表現性評價在大學生心理健康教育課程中的運用

賈鳳翔

（廣西教育學院學生工作處，廣西 南寧 530023）

一、背景分析

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出要“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[1]。隨后，我國教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確了“要把心理健康教育課納入學校整體教育計劃”，“實現心理健康教育知識全覆蓋”，“提高師生的心理保健能力”[2]。可見，建設和完善大學生心理健康教育課程具有重要意義。

（一）大學生心理健康教育課程的困境

我國大學生年齡大多數在18～22歲之間，是樹立正確人生觀、價值觀的重要時期，也是塑造健全人格、全面發展的關鍵時期。大學生心理健康教育課程作為一門公共必修課，不僅要為大學生提供心理健康教育知識，更要引導大學生認識自己、悅納自己，幫助大學生學會自我調適、適應社會。然而，在具體的教學過程中仍存在一些普遍問題，比如對學生心理調適技能的訓練不足、學生體驗和感悟的教學內容與形式較少、教學評價方式過于單一、難以衡量學生的心理素質變化，等，這些問題往往導致課程不能達到預期的目標和效果。因此，為了改善大學生的心理健康狀況，提高其心理品質，就必須考慮如何推進大學生心理健康教育課程目標的實現，如何在課堂上更有效地促進教師的教和學生的學，如何促進課堂習得的知識與技能的轉化和運用。

（二）表現性評價的特征與優勢

表現性評價自20世紀90年代以來，受到越來越多國家的歡迎和重視，有越來越多的地區、學校和教師開始運用其相關理論變革教學理念、轉變教學方式、完善評價體系。我國教育部基礎教育司、教育部師范教育司將表現性評價定義為：“教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。”[3]

表現性評價是一種真實性的、發展性的、形成性的評價，它強調為學生創建真實的情境任務，強調通過觀察學生在完成實際任務過程中的表現來評價學生的發展成就[4]，強調對學習過程、高階能力的評價，強調師生共同參與評價過程。因此，表現性評價與課程建設是一種相輔相成的共生關系，與教師的教和學生的學是融合在一起的，始終貫穿于教學的各個環節之中。它不僅僅只是一種簡單的教學評價手段，更是一種有效的、促進教學的手段。

（三）表現性評價運用于大學生心理健康教育課程的適切性

一方面，傳統的紙筆測驗檢測的基本都是學生對學科理論知識的掌握程度，或者說檢測的是與閱讀、記憶、理解有關的較低認知領域的學習內容，很難檢測出更高階、更復雜、更內隱的能力，比如心理健康教育課程要求的自我認知能力、情緒調節能力、人際溝通能力、心理適應能力等，這就使得教學難以聚焦在學生核心素養的發展上。然而心理健康教育課程以心理健康教育知識為基礎，更重要的是要提升學生的心理調節能力和心理品質，傳統測驗就很難檢測出這些能力的變化。表現性評價具有真實性、形成性的特質，對教學的評價不再以一次考試或一次成績作為唯一標準，教師和學生共同制定教學目標、共同進行評價，在真實的表現性任務情境中學生更能清楚地看到自己的變化，知道“自己在哪兒”，目標是“要到哪兒”，在這個過程里自然地提高了心理品質，實現了教學目標。

另一方面，人作為個體的存在，心理現象異常復雜，亦是一個動態變化的過程。而且人與人之間也存在著個性差異，在需要、動機、性格、能力等方面不盡相同。在這一點上，心理健康教育的目標特征和表現性評價的目標特征基本吻合，都是要注重學生的個體差異性，都具有復雜性和高級性，需要在情境中持久培養，這是其他評價方式所不能替代的優勢。

綜上，心理健康教育課程的教學目標和教學方式，與表現性評價的評價目標和評價方法上具有一致性，運用表現性評價引領心理健康教育教學活動，能更好地實現提高學生心理素質的教學目標。

二、大學生心理健康教育課程的表現性評價設計

設計有效的大學生心理健康教育表現性評價方案，重點在于表現性評價的三大核心要素，包括評價目標、表現性任務和評價標準。值得注意的是，在設計表現性評價方案的過程中，這三個核心要素是互相影響、互相完善的，需要交替設計以完成整體方案。

（一）表現性評價目標設計

在大學生心理健康教育課程中落實表現性評價的第一個關鍵環節就是設立評價目標。表現性評價目標與課程目標有著一致或者共同的認識，所以在設計表現性評價之初，教師需要先熟悉課程標準，查閱教輔材料，搞清楚應該評什么。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確了心理健康教育課程的總目標，并且從知識、技能和自我認知三個層面進行了具體描述。教師需要進一步細化到單元目標、課時目標，分解課程標準，弄清楚學生怎么學，如何在課堂上獲取這些能力，課堂上的練習如何遷移到生活中去？

明確學習目標、學習過程后，就可以開始制定表現性評價目標。評價目標要以學生為行為主體，使用可測量或可觀察的具體行為動詞[5]145，能夠展現學生完成任務的能力和實踐表現。如在“人際交往”主題中，課程目標是“培養人際交往技能”“培養人際溝通技能”，這是結果性目標，在制定表現性評價目標時，教師還需要關注程序性目標，如“積極關注”“學會傾聽”“處理宿舍生活習慣矛盾”等等。

（二）創設有意義的表現性任務

表現性任務的設計沒有固定的模式和套路，需要考慮到評價目的、教學目標、教學時間、學生學情、社會環境等諸多因素，然后綜合各種因素加以開發。有意義的表現性任務要對真實情境、知識和任務進行有機整合，具有一定的挑戰性，能夠激勵學生深度學習，展現能力，實現目標。

首先，大學生心理健康教育課程的表現性任務應該是真實的情境任務或模擬真實情境的任務，需要與真實世界相關聯、與大學生年齡特征相適應、符合當前社會環境、適用于大學校園日常學習生活。比如大學生“網絡成癮”問題，過去比較突出的表現是學生流連網吧、夜不歸宿、網絡游戲上癮等，但時至今日，智能手機和便捷互聯網通訊的發展使網絡成癮更多地表現為“手機依賴癥”“手游成癮”等。所以，大學生心理健康教育課程的表現性任務設計必須深入學生生活，了解學生的最新心理動態和心理需要，設計真實情境的表現性任務。

其次，大學生心理健康教育課程的表現性任務應該基于學生的認知范圍，符合學生基本學情。在設計表現性任務時，應該提前對學生的認知能力、學習能力和實踐水平有基本的了解，符合學生的“最近發展區”，避免任務無法完成，甚至無從下手。同時，大學生心理健康教育課程的表現性任務應該是具體且可操作的，避免過于抽象，學生無法理解。

再次，選擇好大學生心理健康教育課程表現性任務的類型。大學生心理健康教育本身就應該是“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體”[6]的一門課程，心理情景劇、角色扮演、課堂展示、小組討論、互動游戲等都是常用的教學方法，但無論是選擇表達型任務、寫作型任務、體驗型任務或者是展示型任務，還是要根據表現性評價目標、學生學情、場地環境、資源情況等因素進行合理選擇。

最后，表現性任務的指導語應該是非常明確的、易于理解的，如果指導語模糊不清，那么學生的學習活動就會變得沒有方向，反饋的學習信息也會變得不夠準確。

（三）合理規范的評價標準

表現性任務將學生的真實學力“可視化”，但如果缺乏評價標準，它就變成了簡單的教學任務或者教學活動，喪失了表現性評價的意義。因此，合理規范的評價標準是檢驗表現性評價的關鍵。

表現性評價的評價標準（有時稱為評價規則或評價量規），一般分為兩種形式，一是量化評價，比如打分、分等級，二是質性評價，一般為描述性語言。量化評價比較直觀，但是在大學生心理健康教育課程中，有些教學目標中需要學生提高的心理品質和內在素養卻又難以準確量化，這時評語式的質性評價就可以補充這一缺陷。因此，可以把質性評價和量化評價結合起來，發揮兩者的優勢，實現兩者的互補。

大學生心理健康教育課程要求學生不僅要掌握心理健康基礎知識，更是要學會一些心理應對技巧，所以在設計評價標準時，不僅要評價學生“知道什么”，更要評價學生“能做什么”“怎么去做”[5]85，要把對基礎知識的理解與認知水平、情感態度、價值觀、行為表現緊密結合起來，制定多方面、全方位的評價標準。比如在學習“情緒ABC”理論時，設計的表現性評價標準不僅要考查學生對這個理論本身的理解，更要考查學生在創設的真實情境或真實生活中遇到事情時的認知和情緒，以及對情緒的調節和管理能力，還可以將課堂評價和課后評價相結合，以考查學生對所學知識的遷移和運用能力。

合理規范的評價標準既是教師課堂教學評價的參考依據，也是學生學習的目標和方向。所以，教師要明確自己的評價目的，圍繞教學目標和評價目標制定評價標準，不能為了評價而評價，流于形式，失去了表現性評價的意義。同時，評價標準的制定也必須有學生共同參與，避免評價標準脫離學生實際情況，流于表面，沒有操作價值。表現性評價標準的制定要能夠指導教與學，引領師生不斷成長進步。

總體來講，表現性評價并不僅僅是對學習效果的評價，更是對學習過程的評價，它持續地滲透在教學的各個環節之中，是一種“教—學—評”一體化的教學方式和評價方式。評價目標、評價任務、評價標準三者之間是相互影響、相互促進的，設計方案也不是一成不變的，而是需要根據評價結果和學生反饋一步步調整和修正。因此，在評價的過程中，需要給學生提供充分地表現自我的機會，挖掘學生的潛力。要將學生自評、小組互評教師評價有機結合，從而得到真實有效的評價信息，并將評價結果及時反饋，促進教與學的改進。

三、大學生心理健康教育課程中表現性評價的實施條件

雖然表現性評價能夠促進教與學的實施，但其本身也確實存在一些局限性需要克服，比如消耗的時間和精力較多、評價標準不易規劃、人為的主觀偏差，等。因此，除了設計相對完善的表現性評價方案之外，還需要克服表現性評價本身的局限，創造良好的實施環境和條件，使表現性評價能在大學生心理健康教育課程中順利實施。

（一）教師熟練掌握表現性評價

在大學生心理健康教育課程中實施表現性評價，任課教師需要提前對課程知識、學生背景進行全盤了解和掌握，設計符合實際情況的表現性評價方案。評分標準需要精確描述避免歧義，以盡量避免嚴重的主觀偏差問題。任課教師還需要熟練地掌握表現性評價的實施方法和步驟，建立豐富的大學生心理健康教育課程表現性評價任務資源庫，在實施教學和評價的過程中能根據學情及時調整任務方向和難度。

（二）引導學生理解并支持表現性評價

大學生心理健康教育課程一般是在大學新生剛剛踏入大學校園時開設的公共必修課，在大學新生的心目中以分數為目標、以結果為導向的傳統紙筆測驗還是占據主要地位。因此，要想順利展開表現性評價，勢必要先引導學生理解什么是表現性評價、其優勢是什么、如何正確地通過表現性評價去指導自己的學習。

同時，應該讓學生明白表現性評價與傳統測驗方式并不是完全對立的，甚至是可以形成互補的，區別在于表現性評價更注重學生的學習過程，更注重學生的行為表現，更注重學生綜合運用已有的能力提高內在素養。只有引導學生正確認識、理解并支持表現性評價，它才能促進教師更好地完成教與學的實施。

（三）激勵學生轉變觀念，克服惰性

在傳統紙筆測驗和課堂講授為主的應試教育階段，學生已經習慣于被動接受知識，習慣于“標準答案”和分數，也習慣于記憶和背誦書本上的知識點，很少注重自己語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力等內在素養的提高。所以，在運用表現性評價進行大學生心理健康教育教學時，教師必須幫助學生轉變觀念、克服惰性，化被動為主動、化依賴為自主，激勵學生在真實情境的表現性任務中去習得知識、獲得感悟、提高能力、提升心理健康素養。

總之，突破大學生心理健康教育課程中表現性評價的局限，引導學生、激勵學生，有利于更有效地將表現性評價在大學生心理健康教育教學中進行應用，有利于促進教學目標的完成，實現塑造大學生健康人格、提高大學生心理保健能力的教育目的。