從產(chǎn)品研發(fā)論專業(yè)群建設(shè)
——以廣東省佛山市南海信息技術(shù)學(xué)校機(jī)械專業(yè)群為例

文/佛山市南海信息技術(shù)學(xué)校 梁國勛

隨著國家的進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放，職業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)、機(jī)遇和要求，某種意義上正在進(jìn)行一場教育革命。最為明顯的有三點(diǎn)，一是中國技術(shù)型企業(yè)被外國發(fā)達(dá)國家不斷打壓，技術(shù)封鎖、生產(chǎn)材料斷供卡脖子，倒逼職業(yè)教育大系統(tǒng)要盡快適應(yīng)形勢，加快改革創(chuàng)新，擺脫外國限制；二是技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和數(shù)量，與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求不匹配不協(xié)調(diào)，倒逼教育要提高服務(wù)力，提高服務(wù)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)企業(yè)用工、服務(wù)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)國家發(fā)展需要；三是職業(yè)教育已上升至國家戰(zhàn)略層面，文件政策陸續(xù)出臺(tái)，如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教二十條”)、《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，又如“雙高”“雙精準(zhǔn)”“專業(yè)群建設(shè)”項(xiàng)目以及高職“大規(guī)模擴(kuò)招”，等等。

新的形勢、新的任務(wù)、新的政策，要求我們不忘初心，立足本職，保持定力，同時(shí)轉(zhuǎn)變思路，開拓創(chuàng)新，做好教育界自己的事情，努力提高學(xué)校教育服務(wù)力，配合國家總體發(fā)展。“高水平專業(yè)群建設(shè)”，是職業(yè)學(xué)校提高服務(wù)能力和服務(wù)水平的有效途徑。本文結(jié)合一項(xiàng)省級(jí)課題的研究發(fā)現(xiàn)，比照機(jī)械類企業(yè)的崗位設(shè)置和崗位能力，探討中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)群建設(shè)問題。

一、相關(guān)說明

本文所指課題研究，是嘗試創(chuàng)造一款?yuàn)A持器，用于夾持校園散亂擺放的清潔工具。研究工作從創(chuàng)意手繪圖開始，要求學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)校完成電腦繪圖、電腦建模、實(shí)物仿真、產(chǎn)品裝配動(dòng)畫、樣品3D打印、樣品校驗(yàn)、實(shí)物制作、量產(chǎn)模具制作等一系列任務(wù)。完成以上任務(wù)，學(xué)生主要使用CAD(電腦繪圖)、3DMAX(電腦建模)、Solidworks(裝配仿真)、3D打印機(jī)(出樣)、數(shù)銑普車線切割鉗工(鋁樣品制作)，后期注塑模具制作，還需使用電光花設(shè)備。從企業(yè)的崗位分，以上任務(wù)已有研發(fā)崗、數(shù)車崗、數(shù)銑崗、普車崗、線切割崗、鉗工崗、模具崗，基本覆蓋機(jī)械類企業(yè)的關(guān)鍵崗位。從學(xué)校專業(yè)分，有數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)、普車專業(yè)(舊劃分)、鉗工專業(yè)(舊劃分)，基本覆蓋學(xué)校開設(shè)的機(jī)械類專業(yè)。

至撰稿止，除量產(chǎn)塑料的模具未啟動(dòng)制作外，鋁樣品、塑料樣品均完成。遺憾的是，學(xué)生總存在這方面或那方面的知識(shí)技能缺失，需要再找其他專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)位才能完成。目前有6名師生參與，其中學(xué)生4名，均為二年級(jí)學(xué)生。

研究發(fā)現(xiàn)：夾持器制作流程和企業(yè)工序類似，都要經(jīng)過繪圖、建模、仿真、裝配動(dòng)畫、打樣、試驗(yàn)、定型。企業(yè)工序?qū)?yīng)不同的崗位，不同崗位有不同的核心知識(shí)技能；不同崗位之間的核心知識(shí)技能互相獨(dú)立，但都要求有基本的機(jī)械制圖和讀圖知識(shí)。如果將企業(yè)崗位的知識(shí)技能和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要大量刪減，要增添補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)、新做法等內(nèi)容，具體包括以下幾方面。

(1)每道工序，大致對(duì)應(yīng)一個(gè)工種(崗位)，每個(gè)崗位都有其核心知識(shí)和技能，完全掌握這些核心內(nèi)容，需要的課時(shí)量不是很大。

(2)不同崗位之間的核心知識(shí)和技能關(guān)聯(lián)度不大，獨(dú)立性較強(qiáng)，不存在必然的承前啟后、先學(xué)后學(xué)的嚴(yán)格安排。

(3)不同崗位的核心知識(shí)和技能，是企業(yè)崗位劃分和設(shè)立的主要依據(jù)。一方面，如果學(xué)生掌握多個(gè)崗位的核心知識(shí)和技能，學(xué)生選擇崗位的機(jī)會(huì)就多，學(xué)校對(duì)學(xué)生的服務(wù)力提高了；另一方面，由于學(xué)生掌握的知識(shí)技能勝任多個(gè)崗位，企業(yè)就有可能將數(shù)個(gè)崗位合并成一個(gè)，減少人力成本，增強(qiáng)企業(yè)競爭力，這樣，學(xué)校就通過提高學(xué)生崗位勝任力，從而提高學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力。

(4)目前學(xué)校要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能與企業(yè)崗位要求的匹配精度不高，學(xué)校安排了較多基礎(chǔ)性知識(shí)技能，占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，涉及企業(yè)崗位的核心知識(shí)和技能，學(xué)生淺嘗即止，內(nèi)容不多，掌握不牢，校企合作建設(shè)課程內(nèi)容迫在眉睫。

二、啟發(fā)與思考

通過夾持器每道工序任務(wù)的完成情況，可以清楚看到學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)水平，有驚喜也有失望。目前學(xué)校正籌備創(chuàng)建高水平學(xué)校，旨在提高服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的能力。專業(yè)群建設(shè)是關(guān)鍵、是平臺(tái)、是途徑。下文嘗試突出中心，以問答形式探討中職專業(yè)群建設(shè)的有關(guān)問題。

1.學(xué)校如何提高服務(wù)力？服務(wù)力高低如何體現(xiàn)？

夾持器的研發(fā)制作，在企業(yè)有多個(gè)重要工序，大致涉及7個(gè)崗位。如果學(xué)生掌握CAD、3DMAX、Solidworks、3D打印機(jī)，就業(yè)崗位有可能作為管理員在企業(yè)辦公室或產(chǎn)品研發(fā)室；掌握數(shù)銑、數(shù)車、普車、線切割、鉗工設(shè)備使用和技能，就業(yè)崗位將在生產(chǎn)一線以上崗位工種。

假設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類課程，如果掌握CAD，可以在企業(yè)繪圖崗位工作；如果掌握數(shù)控銑床操作，可以在企業(yè)操作銑床生產(chǎn)零件；如果又會(huì)3DMAX、Solidworks，則很大可能進(jìn)入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部。

學(xué)校結(jié)合企業(yè)主要崗位，精選教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生以上所列崗位的知識(shí)技能，學(xué)生勝任的崗位就有7個(gè)，是一個(gè)崗位群。學(xué)生可以隨便挑崗位，就業(yè)前景已經(jīng)拓寬。企業(yè)使用這樣的學(xué)生，更好、更便于安排工作，企業(yè)有可能將2～3個(gè)崗位合并成一個(gè)崗位，支付的薪資比這些崗位薪資總和要少(學(xué)生的薪資當(dāng)然比之前單個(gè)崗位的多)，可以減少企業(yè)人力成本，提高企業(yè)競爭力。學(xué)生高興、企業(yè)歡迎，學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等社會(huì)問題順便得以解決，一舉多得，可以認(rèn)為這所學(xué)校的教育服務(wù)能力強(qiáng)。

這正是職業(yè)學(xué)校需要加強(qiáng)校企合作的原因所在。

2.學(xué)校能否為學(xué)生提供這樣的服務(wù)能力？

答案是肯定的。有效途徑之一，就是組建專業(yè)群，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從專業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)到專業(yè)群環(huán)境，就能實(shí)現(xiàn)。

首先，企業(yè)崗位的知識(shí)技能要求和學(xué)校專業(yè)的知識(shí)技能要求不同。后者知識(shí)技能較系統(tǒng)，成體系，學(xué)時(shí)較多，耗時(shí)長，部分內(nèi)容分前后次序，講究承前啟后。前者要求知識(shí)技能夠用、勝任崗位要求就行，可以通過短期學(xué)習(xí)、針對(duì)性培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)會(huì)計(jì)上崗培訓(xùn)，是一個(gè)典型例子。

其次，夾持器制作流程上，每個(gè)崗位都有相應(yīng)的知識(shí)技能，要學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能，沒有明顯的先后次序和承前啟后要求，有關(guān)聯(lián)但關(guān)聯(lián)性不大，如餐廳點(diǎn)菜，可以隨時(shí)加隨時(shí)減。如果將這些崗位的知識(shí)技能集中起來，按一定規(guī)則組織成課程，這就是“群核心課程”；將這些崗位有關(guān)聯(lián)有共性的知識(shí)技能內(nèi)容，如機(jī)械識(shí)圖，按一定規(guī)則組織成課程，這就是“群交集課程”。

作為學(xué)生，只學(xué)習(xí)共性的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)(“群交集課程”)，再學(xué)習(xí)所列崗位要求的上崗知識(shí)和技能(“群核心課程”)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)和技能能否勝任所列崗位？完全可以，因?yàn)閷W(xué)時(shí)都用在崗位關(guān)鍵知識(shí)和技能上，沒有浪費(fèi)。如果學(xué)時(shí)還有剩余，學(xué)生可以深入某一專業(yè)學(xué)習(xí)，如數(shù)控加工，可選修數(shù)銑和數(shù)車的課程(“專業(yè)核心課程”)學(xué)習(xí)，然后以數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)，同樣可以。

這正是職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)群建設(shè)的原因。

三、解讀專業(yè)群

1.專業(yè)群出現(xiàn)的必然性有哪些？

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)一直都在進(jìn)行，專業(yè)內(nèi)涵一直都在豐富和發(fā)展。初期的專業(yè)教學(xué)由于受條件制約，專業(yè)培養(yǎng)面向單一崗位，如鉗工專業(yè)面向鉗工崗位，普車專業(yè)面向普車崗位；后來教學(xué)條件改善了，社會(huì)需求改變了，專業(yè)培養(yǎng)就面向崗位群，如數(shù)控專業(yè)包含鉗工、普車、數(shù)銑和數(shù)車，學(xué)生畢業(yè)后能勝任數(shù)控崗位、鉗工崗位、普車崗位。

專業(yè)能夠不斷發(fā)展，內(nèi)涵能夠不斷豐富，需要很多支撐條件，比如教學(xué)軟硬件跟上，教學(xué)資源豐富且容易獲取，教學(xué)手段不斷信息化，課堂知識(shí)容量和教學(xué)效率不斷提升，師資隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，等等。

專業(yè)發(fā)展到一定程度，尤其是教學(xué)軟硬件充足、教學(xué)效率大幅度提高，師資隊(duì)伍不斷提升，都為專業(yè)群建設(shè)提供了可能。多個(gè)專業(yè)按一定的規(guī)則組群，精選教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)組織、豐富教學(xué)資源、打造師資隊(duì)伍，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更好，可以勝任多個(gè)崗位，這是學(xué)生的就業(yè)需求、企業(yè)用工需求、社會(huì)發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然，將為學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)和國家發(fā)展帶來福音。

目前，教育服務(wù)是短板，迫切要求教育提高服務(wù)力，尤其職業(yè)學(xué)校必須從專業(yè)教學(xué)角度探索高質(zhì)量的專業(yè)群教學(xué)，在建設(shè)中加強(qiáng)校企合作，提高服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)的能力，以滿足學(xué)員就業(yè)、企業(yè)發(fā)展并配合國家發(fā)展戰(zhàn)略。

2.專業(yè)群為誰而建？

專業(yè)群本質(zhì)上為學(xué)生而建，其核心任務(wù)是建設(shè)專業(yè)群教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得好、學(xué)得有針對(duì)性。不僅解決學(xué)生自身就業(yè)問題，還能解決企業(yè)用工問題，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

既然專業(yè)群為學(xué)生而建，隨著專業(yè)群的建設(shè)，學(xué)生就應(yīng)該在專業(yè)群中學(xué)習(xí)專業(yè)群的課程內(nèi)容。這些群課程應(yīng)與建群前的課程有本質(zhì)上的區(qū)別，如果學(xué)生在學(xué)校專業(yè)群建設(shè)前后是一樣的“待遇”，都是相同的課程、相同的內(nèi)容、相同的教學(xué)安排，說明這個(gè)專業(yè)群還未正確回答“為誰而建”，這個(gè)專業(yè)群建設(shè)只是數(shù)個(gè)相關(guān)專業(yè)的累加打包，是“新瓶裝舊酒”，專業(yè)群只是一個(gè)說詞，對(duì)學(xué)生無實(shí)質(zhì)意義。

專業(yè)群建設(shè)，應(yīng)使學(xué)生從原來的專業(yè)學(xué)習(xí)，跳轉(zhuǎn)到專業(yè)群學(xué)習(xí)，課程更精簡，內(nèi)容更貼近企業(yè)需求、更貼近崗位實(shí)際。

3.專業(yè)和專業(yè)群有哪些繞不開的限定條件？

全日制中職學(xué)生學(xué)制都是三年，無論學(xué)生是在原來的專業(yè)學(xué)習(xí)還是專業(yè)群學(xué)習(xí)，學(xué)生的總學(xué)時(shí)固定不變，這是專業(yè)教學(xué)和專業(yè)群教學(xué)都繞不開的限定條件。

如果學(xué)生已從原來的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到專業(yè)群學(xué)習(xí)，就應(yīng)該有相應(yīng)的專業(yè)群課程安排，不存在學(xué)生既能學(xué)完原專業(yè)課程，又能學(xué)到專業(yè)群課程，因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠。換言之，專業(yè)群建設(shè)落到深處，都要將原專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪、重整，以保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)修完群課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)。

如果不清楚這個(gè)限定條件，課程內(nèi)容和安排不變，只是再增設(shè)1～2個(gè)同類專業(yè)，或者將已有的同類專業(yè)捆綁累加在一起，學(xué)生仍按原專業(yè)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易淪為專業(yè)群“造假”。

其實(shí)，從專業(yè)教學(xué)到專業(yè)群教學(xué)，由于學(xué)時(shí)的限定，課程體系要變，課程內(nèi)容要變，教學(xué)安排要變。如果沒有相應(yīng)的改變，則是“偽專業(yè)群”和“偽建設(shè)”。

4.為何專業(yè)群應(yīng)有群核心課程、群基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程？

工序流程任務(wù)由企業(yè)的相應(yīng)崗位完成，這些崗位都由不同的人員負(fù)責(zé)，有一定的獨(dú)立性。是否可以認(rèn)為，這些崗位的知識(shí)和技能，相互之間承前啟后的關(guān)系較小或較弱，只有一些交集(即共同基礎(chǔ)知識(shí))？據(jù)此，我們可以將不同崗位的交集知識(shí)，作為機(jī)械專業(yè)群必修的“群基礎(chǔ)課程”，所有機(jī)械類學(xué)生都要學(xué)習(xí)；同時(shí)，將各崗位的核心知識(shí)和技能(對(duì)應(yīng)學(xué)生完成夾持器的每個(gè)工序任務(wù))，作為專業(yè)群的“群核心課程”，同樣要求機(jī)械類學(xué)生必修；各專業(yè)的核心課程(或模塊)，是“專業(yè)核心課程”，供學(xué)生選修，學(xué)生只要修完某一專業(yè)核心課程，就能夠以該專業(yè)畢業(yè)。

其實(shí)，“群核心課程”是崗位群的縮影，跨專業(yè)不跨領(lǐng)域；“群基礎(chǔ)課程”是組群邏輯課程，是群內(nèi)各專業(yè)的共同基礎(chǔ)；“專業(yè)核心課程”是群內(nèi)各專業(yè)的靈魂。

5.為何建議精選企業(yè)生產(chǎn)性資料，豐富“群核心課程”的教學(xué)內(nèi)容？

重構(gòu)現(xiàn)有課程體系，增刪、精選課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)“每年小修訂，三年大修訂”的教材建設(shè)精神。這是職業(yè)教育不能掉隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容不能落后于企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和形勢發(fā)展的國家要求。

教學(xué)內(nèi)容如何融入企業(yè)元素，助力企業(yè)發(fā)展？可以考慮精選企業(yè)生產(chǎn)圖紙、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)視頻、質(zhì)檢要求、富含技術(shù)的成品等資料，作為“群核心課程”的教學(xué)內(nèi)容。帶著這樣的項(xiàng)目，搭建相應(yīng)的平臺(tái)，更能促進(jìn)校企合作共建教材。由于內(nèi)容貼近生產(chǎn)一線，師生目標(biāo)明確，積極性和主動(dòng)性可以被調(diào)動(dòng)起來。

四、實(shí)施建議

1.認(rèn)識(shí)困難

專業(yè)群建設(shè)，要完成很多任務(wù)，會(huì)遇到很多問題，需要克服很多困難，只有明確困難的來源和根源，才能無借口、不回避、樹信心，踏踏實(shí)實(shí)做好自己的事情。

專業(yè)群建設(shè)碰到的困難，大致可以分成4類。第1類，來自學(xué)校外部的困難，如文件、政策、學(xué)制和上級(jí)要求等；第2類，來自學(xué)校與外部關(guān)聯(lián)而來的困難，如校企合作等；第3類，來自學(xué)生的困難，如毅力、接受力不足等；第4類，來自學(xué)校內(nèi)部的困難，如課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍，等等。

很明顯，第4類來自學(xué)校內(nèi)部的困難最大最難，解決耗時(shí)最長，也是最關(guān)鍵的任務(wù)，要有決心和毅力才能完成。專業(yè)群建設(shè)，是學(xué)校的自我改變、自我革命，需要學(xué)校拿出勇氣，需要全體教師共同努力。

2.組群合理

組群的專業(yè)要精選，盡可能拔高，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈高端、關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵工種和關(guān)鍵職業(yè)能力。夾持器研發(fā)流程所涉及的崗位、專業(yè)和知識(shí)技能，跨專業(yè)但不跨領(lǐng)域，工程對(duì)象類同，技術(shù)領(lǐng)域相近，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，都可以在企業(yè)找到“原型”，應(yīng)該考慮將這些與機(jī)械類企業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)，組成機(jī)械類專業(yè)群。

專業(yè)群不是大雜燴，不能將所有相關(guān)專業(yè)都放進(jìn)專業(yè)群。專業(yè)群不是多個(gè)專業(yè)的簡單相加，如果只是將現(xiàn)有多個(gè)專業(yè)捆綁加在一起，還是原來的教學(xué)安排、原來的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生建群前后安排一個(gè)樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容一個(gè)樣，建群就沒有實(shí)際意義，純粹是一種說法，忽悠外行人。這種專業(yè)群，是“偽專業(yè)群”，所謂建設(shè)，也是一種“偽建設(shè)”。

3.整體計(jì)劃，構(gòu)建群課程體系

專業(yè)群課程體系有別于專業(yè)課程體系。專業(yè)群的課程建議分四類：第1類是全部學(xué)生必修的；第2類是全部學(xué)生必修的“群基礎(chǔ)課程”；第3類是以某專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生限定必修的“專業(yè)核心課程”；第4類是其它選修課程。

以上4類課程按內(nèi)容分配學(xué)時(shí)，參考比例為5∶1.5∶2.5∶1。學(xué)生總學(xué)時(shí)，減去必修的“群核心課程”(5)、“群基礎(chǔ)課程”(1.5)，剩下的學(xué)時(shí)，將用于畢業(yè)專業(yè)“專業(yè)核心課程”(2.5)限定必修和其他選修(1)。

專業(yè)群的4類課程，具體包含哪些課程，應(yīng)該圍繞專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，從群的類別和組群原專業(yè)的具體情況進(jìn)行考慮。

由于中職三年學(xué)制的限制，每個(gè)學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)相同，因此，在專業(yè)群學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能也不可能什么都學(xué)，要按規(guī)定進(jìn)行必修、限修和選修。

專業(yè)群建設(shè)對(duì)原教學(xué)秩序沖擊較大，任務(wù)多困難大，為了集中力量，建議每間學(xué)校專業(yè)群建設(shè)不多于2個(gè)，最好1個(gè)，取得試點(diǎn)成功后再增加專業(yè)群建設(shè)數(shù)量。

構(gòu)建群課程體系，是群建設(shè)的核心。

4.重構(gòu)課程內(nèi)容

專業(yè)群課程內(nèi)容有別于專業(yè)課程內(nèi)容。大致而言，“群核心課程”內(nèi)容對(duì)接企業(yè)崗位知識(shí)技能要求；“群基礎(chǔ)課程”對(duì)接群內(nèi)各專業(yè)的交集內(nèi)容，是通識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容；“專業(yè)核心課程”是群內(nèi)專業(yè)的核心知識(shí)和技能；其它選修課程內(nèi)容，是學(xué)生興趣、相關(guān)知識(shí)技能的補(bǔ)充。

增刪、整合和重組群課程內(nèi)容，與教材開發(fā)建設(shè)相關(guān)，是群建設(shè)的重點(diǎn)。

5.配套教學(xué)組織

課程體系建立了，教學(xué)內(nèi)容確定了，還要回答以下問題。

(1)如何確定課程的開課順序？

(2)如何組織學(xué)生選課？

(3)新生可以按專業(yè)群培養(yǎng)方案從頭組織教學(xué)，舊生如何過渡、如何銜接？

(4)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工位使用人數(shù)由原來的專業(yè)人數(shù)，陡增為專業(yè)群人數(shù)，如何安排？

教學(xué)組織與培養(yǎng)安排相關(guān)，是群建設(shè)的難點(diǎn)。

6.統(tǒng)一思想，明確責(zé)任

專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的必然。專業(yè)群建設(shè)的目的，是提高學(xué)校教育服務(wù)力，使學(xué)生在有限的學(xué)制時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，勝任企業(yè)更多崗位工種。專業(yè)群建設(shè)不會(huì)一蹴而就，需要學(xué)校完成很多任務(wù)，解決很多問題，克服很多困難，是學(xué)校的自我改變、自我革命，建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

學(xué)校愿不愿意自我改變、自我革命，教師愿不愿意繼續(xù)努力、繼續(xù)付出，是群建設(shè)的關(guān)鍵。

為了學(xué)生就業(yè)，為了企業(yè)發(fā)展，為了社會(huì)進(jìn)步，為了國家戰(zhàn)略需要，為了中華民族復(fù)興事業(yè)，作為中職教育工作者，站位要高、勇氣要有，一旦明確專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)、工作任務(wù)，就要不回避、不借口，鼓起勇氣、樹立信心、腳踏實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。