高校輔導員融入“大思政課”的素質要求*

谷佳媚 李宜澤

（鄭州大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001）

習近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之”，[1]這為新時代建設和發展“大思政課”指明了道路和發展方向。高校輔導員作為高校思想政治教育工作的骨干力量，要自覺融入“大思政課”的潮流中，推動高校思想政治教育工作適應新變化、獲取新進展、贏得新成效。

一、以政治素質錨定輔導員融入“大思政課”的大方向

輔導員融入“大思政課”，政治素質是首要。“政治素質是人的綜合素質的核心?！盵2]2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）對輔導員任職基本條件提出了明確要求，輔導員要具有較高的政治素質和堅定的理想信念，堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，有較強的政治敏感性和政治辨別力。輔導員的政治素質是指輔導員在政治社會化過程中形成的比較穩定的政治立場、觀點和行為。高校輔導員要以過硬的政治素質融入“大思政課”，堅持“大思政課”遵循教育總方針和服務治國理政的大方向。

（一）政治定力是輔導員明確“大方向”的核心

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針?！盵3]“大思政課”要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，離不開政治定力的支撐。政治定力作為一種在政治上排除干擾困惑、永葆正確政治立場的能力，是政治素質的核心要素。習近平總書記指出：“要增強政治定力，堅守政治原則和底線，決不能在根本性問題上出現顛覆性錯誤。”[4]輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，只有保持足夠的政治定力，才能確保“大思政課”始終沿著中國特色社會主義辦學方向行穩致遠。一方面，實現“大思政課”培養社會主義建設者和接班人的目標需要輔導員把握方向。“大思政課”具有培養政治屬性接班人的目標。大學生處于政治信念塑造的“關鍵定向期”，對問題有自己的獨立思考，但也容易受到外界不良因素的干擾與誤導。要實現培養具有政治屬性接班人的目標，輔導員需要在紛繁復雜的政治風云中始終保持政治鑒別力和辨析力，站穩政治立場，及時糾正大學生思想中出現的錯誤觀念。另一方面，實現“大思政課”為黨育人、為國育才的政治目標需要輔導員牢記使命。習近平總書記指出，“大思政課”的“總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響”。[5]立足“兩個大局”的時代定位，各種思潮相互交匯沖突，呈現多元、多樣、多變的復雜局面。輔導員要做好學生的政治引路人，要在重大政治考驗面前堅守定力，具備對實現政治使命百折不撓的堅強意志，幫助大學生樹立正確的理想信念。

（二）政治自覺是輔導員把握“大方向”的保障

習近平總書記指出，“大思政課”的使命是“為黨育人、為國育才”，[6]充分彰顯了“大思政課”在治國理政中的重要地位，反映了黨中央賦予“大思政課”的特殊政治功能。涉及思想上對大方向的認知和行為上對大方向的把握，堅守使命離不開政治自覺的支持。政治自覺是認同正確政治方向并在實踐中主動堅守的能力，是輔導員政治素質的重要組成部分。輔導員是在黨的領導下專職從事大學生思想政治教育工作的重要隊伍，只有強化政治自覺，才能把思想和行動統一到黨中央治國理政上，確保融入“大思政課”的總目標不變。一方面，把牢“大思政課”大方向需要輔導員強化思想自覺。思想自覺是輔導員政治自覺的初級階段，表現為輔導員對“大思政課”服務于治國理政大方向理念的自覺遵守。輔導員與大學生直接接觸，需要時刻以自身的言談舉止影響學生堅定正確的政治方向。輔導員要把牢大方向，首先需要把對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念內化為思想自覺，在日常工作和生活中將最新的大政方針融入到自身的思想體系中，以強烈的意識引導學生堅定政治方向。另一方面，踐行“大思政課”大方向需要輔導員強化行動自覺。行動自覺是輔導員政治自覺的高級階段，表現為輔導員在開展“大思政課”中對黨治國理政大方向的自覺踐行。大學生對黨治國理政成效的認識大多停留在知識層面，缺乏實踐層面的了解。由此輔導員需要強化踐行大方向的行動自覺，自覺和學生一起走進社會主義現代化建設的“大熔爐”，以實際行動讓學生在真實可感的基層中體悟黨中央治國理政的實效，在實踐中踐行大方向。

二、以理論素質深化輔導員融入“大思政課”的大教學

輔導員融入“大思政課”，理論素質是核心。作為馬克思主義理論闡釋和宣講的中堅力量，理論素質是輔導員工作的靈魂所在。思政課的本質是講道理，要“用科學的理論武裝頭腦，在常學常新中加強理論修養，在真學真信中堅定理想信念，在學思踐悟中牢記初心使命”。[7]把道理講深講透，要求輔導員以豐富的知識儲備和科學的思維能力，夯實融入“大思政課”大教學的理論基礎。

（一）豐富的知識儲備是輔導員開展“大教學”的基礎

習近平總書記指出：“知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余?！盵8]要想把道理講深講透，就需要選擇和運用豐富的知識作為教學內容展開講理工作?！按笏颊n”的教學內容“涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，也涉及世情、國情、黨情、民情”，[9]這就要求輔導員知識儲備富足、知識結構完善。一方面，要具有深厚的馬克思主義理論學科知識?！按笏颊n”的主要教學內容是馬克思主義理論知識。即使部分高校的輔導員只是兼職的思政課教師，也一直在從事大學生思想教育與引導工作，必須熟練掌握馬克思主義理論知識。不少輔導員非“馬學科”出身，難以熟練運用馬克思主義理論開展教育引導工作。因此，必須加強對馬克思主義理論的深度學習，提高輔導員在教育引導內容上的專業性，讓他們真正信馬愛馬、講馬言馬、用馬靠馬，在學生面前展現出馬克思主義理論強大的魅力和吸引力，讓學生思想上主動信服。另一方面，要具有廣博的相關學科知識?！按笏颊n”是以“思政課”為核心，有效整合社會學、心理學、倫理學等多種學科資源的綜合課程，輔導員在教育和引導學生的過程中，不能一味地講授專業理論，而是要結合相關專業知識分析講解，并在其內容上承載思想政治教育的價值標準。只有這樣，“大思政課”才顯得邏輯清晰、情感飽滿。

（二）科學的思維能力是輔導員施行“大教學”的關鍵

科學的思維能力是人們正確認識和改造世界的有效工具，也是把道理講深講透的重要抓手。這是因為，想要把道理講深講透，就需要在擁有大量知識作為教學內容的基礎上，能夠用合理與清晰的邏輯搭建教學步驟，并將其表述出來，這一過程就需要輔導員具有較強的科學思維能力?？茖W思維能力是一種復合型能力，歷史思維能力和辯證思維能力是其中的重要因素。一方面，輔導員要具有歷史思維能力。歷史是最好的教科書，中華民族悠久的歷史資源本就是“大思政課”的重要素材之一。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等教學內容能夠充分闡釋中國特色社會主義為什么好、中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行的邏輯。只有輔導員具備了歷史思維能力，才能從歷史中借鑒智慧，引導學生知古鑒今，用歷史的經驗給予啟迪，把道理講深講透。另一方面，輔導員要具有辯證思維能力。習近平總書記指出，要“善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規律，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”。[10]辯證思維能力主要指的是用唯物辯證法對待和處理矛盾的能力。矛盾是事物發展的根本原因，承認矛盾、直面矛盾、分析矛盾、解決矛盾既是科學的思維方法，也是推進事物發展的客觀態度。高校輔導員需要經常借助現實事例給學生講道理，但是現實事例可能良莠不齊，這就需要輔導員用辯證的思維看待現實，挑選出觀點正確且最能和道理有效結合的事例，從中汲取養分。同時，在講道理時，部分學生的思想認識可能會出現暫時的停滯、甚至反向的變化，這時也需要輔導員用辯證的思維去分析學生思想，找到困惑點，以清楚、易懂的形式把道理講深講透。

三、以創新素質優化輔導員融入“大思政課”的大陣地

輔導員融入“大思政課”，創新素質是動力。習近平總書記指出：“思政課建設要向改革創新要活力。”[11]“大思政課”提供的陣地也更加廣闊，學生無論學習、生活，還是身在校內、校外，都處在“大思政課”寬廣的陣地上。輔導員只有具備了創新素質，主動求新求變，才能夠適應新陣地的需要。

（一）創新意識是輔導員把握“大陣地”廣泛性的前提

創新意識是指人們面對客觀世界時，根據既有條件和客觀需要，表現出來的引入先進觀念的動機和意志。習近平總書記曾勉勵教師應該“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐”。[12]創新意識是融入“大陣地”的先決條件。這是因為，“大思政課”較以往的思政課陣地更具廣泛性，輔導員只有開拓創新，以全新的態度審視，才能把握各種陣地的形態和特點，并適應各種陣地的需要?！按笏颊n”的陣地根據不同的標準可以劃分成不同的不同類型的陣地。例如按照空間，可以分為校內陣地、校外陣地，或者線上陣地、線下陣地；按照功能，可以分為教學陣地、實踐陣地；按照媒介，可以分為新聞陣地、網媒陣地；等等。各類陣地并不是孤立存在的，大學生的學習、生活過程都會和多個陣地產生交集，使得各種陣地的時空緊密聯系、過程相互貫通、要素共同作用，成為一個自身規模大、協同實效大、育人作用大的“大陣地”。輔導員要想廣泛參與學生的學習、生活，就需要具備創新意識，能夠有意識地用系統的眼光審視“大陣地”中人力協同、要素聚合的特征，能夠有意識將自己看做整個陣地中縱向上傳下達、橫向左通右暢的“連通器”，不再囿于教室、辦公室等傳統教育場合，而是成為能將學生引導到不同學習時空、學習方式所組成的具體場合的“引流器”。只有這樣，輔導員才能在“大思政課”陣地中更準確地進行角色定位，更好地適應“大陣地”的要求。

（二）創新能力是輔導員提升“大陣地”吸引力的動力

創新能力是指將創新意識成功轉化為行動的能力。一定的創新能力是融入“大思政課”陣地的必要條件，這是因為，創新意識是頭腦中的意愿，想讓意愿變成事實，還需要創新能力加以輔助。對于高校輔導員來說，課堂、網絡和校園是需要深入其中的三個陣地。一方面，守好課堂陣地需要輔導員具有創新能力。課堂教學是提升高校師生思想政治工作水平的主陣地，但是，思想政治教育活動鮮明的政治性使得思政課堂內容往往過于嚴肅、氣氛偏于沉悶。輔導員只有具備創新能力，有意識地革新教育手段，才能在主題選擇、素材選用、表現手法上增強課程的針對性、趣味性、生活化，引起學生的思想共鳴。另一方面，適應網絡陣地需要輔導員具有創新能力。網絡技術的發展與應用拓展了課堂形式，推動思政課堂從傳統線下課堂逐漸走向“網絡課堂”。但是，部分輔導員對于網絡陣地的技術性還無所適從。習近平總書記指出，要“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[13]因此，這就需要輔導員具備創新能力，能夠在網絡上拓寬視野，深入了解網絡本身的特性和優勢，依托網絡技術、網絡平臺，開展、開發適合學生教育的活動形式，提升網絡陣地的育人實效。再一方面，深化校園陣地需要輔導員具有創新能力。長期以來，高校思政課一直以顯性教育為主，對隱性教育開發和運用還不夠深入。為了在校園陣地形成更為濃厚的育人氛圍，需要輔導員用創新元素進一步整合顯隱教育，不僅加強對顯性思想政治教育的運用，還能夠從思想政治教育理論中提煉、整合、加工思政元素，將其轉換成不同的表達方式和呈現形式，貫穿到日常管理、班級建設、黨團建設、社團建設、校園文化建設中，形成“既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果”的局面。[14]

四、以實踐素質貫穿輔導員融入“大思政課”的大服務

輔導員融入“大思政課”，實踐素質是根本?！八枷胝谓逃仨毎呀鉀Q思想問題與解決實際問題結合起來，把教育學生與服務學生結合起來?！盵15]“大思政課”是一門系統性的課程，不止向學生講授抽象的理論，也注重在現實生活中統攬與利用有益于增強學生學習效果的各種元素，力求在增強思政課教學效果的同時，提升高校教學和服務質量。從這個角度看，“大思政課”也是一種滿足學生需求與期待的大服務，這就為輔導員具備提供服務的實踐素質提出了更高要求。

（一）生本理念是輔導員做好“大服務”工作的源頭

生本理念指的是以學生為本的理念，具體表現為一切為了學生，追求學生的全面發展。生本理念是抓牢“大思政課”服務指向的根本立足點。這是因為，思想政治教育工作根本上是做人的工作，“大思政課”只有圍繞學生、關照學生、服務學生，才能在邏輯上、價值上站穩腳跟。一方面，解決思想政治教育工作已有問題需要貫徹生本理念。思想政治教育工作開展得好壞，歸根到底要看學生是否認可。當前思想政治教育工作暴露出的問題，可以歸結為學生在認知上覺得學習內容不夠好、情感上覺得學習感受不夠好、價值上覺得學習效果不夠好。要改進這些問題，就需要輔導員貫徹生本理念，注重和學生交流，以學生的“滿意度”來評判改進的成效和存在的不足。只有這樣，“大思政課”的效果才會越來越好。另一方面，滿足學生個性化需求需要貫徹生本理念。習近平總書記指出：“教育要注重以人為本、因材施教?！盵16]每一個學生個體都有自己的氣質秉性，不同學生的心理成熟度也有差異，他們對教育內容、教育形式的喜好程度都不一樣。這就需要輔導員了解每一個學生的情況，在“大思政課”中尋找最有利于對個體開展思想政治教育工作的契機、場合和方式。只有這樣，“大思政課”才能滿足學生不同的內心需求。

（二）嚴管厚愛是輔導員提高“大服務”質量的抓手

做好學生服務工作，既需要輔導員在工作中使用“嚴管”的手段，也需要注重“厚愛”的方式。習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”[17]“最活躍”說明需要加強管理的剛性，“精心”則說明要講求手法的柔性，這就需要輔導員在“嚴管”和“厚愛”上把握平衡，相互倚重。一方面，提高服務質量需要輔導員嚴格管理。青年大學生是國家的希望，民族的未來，他們對前途充滿信心，內心希望在學習和工作中取得驕人成績。但是，正是因為年輕，他們可能在行動上缺乏自制，例如在學習上還有惰性，在生活上過分強調“自我”，因而難免遭遇困難和挫折。輔導員的角色之“輔”，就是要輔助學生成人成器，這就需要輔導員注重用“嚴管”服務于他們對自我發展的希冀，督促學生在學習上強化自主學習意識，在生活中學會恪守“制度”和“規矩”，促進他們用行動成就自己的未來。另一方面，提高服務質量需要輔導員施以厚愛。習近平總書記提出的“四有”好老師標準，其中之一就是“有仁愛之心”。[18]大學生常年住在學校，遠離父母，遇到問題難免偶有孤獨之感，內心希望有人關注自己。輔導員角色之“助”，就是要幫助學生做好心理調適，這就需要輔導員用“厚愛”服務于學生對情感的渴望。輔導員要努力“使自己成為學生的好朋友和貼心人”，[19]用“厚愛”和學生交往，隨時隨地關注學生的狀態，了解學生在學習、生活過程中的真實感受，關心愛護學生。只有用深切的愛給學生上“大思政課”，才能增強“大思政課”的感染力和穿透力。