高校思想政治理論課實踐教學模式研究

陳曉，薄曉菲，李軍海

（1.山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355；2.山東中醫藥大學管理學院，山東 濟南 250355）

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道[1]，有利于幫助大學生形成正確的三觀和政治立場，是鞏固馬克思主義在我國社會生活中的指導地位、促進國家和諧穩定發展必不可少的一項工作。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出，“要加強實踐教學”，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”[1]。因此，新形勢下，有必要探討實踐教學之多種模式，以期切實提高高校思想政治理論課效果。

一、實踐教學在思想政治理論課中的地位和作用

（一）馬克思主義理論與國家教育方針的雙重重視

在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思提出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[2]136這一論述明確表達出其理論體系的指向性：我們可以有很多的理論，但最重要的問題是如何實踐。他還提出，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性……”[2]16也是從馬克思主義哲學的角度向我們闡釋了實踐在人類社會生活中的重要性。

2004年，中共中央頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”，“要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制。”[3]2012年1月，教育部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確指出：“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”[4]習近平總書記也指出：“我們的學習應該是全面的、系統的、富有探索精神的，既要抓住學習重點，也要注意拓展學習領域；既要向書本學習，也要向實踐學習。”[5]上述意見都從國家層面明確了對思想政治理論課實踐教學的重視程度。

（二）實踐教學是學生學習與學科發展的重要組成部分

綜觀思想政治理論課實踐教學，其作用可以簡單概括為以下三點：

1.提高整體教學效果

教學效果即經過教學取得的相應的教學成效，關乎教學評價。思想政治理論課具有思想性與政治性并存的特點，如果教師單純地進行理論講授，那么很可能會出現學生感到枯燥乏味，甚至聽不下去的問題。在進行理論授課的同時，開展形式多樣的實踐教學活動，能夠增強課程的感染力，提高學生的學習興趣，實現“更貼近實際，貼近生活，貼近學生”的教學目標。同時，實踐教學，能夠以更加生動立體的方式展現教學內容，給學生以身臨其境的課程體驗，深化學生對教材內容的認識，從而提高思想政治理論課的整體教學效果。

2.促進學生全面發展

傳統的講授式、灌輸式等教學方式簡單易行，卻將學生置于被動接受的地位。學生只能等待老師的輸出，淡化了主動思考的意識，即便是記住了授課內容，也有浮于表面的嫌疑，難以引發思想上的共鳴，學到的東西可能很快就會“還回去”。開展實踐教學，設置一定的情境，讓學生自己成為課程的主人，重點突出學生的主體地位，可充分發揮其主觀能動性，在學習的過程中充分調動自己記憶、想象、共情、團結合作等各方面的能力，既運用了自己的能力學習，又能在學習中進一步提高能力，最終各方面都能得到充分的進步，達到促進學生全面發展的教育效果。

3.促進學科教學科研持續健康發展

高校思想政治理論課由馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、中國近現代史綱要、思想道德與法治以及形勢與政策五門課程組成。教材均由國家在該門課程方面的頂級專家組織編寫，做到了內容的科學性與可學習性的統一。開展思想政治理論課實踐教學，能夠幫助教師從更多的角度觀察學生學習的吸收情況，促使教師增加對課程教學的反思，為課程研究提供更多靈感和建議，從而促進學科教學科研的持續健康發展。

二、思想政治理論課實踐教學的現有模式存在的問題

為切實推進思想政治理論課實踐教學的運行，各高校紛紛制定了實踐教學實施方案或教學大綱，強調實踐的性質和目的，明確實踐的基本要求和基本內容，規定實踐的方式和學分以及給出成績評定的方式等。筆者查閱了部分高校的實踐教學實施方案或教學大綱，結合目前學界已有研究成果，以空間為區分標準，梳理和歸納出了高校思想政治理論課中現有的課堂實踐教學、校內實踐教學、社會實踐教學三種實踐教學模式。

（一）課堂實踐教學模式及之長短

課堂實踐教學即在課堂內進行的實踐教學環節，是被采用較多的一種實踐教學模式。如“兩會”召開之時，教師就挑選有關“兩會”的素材作為時政教學熱點，在課堂中設置議題進行分組討論，請學生就議題表達自己的見解。當然還可以采取情景劇表演、辯論會等形式，學生準備的過程就是一個非常好的學習過程。課堂實踐教學資源豐富，方便組織，可操作性強。在實踐成效方面，課堂實踐教學覆蓋學生面較廣，學生參與度也較高，能充分調動學生的積極性，深化理論知識學習的效果。但其缺點也顯而易見：在課堂內進行的實踐遠離現場和實景，有些方面要靠想象，直觀性較差，可能導致對學生的吸引力不足，若與其他實踐教學形式相結合，效果會更好。

（二）校內實踐教學模式之長短

校內實踐教學的開展區域在校園之內，又在課堂之外。主要利用兩種載體開展教學：一種是物態文化，一種是學生活動。如江西師范大學利用當地的革命資源優勢，建立紅色資源陳列室，教師可將參觀陳列室作為實踐課程之一。利用學生活動開展實踐教學常見的形式主要有：組織校園公益活動或集體活動；以學生社團為依托，利用重大節日或社會熱點組織學生活動等。教師的參與也有助于活躍氣氛，增強活動效果。例如，舉辦舞臺劇會演活動，教師就可充當導演、演員和評委等多種角色，既可提供教學指導，又拉近了與學生的距離。另外，有些大學還舉辦知識競賽、微視頻大賽等活動，從準備到賽中，再到賽后總結，可以視為對學生的一次系統的實踐教學。校內實踐教學是課堂實踐教學的延伸，規模更大，活動氣氛也更加熱烈，但有時難以保證其教育效果。

（三）社會實踐教學模式之長短

以思政課實踐教學是否以基地為平臺，可以將社會實踐教學模式分為基地實踐教學模式和非基地實踐教學模式。

1.基地實踐教學模式

基地實踐教學模式是學校將一些有教育價值的地方打造成固定的實踐教學基地。基地的建立是看中其明顯的教育價值，因此教育的目的性極強，教育內容也在教師的掌控范圍之內，是一種非常直觀的實踐教學模式。比較典型的有江西師范大學利用江西得天獨厚的紅色資源，先后與南昌八一起義紀念館、江西省革命烈士紀念堂、小平小道、井岡山革命博物館等單位共建教學實踐基地，組織開展系列實踐活動；閩江學院在福州市林則徐紀念館建立思想政治理論課校外實踐教學基地等。在基地實踐教學模式中，教師可結合教材內容與進度設置實踐模塊，有計劃地組織學生前往參觀學習，從而達到教育目的。但該種實踐教學模式對環境的要求較高，學校所處地區的人文環境會影響教育資源的數量及質量，且不具備廣泛開展的條件，因此具有一定的限制性。

2.基地外實踐教學模式

基地外實踐教學模式顧名思義就是在基地以外開展的實踐教學，一般是利用寒暑假期，學生帶著確定好的主題（可以是教師制定，也可以是學生自行制定）開展社會調研、志愿服務，或與“三下鄉”活動相結合的實踐教學模式。在進行基地外實踐教學時，一般情況下，教師只提供方向或建議，其他都由學生獨立思考完成。在此過程中，教師可進行干預性指導，將思想政治教育內容揉于實踐過程中。在這種模式中，學生的主體地位得到最充分的體現，能最大程度地發揮學生的主觀能動性。如山東省各高校在每年寒假舉辦的“回鄉看齊魯”實踐活動；合肥師范大學列出“大學生暑期主要活動情況的調查與研究”“城市居民社會安全感現狀和原因調查分析”等50個社情民意調查參考選題用于實踐教學。實踐結束后，教師要求學生提交調研報告，檢驗實踐效果。但是在充分放手的同時，這種實踐教學模式也容易流于形式化，甚至出現學生編造報告敷衍了事的現象。

三、思想政治理論課實踐教學虛擬仿真模式的探索

思想政治理論課實踐教學虛擬仿真模式是利用數字化體驗系統等，以虛擬現實技術和實景視頻技術為核心，把各種教育場景直接搬進課堂，讓教師和學生猶如身臨其境般地進行現場演練，學生足不出戶便可接受形象立體的思想政治教育。通過豐富的可視化教程等教學資源，虛擬仿真模式為思想政治理論課教學實踐活動提供了強有力的支持。

（一）思想政治理論課實踐教學虛擬仿真模式的效用

虛擬仿真實踐教學模式能夠在一定程度上解決前述三種模式的弊端，即課堂實踐教學模式的實踐性較弱、校內實踐教學模式難以保證其教育效果、社會實踐教學模式有一定的限制性且易流于形式等問題，具有現實的必要性和可行性，可以作為一種推廣模式予以論證和應用。首先，學生不僅可以在教室內身臨其境地感受教育內容，將思想政治課的理論部分與實踐部分結合在一起，在學習的過程中也鍛煉了學生接收信息與自主思考的能力。其次，由于虛擬仿真實踐教學仍然在課堂上進行，使學生保有學習的自覺性，更能集中精力學習，從而保證教學效果。再次，在數字化體驗式教學系統的幫助下，實踐項目在校園內即可實施，不受環境與空間限制。一方面，學生不用走出校園，規避了大量外出可能發生的安全問題；另一方面，節約了學校和有關部門的經費開支，可用以開發更多的科研成果和新項目。

（三）思想政治理論課實踐教學虛擬仿真模式的應用

在虛擬仿真實踐教學中，其關鍵詞可以概括為“身臨其境”和“角色扮演”。也就是說，在實踐教學過程中，學生仿佛真正來到某個場景，跟隨鏡頭前進，伴隨著教師的旁白講解，完成參觀和體驗，從而完成一項實踐教學。由于虛擬仿真系統由數字媒體開發、由應用研究專家進行設計制作，這就要求高校事先做好教育資源的籌集工作，要有明確的教學目標及具有代表性的教學內容，由此確定研發對象。以“井岡山精神”的教學為例，筆者做出如下教學設計：

第一個環節，教師在進行虛擬仿真實踐教學前，將基本教學內容提前告知學生，讓學生自行預習，避免在教學過程中學生出現跟不上的情況。第二個環節，即3D視頻播放與講解，是整個教學過程的重點部分。可以選取井岡山革命烈士陵園、黃洋界保衛戰舊址、井岡山革命博物館、毛澤東舊居以及紅軍挑糧小道等作為教學內容。在革命烈士陵園部分，教師可以讓學生模擬向革命烈士敬獻花圈的場景，全體起立向革命烈士紀念碑鞠躬和默哀。黃洋界發生過著名的“黃洋界保衛戰”，教師可先朗誦毛澤東同志描寫黃洋界保衛戰的詞《西江月·井岡山》，讓學生結合3D視頻畫面，身臨其境地體會井岡山紅軍將士堅守根據地的英勇斗爭精神，以及毛主席從容不迫的偉人風采。井岡山革命博物館是全國愛國主義教育示范基地，教師要注重引導學生仔細觀看圖片及館內物品陳設，并提供旁白講解，使學生了解其背后的故事，從而體會那段艱苦卓絕的斗爭歷史，接受深刻的革命傳統教育和愛國主義教育。在毛澤東舊居，教師要引導學生用心觀察舊居風貌及房屋陳設，進一步感受革命前輩當年在井岡山艱苦的斗爭環境中指導中國革命的情形，從而體會老一輩革命家胸懷天下的革命情懷。最后，指導學生體驗挑糧小道，通過體驗挑糧小道的遙遠、崎嶇與危險，感受革命前輩頑強樂觀、吃苦耐勞的革命精神。第三個環節，教師進行總結，請學生發表學習感想，進行互動。課后，教師布置相應的實踐課程作業，加深學習印象，深化學習效果。

虛擬仿真實踐教學可以在一定程度上增強教學實踐性，提高學生實踐能力；凝聚學生學習意識，保證教育效果；突破時空限制，保證學生安全，促使實踐教學工作落到實處。虛擬仿真實踐教學在應用過程中，需要學校，教研室和教師多方面的支持與配合。隨著3D虛擬仿真技術的日漸成熟，虛擬仿真實踐教學的優勢及教學效果會將益彰顯。