課程思政理念提出以后，對人才培養方案特別是專業課程的人才培養方案提出了更高的要求，各地各高校紛紛響應，并進行了一些改革和創新。但由于課程思政理念提出較新，雖然一些高校也已根據課程思政建設要求重新修訂了專業課人才培養方案，但有些存在修訂過程拖沓、周期長、時效性較差等現象，且容易出現新瓶裝舊酒的問題，新生授課依舊采用舊的培養方案，無法有效彰顯課程思政育人內涵；另外一些專業課程人才培養方案只進行了細枝末節的改動，多為表面的添言加句，象征性地進行口號式的增添，為課程思政而課程思政，致使新的人才培養方案指導性仍舊不夠清晰，缺少學生在校各階段的培養要求和學習要求，無法更好地為專業課程思政的開展提供進一步的指導。

(三)專業課程中本土化思政元素融入不夠鮮明

從“中國課程”到“智造中國”，雖然上海、武漢、北京等地高校作為課程思政的先行者，已有相關專業課程、通識課程挖掘并融入思政元素，進行相關課程講授，積累了較為豐富的成果和經驗。各地教育部門、各地方高校紛紛將其課程思政建設的相關案例奉為圭臬，在地方高校之間進行廣泛宣傳、引導。然而，一些地方高校在學習借鑒過程中出現了形而上學的問題，有些只學習了這些高校課程思政建設的“形”，缺乏對“實”的把握。主要表現為以下幾點：一是專業課程思政建設中特色不夠明顯，一些民族地區工科院校在課程思政建設中采取拿來主義，教育發達省份高校的建設經驗被直接用在了本校課程思政建設中，本土化調整和改革較少，使之課程思政建設未能很好地深入挖掘民族文化、地區發展、本校王牌專業中的思政資源并加以有效融合；二是雖然有些地方院校結合校本資源制定了專業課程思政發展的要求，但在具體教學環節中出現了融合指向單一的問題，即只是為了單純完成學校制定的相應指標，在尚未深入挖掘并吃透專業課程思政資源的前提下，強行融入專業課程講授之中，其背后深層次的精神內涵、價值理念未能有效闡發，這樣強拉硬拽式的融入非但干擾了正常的課堂教學，起不到讓學生真心受益的育人效果，反而起到反面的示范效應，影響到課程思政的可持續發展。

(四)評價維度較為單一育人效果不夠突出

課程思政要求所有課程教學過程中都要體現育德要求，在相應授課過程結束后就應有對各類課程思政教育效果的考核。即在考核方案或效果評價中體現學生在專業課程結束后關于情感、認知、道德、意志方面的德育提升程度。隨著課程思政育人理念的不斷普及和深入，各地各高校都相應建立了與之相適應的考核模式。但受條件所限，民族地區高校考核評價維度較為單一，課程思政育人效果不夠突出，體現在：一些學校仍舊采用過去的結果評價，繼續通過傳統的考試或問卷形式體現課程思政育人成效，這顯然已經不適應課程思政發展的要求；還有一些學校已經開始注重對育人過程的評價，但具體評價過程中考評元素還不是十分完善。另外，有些院校采取諸如教師職稱評審中將課程思政建設成果放置于重要位置，同時投入相關經費激勵教師申報課程思政類校級教學教改項目。其初心是為了通過相關物質獎勵，達到激勵教師的效果，從而加強課程思政建設，但在具體過程中，有些教師功利心太強，只注重形式、花樣，其內容對于本校課程思政的發展和建設助益較小。還有些教師只是為了獲得項目和成果獎勵，做些精致的表面文章，這樣打造出來的項目和成果形式重于內涵，不能形成很好的良性帶動作用，相應的評價方式也難以有效促進課程思政的良性建設與發展。

三、課程思政教學體系優化的原則

突破當前高等院校專業教育與思政教育兩張皮的現象，課程思政是重要途徑。而課程思政的深入發展，需要一定的教學原則、教學體系作為支撐。特別是在民族地區工科類課程中開展思政教育，需要精準掌握兩類課程的契合點，遵循一定的教學原則，才能更好地引導工科類課程明確育人要求、豐富教學內容、創新教學方法、細化教學過程、完善教學評價，從而實現高等教育內涵式發展，打造全人教育，真正使學生明理增信，崇德力行。

(一)目標導向原則

立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”[2]立德樹人是教育的根本任務，課程思政教學體系要以立德樹人為引領，通過交叉與融合、繼承與創新，不斷培養全面發展的人才。存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。如何使教育的功能和對靈魂的鑄造功能融合起來，成為人們對人的教育反思的本源所在[3]。這是關于教育危機的反思，教育不單單只是傳輸當今社會發展所需的科學知識，教育同樣傳授人之為人的價值內涵，包含人存在的價值與生活的意義，這也是各類課程需要傳遞給學生最基本的道理。課程思政育人目標體現著這樣的價值追求，它打破了高校思政教育孤島化的現象，從教學目標制定、教材內容開發、教學團隊建設等方面加強合力，形成協同育人教育機制。特別是對于專業課程的發展，其課程思政教學體系不單單只蘊含工具理性，還飽含深刻的價值理性，從而使學生在專業課程學習中同樣能夠形成全面認知，提升綜合素質。

(二)民族團結原則

習近平總書記多次提出鑄牢中華民族共同體意識。民族地區高校在宣傳中華民族共同體理念與鑄牢中華民族共同體意識方面要有所擔當。其中，課程思政教學理念就是堅定地遵循民族團結原則，在各類課程中加強民族團結教育，鑄牢中華民族共同體意識。課程思政教學體系要求各類課程授課過程都要進行思想價值引領，要以馬克思主義理論為指導。因此，在民族地區高校課程思政教學體系塑造中要充分結合民族地區特點，將馬克思主義民族理論、民族政策等內容巧妙地融入專業教學中，加強民族團結教育；同時加強民族文化的宣傳工作，推動民族文化的傳承與創新。在專業課程中融入民族文化，體現了文化傳承，同時也體現了對受教育者的因勢利導和因材施教。雖然多數課程并未針對民族地區特點進行選編，但課程思政教學方式能夠在教學中增添民族特色，使民族地區青年學生在各類課程學習中都能自覺培育國家情懷、民族情懷、人民情懷，做有家國觀念、民族意識、熱愛學習、擁抱生活的新時代青年人才[4]，更好地貫徹并鞏固馬克思主義在高校意識形態中的指導地位。

(三)因地制宜原則

因地制宜，就是要依據區域特色和發展要求，提出針對性的建設理念，要將高校職能與地方經濟建設發展要求緊密相連。一般而言，地方高校與當地優勢或特色產業結合較為密切，在課程建設、人才培養中會有相應的傾斜。在課程思政教學體系中，要進一步強化地方經濟建設與高校專業發展之間的聯系，地方高校憑借其本身在區域發展中的人才吸納優勢，通過深化課程建設、加強人才培養，服務地方經濟，增強區域發展特色。新發展理念下經濟發展更加注重質量與效益，更加注重產業的升級與消費結構的轉變，這些都需要源源不斷的人才帶動。地方高校要緊貼時代脈搏，提高人才培養的適應性，要在專業課程前言、緒論部分幫助學生分析經濟發展現狀、行業發展前景，使其更好地認清行業現狀與社會經濟現狀，增強宏觀認知，培養大局意識，使人才培養目標更好地凸顯地方發展特色和行業發展訴求，使課程內容進一步凸顯產學研相結合，學以致用，在專業課教學全過程中體現區域特色。

(四)專業特色定位原則

經濟社會的協調發展，需要各種專業型人才，高校各學科的建設，滿足了專業人才培養的要求，且各高校在發展過程中形成了具有本校優勢與專業特色的重點學科。課程思政育人理念要求各類課程挖掘其課程本身蘊含的思政元素并加以闡發，要體現質的同一性和形的多樣性。其中，對于工科類院校而言，工科專業課程不僅應注重學生邏輯思維能力和解決問題手段等“術”的培訓，更要對“道”即對當代大學生進行全人教育，注重學生知識、能力、素養的全方位提升。在知識傳授中，工科類課程其知識內容本身便蘊含著豐富的思政元素，一些科學家在推導公式、鉆研理論、技術創新過程中涌現出的專心致志、實事求是、精益求精的精神，這些元素可以通過精心的設計、巧妙的編排、聲情并茂的講授使學生在理性的學習中提升感性情懷，進一步引導工科類學生在全面深入了解本專業知識的基礎之上，將個人職業發展目標緊緊貼合國家的需要，立志報國。在技能實訓中，工科類課程實踐環節融入思政育人元素，在校內外實訓過程中，實訓課教師要引導學生樹立耐得住寂寞、求得真學問、提升真本領的理念，將工匠精神、奉獻精神貫穿實訓全過程，使踏實肯干、吃苦耐勞、敢為人先成為當代大學生的自覺品質，實現認知與實踐相結合，真正做到以知促行，以行踐知，知行合一[5]。

四、民族地區工科院校課程思政教學體系優化的路徑

課程思政教學體系的搭建是各高校進一步促使專業課程思想政治教育入腦、入心、入形的重要支撐。但多數民族地區工科院校課程思政體系建設依舊存在教學目標導向不夠清晰、教學內容結合不夠具體、教學過程不夠新穎、教學成效不夠凸顯等問題。因此，需要進一步優化民族地區工科院校課程思政教學體系，更好地體現教育為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的問題。

(一)立足自身發展，明確目標定位

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。民族地區工科院校課程思政建設應該在國家教育教學改革的政策框架下，結合本校的優勢和實際，探索出適合自身發展與定位的改革與建設模式，制定具有針對性的人才培養目標，才能形成相應的人才培養規模。目標清晰，定位明確，才會形成結構合理、調度有序的課程思政建設規劃。因此，對于民族地區工科院校課程思政的建設與發展一定要結合地區優勢、學校特色，有針對性地進行目標設定，使課程思政改革既要達到隱性思政，潛移默化的育人效果，又要形成自己的特色。落實工作要在統一目標的指引之下，高校各機關、部門加強頂層設計，做好整體謀劃，統籌推進課程思政建設，避免出現頭痛醫頭腳痛醫腳的情況，也避免出現有名利擠破頭、無名利人難留的局面。其中，頂層設計是加強課程思政建設的樹干，而育人目標的細化落實是課程思政建設的樹枝，課程思政建設成果的體現，要看具體推進力度。一是要注重不同層級教育目標的層層遞進關系，其中，國家戰略目標要體現專業發展和學科建設，要為了突破相關領域的發展瓶頸或卡脖子的情況，要體現為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的鴻鵠之志。學科和專業人才培養目標不僅要提高學生的科學素養，還要從更廣泛的角度提高學生的哲學素養，塑造科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時加強對其職業道德素養的要求，提升敬業精神，培育大國工匠。課程目標要著重加強對專業課程中思政元素的挖掘與融入工作，讓所有課程都做好同思政課的同向同行，發揮協同育人作用，落實“大思政”育人格局。二是地方高校要結合自身辦學類型制定相應人才培養目標。我國高校按照培養目的的不同，可分為應用型高校、研究型高校和應用研究型高校，不同培養目的決定了高校之間的培養目標以及育人要求并非同質。其中，研究型高校在育人中著重體現鉆研、創新等意識，著重培養學生踏實肯干的精神和攻堅克難的精神；應用型高校育人目標要緊緊圍繞學生實踐能力的提升和職業道德素養的培育，以大國工匠精神引領學生，共筑中國夢。

(二)加強統籌規劃，細化培養要求

認真落實教育部關于課程思政建設的相關要求，避免出現《綱要》中所出現的兩張皮現象。除了需要頂層設計外，更需將目標要求細化落實到專業課人才培養方案中，使育德要求貫穿于整個人才培養體系之中。因此，需要針對各高校原有的專業課人才方案進行修訂，要使課程思政理念下工科類專業課人才培養方案突出對人才建設中職業素養、道德規范、家國情懷的培育力度。而落實到具體各高校人才培養方案的修訂，就是要基于各高校自身發展目標和發展要求，以課程思政教學體系要求為指導展開。在這方面，上海各高校也已率先垂范。2020年上海高校課程思政教育教學改革工作推進會上出臺《關于深入推進上海高校課程思政建設的實施意見》(簡稱《意見》)中指出了上海高校未來課程思政改革的重點就是對各類專業課進行人才培養方案的修訂。民族地區高校可以學習借鑒上海高校經驗，反觀自身，尋找問題，結合課程思政育人目標對人才培養方案進行針對性修改，使新的人才培養方案緊緊圍繞德育這一條主線，并根據工科專業特點和學生的就業要求，從專業建設的深度、高度、廣度出發，有針對性地將思政元素融入教學全過程，使工科課程在整個教學環節都體現對學生行業倫理道德規范和職業道德規范等指標提升的訴求，堅定理想信念，厚植家國情懷。

(三)結合區域資源，深化課程融合

從“中國課程”到“智造中國”，上海高校推出的一系列課程思政建設范本為各高校提供了建設思路，但這并非要求各高校要依樣建設。先行者給予的最大啟示是結合區位優勢，利用本地資源，量身打造專屬課程[6]。因此，課程思政要因地制宜，即緊扣區位優勢、學校特色，聚焦育人價值本源，挖掘思政元素，深化融合，形成地方特色。而民族地區高校，既有經濟上建設要求，更有精神與文化的價值追求。文化是一個國家、民族的內核，是基礎、橋梁、紐帶，民族地區人民在幾千年的生產生活中創造的豐富多彩的文化，是民族的根與魂。因此，在課程思政教學體系優化過程中，要在專業課程中融入民族文化教育，筑牢中華民族共同體意識，進一步加深學生對少數民族文化背景知識的掌握；加深對黨和國家民族政策的理解;提升學生職業道德素養、增強學生扎根并服務于民族地區經濟發展的積極性。除了對于民族文化的理論宣傳外，由于工科教學實踐課程較多，在實踐教學過程中，校內外實訓教師在傳授實踐技能時插入介紹民族地區先民高超精湛的傳統技藝，培育學生勇于動手、吃苦耐勞的品質。另外，通過介紹民族地區工作者為實現家鄉發展辛勤付出的優秀案例，將大國工匠精神更好地傳承下去。

(四)拓寬評價維度，強化效果反饋

專業課程德育成效的體現需要通過考核不斷強化，而考核方式和評價維度不能單一刻板，要體現課程思政育人新要求。《綱要》要求“把課程思政建設成效作為‘雙一流’建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、‘雙高計劃’評價、高校或院系教學績效考核等的重要內容”[7]。這就要求課程思政育人成效考核要有所創新，突破其他課程采用的以知識掌握程度為評價指標的單一考核方式，加強過程考核力度，拓寬考核評價維度。具體而言，一是強化過程考核，著重關注教學過程中學生的情感獲得體驗和感性認識深度，注重道德素養的提升力度，關注學生的學習興趣、學習態度、互助協作程度等人文素養的踐行程度。二是深化教師發展路徑考核，在職稱晉升、教學教改項目、酬金分配等方面細化考核指標。誠然，在職稱評審、項目申報等方面加大激勵措施有利于課程思政建設的深入，但評價過程中要謹防功利化傾向，杜絕考核過分偏向科研，要建立長效考核機制，注重科研反哺教學的轉化率，有效提升課程思政育人成效。

五、結語

當前，我國高等教育發展形態面臨深刻變革，課程思政育人理念變革便是其一。民族地區工科院校為更好地適應我國高等教育發展潮流，需要深入推進課程思政育人理念，做到因事而化、因時而進、因勢而新。而進一步優化民族地區工科院校課程思政教育體系，就是從系統論的角度出發，統籌領導、整合資源、發揮優勢、相互配合，從而進一步促進課程思政建設，更好地發揮民族地區高校促進當地經濟發展的建設要求，構建溝通無界的教學團隊要求，豐富獨具特色教學內容的要求，培養德智體美勞全面發展的人才要求。從而使學生在各類課程學習中汲取養分，茁壯成長，為社會主義現代化建設培養更多又紅又專的能工巧匠，甚至大國巨匠。