微型教學：指向深度教學的思政教學論課程改革

劉秉亞

(興義民族師范學院 政治與歷史學院，貴州 興義 562400)

一、前言

教學論課程是培養師范生職業素養的關鍵課程，為不斷提高師范生的教育教學技能，學科教學論在師范類院校的重要性日益突出并嘗試各類更適應基礎教育改革的課程改革，旨在更好地滿足基礎教育對中學教師的需求。2009年郭元祥教授在我國首次提出深度教學，深度教學成為各類教學改革的目標訴求，“推行深度教學是落實學科核心素養的關鍵步驟”[1]。就思想政治課而言，也應以“深度教學理念重塑思政課堂教學新樣態”[2]。但是，“深度教學在高等教育界的研究遠沒有基礎教學領域內受到的關注多”[3]。作為培養基礎教育教師的教學論，構建深度教學理念導向下的教學模式，有利于搭建基礎教學和高等教育深度教學的橋梁。因此，本文在思想政治教學論課程改革過程中探討如何進行深度教學，在改革過程中需要注意什么問題。

二、思政教學論深度教學改革的基本要求

深度教學是近年來教學改革領域的理論引領，思想政治教學論課程的深度教學改革能夠引導思政師范生深度學習，將教學理論和教學技能實現雙向互動，其教學改革的目標能否達成關系著能否為基礎教育改革培養好潛在的思想政治課教師。深度教學是一種教學理念，其根本標準分為知識解讀的深刻、生活經驗的聯結、思想文化的浸潤、核心素養的培養[4]四個維度，本文基于此考查思想政治教學論深度教學改革的基本要求。

(一)深度認知：提高課程的教學質量

深度教學相對于淺層教學而言，不僅包括教學過程知識的簡單傳遞，更注重深挖知識間的邏輯關系、知識的生產過程、知識的符號意蘊等。就思想政治教學論課程而言，深度教學要注重教師的知識傳授、教師的實踐管理和學生的實踐訓練三個環節，對教師的深度教學能力和學生的深度實踐教學能力有一定要求。在思想政治教學論的知識傳授環節，教師基于對理論知識的背景和結構層層分解，不是在理論容量上增加，而是在理論厚度上提升，不是追求知識傳遞的多少，而是聚焦知識傳遞的深度，真正讓學生掌握學習知識的方法，樹立深度學習的知識觀，提高知識遷移的能力，增強教學論知識學習的興趣。在思想政治教學論的實踐環節，教師對實踐訓練的設計要求成為學生深度教學的關鍵所在，教師對教學設計的規范、教學方式的制定、教學內容的選擇、教學評價的反饋、教學反思的要求等，成為學生深度教學展開的前提基礎，從而產生教學論實踐過程的層層遞進，引起學生從知識理論內化過渡到教學能力外化。在思想政治教學論的實踐環節，學生基于對理論知識的深度學習主動建構自身的深度教學，設計合理的教學內容，安排恰當的教學方法，展現規范的教學技能，提出深刻的教學反思，學習優秀的教學經驗，完成深入的教學研究。教師是否做到深度教學直接影響學生深度教學的質量，知識講授環節的深度教學是實踐訓練環節深度教學的基點。因此，要提高思想政治教學論的教學質量，必須把握好教師深度教學和學生深度學習兩個維度，處理好教師知識講授、教師實踐設計、學生實踐訓練三個環節。

(二)深度體驗：促進知識和經驗的雙向轉化

生活經驗是人類知識獲得的源泉之一，“一般教育學知識和實踐情境知識等都是其得以轉化生成的知識基礎”[5]。教學知識本身離不開教學經驗的獲得和總結，越復雜體驗越能夠建構深層次的知識體系，注重教學過程的親身體驗能夠深化知識的內化過程。思想政治教學論課程具有實踐的特性，深度教學的標準要求需要進一步提高，實現知識和技能的四次轉化：教師的知識符號向教學經驗轉化、學生的知識符號向教學經驗轉化、學生的教學經驗向知識符號轉化、學生的教學經驗向教師知識符號轉化。

首先，教師的知識符號向教學經驗轉化是教學論課程的發生起點。教學論的理論教學源于教師對理論知識的理解深度進行教學設計，在教學過程中產生相應的教學體驗。深度教學要求教師對教學設計深入思考，對教學經驗深入感知，加深學情分析和教學反饋的重視度，將教學技能知識通過自身的教學過程給學生做好教學示范。其次，學生的知識符號向教學經驗轉化是教學論課程的本質要求。思想政治教學論是教學生掌握和運用思想政治教學理論知識的課程，深度教學要求學生通過教學訓練深刻闡釋自身理解的教學知識，以凸顯學生知識內化的癥結和外化的運用問題。再次，學生的教學經驗向知識符號轉化是教學論課程的關鍵環節。深度教學應貫穿教學的全過程，學生的教學經驗可以檢驗教學理論，在整合過程中提取有效資源形成實踐性知識，搭建知識和經驗的信息橋梁，達到牢固掌握教學知識，運用教學技能深化理論體系的過程。最后，學生的教學經驗向教師知識符號轉化是教學論課程的建設目標。課程建設需要教師在較長周期中持續總結經驗，期間需要不斷調整教學計劃、教學目標、教學方法、教學評價乃至教學內容。評判思想政治教學論教學效果的重要指標是學生的教學能力，教學表現可以體現教師教學知識的傳遞效果，引導教師改變教學設計，創新教學理論。四個轉化過程并非依次展開，而是互動循環，在課程教學和實踐訓練中完成師生之間教學知識和教學經驗的雙向轉化。

(三)深度認同：增強社會主義核心價值觀的價值引領

思想政治課承載著培育和塑造學生的社會主義核心價值觀，思想政治教學論關系到社會主義核心價值觀從高校到中小學的傳承，也是對師范生進行思想洗禮的重要過程。知識本身只是一種文字符號，但在教學語境中蘊含著豐富的思想文化，而思想政治課的重要特性就是價值引領，因此思想政治教學論的深度教學離不開對知識承載思想的要求。社會主義核心價值觀的培育是思想政治課教學的重要目標，需要在思想政治教學論課程中達成三個環節。第一，教師把社會主義核心價值觀浸潤于知識符號中。中學思想政治課教學的情感態度價值觀目標需要課堂話語和知識理論作為外顯，教師要在教學設計中精心篩選富含家國情懷的案例，在知識傳遞的過程中注重恰如其分的情感升華，在學生的生活世界中尋找表達的鏈接點，引導思政知識體系到政治認同的升華。第二，學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。學生在課堂感知教師對案例的分析升華和對生活世界的體驗反思實現接受認同，對社會主義核心價值觀的深度教學有利于實現目標的達成。第三，學生對社會主義核心價值觀的再次解讀和表達。經過前兩個環節的過渡，學生在教學實踐環節可以重現教師的深度教學過程，將知識理論和價值引領高度契合，實現社會主義核心價值觀的二次傳遞。在思想政治教學論課程全過程，歷經“教師思想—知識—學生思想—知識”的循環過程，也是對社會主義核心價值觀的傳遞、認同的銜接過程，無論是教師的教學還是學生的實踐都要求達到師生雙方的情感共鳴，以期實現貫穿大中小思想政治課的社會主義核心價值觀認同。

(四)深度影響：實現思政一體化建設目標

“教學改革體制一體化是強化思政課一體化建設的重要抓手”[6]，思想政治教學論應成為打通各個學段的關鍵課程，幫助學生樹立“大思政”理念，將大中小思政課程和課程思政貫穿教育的全過程。而實施深度教學有助于提高思想政治教學論的課程長遠影響。第一，思想政治教學論深度教學有利于培養優質的思政教師。思政課一體化教學改革需要形成全方位、多層次的教師隊伍，優質的思政課教師能夠滿足基礎教育改革目標的實現。思想政治教學論以此契機明晰思政師范生培養目標，在教學過程中深度教學針對性地解決思政一體化建設中的難點。第二，深度教學能夠明確課程體系的課程目標，進而成為課堂教學目標的基本依據。設置合理恰當的教學目標可以進一步規范思政課堂教學，提高教學的達成度和科學化，思想政治教學論深度教學在教學目標的設計環節可以增強講解和訓練力度，提高師范生對教學目標的重視程度，依據學情分析聚焦具體的教學目標，構建思政課程逐步深化的生態場。第三，深度教學可以提高學生對教材體系的深度把握，增強對教學內容的深度備課和有效銜接。思想政治教學論要求學生對中學思想政治課教學內容融會貫通，厘清中小學思政教材之間的邏輯體系和遞進層次，在“懂、透、清”的基礎上及時更新馬克思主義中國化最新成果。第四，深度教學可以拓展學生的教學設計思路，在同課異構中呈現多元教學方法，進而提升教育教學技能。思想政治教學論在教學設計中實行同課異構的深度教學，基于新課改理念大膽嘗試不同的教學設計和教學方法，依據課堂評價探索契合教學內容的教學設計。總之，思想政治教學論深度教學對建設大中小思政一體化建設具有長遠影響。

三、微教學成為思政教學論深度教學改革的新樣態

思想政治教學論課程要達到應用型人才培養目標需要進行改革，深度教學改革符合大中小思政一體化的建設要求，有利于提高教學論的課程效果，在知識接受和實踐訓練過程中培育社會主義核心價值觀。深度教學所具備的要素包括恰當的激勵情境、高水平的學習活動、良好的知識結構和師生間的互動四個層面[7]。在此理論基礎上，我們進一步探討思想政治教學論課程需要在哪些方面進行深度教學改革。

(一)微課程：在同課異構中強化問題情境

激勵的情境可以優化教學設計，學生更易融入課堂環境，加深知識的思考，達成教學目標，極大提高主觀能動性。思想政治教學論要根據課程特點創設合理的教學情境，教師講授環節采用合適的問題情境可以激發學生的學習興趣，活躍知識學習思維，增強情感共鳴。微課程學習時長短，知識理論聚焦，學生在探究過程中能夠對某一問題深入分析，加深對知識點的理解和遷移。微課程的深度教學從問題情境出發激發學生的學習積極性，分解理論體系的知識點，在教學重難點上下功夫強調學習方法。深度教學設計能力是思想政治教師進行課堂教學革命的關鍵[8]。在學生教學訓練環節也要彰顯問題意識，基于問題設置合理情境，在問題主導的過程中設計教學案例，掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，是后期教學技能訓練的基礎。在創設情境中越細微的問題越能體現知識的思考程度，微課程可以真實地呈現學生的學習狀態，是思想政治教學論深度教學改革的重要環節。微課程針對同一教學內容設計分組，在同課異構中探討教學問題，在問題分解中得出教學設計，在比較和修改中構建更合適的問題情境。因此，無論是教師還是學生的微課程都體現出微教學在思想政治教學論中的重要意義。微課程在問題情境創設中加深學生的知識認知，在同課異構中通過微課程分解教學設計促進教學技能提高，學生錄制的微課程也在創設問題情境中強化知識認知。

(二)微格教學：在技能訓練中注重評價過程

高水平的學習活動使學生在構建、理解和運用知識中思維活躍，呈現積極的學習動機和學習興趣，打通知識遷移和技能外化之間的關系，掌握有效的思考方式和思維方法。就思想政治教學論而言，高水平的學習活動體現在理解教學知識和展現教學技能兩個方面。學生在學習過程中要將知識內化為自身理論體系，教師在課堂教學中注重與學生的互動和反饋，以問題為導向構建主題式教學，在教學能力分解中兼顧教學設計的完整性，編寫的教學設計可以全方位地考查學生的知識理解狀況，是展現教學技能的基礎和前提。微格教學的說課環節是測評學生知識掌握和運用情況的重要途徑，簡短的說課可以多元化考核學生對教學知識的加工和建構的深度，確保教學評價的客觀性和深度教學的效果。在微格教學場域中，深度教學在于教育教學知識和教學能力雙向轉化過程的程度，一方面教學知識是教學能力的基礎，教學能力的呈現需要扎實的教學知識；另一方面，實踐性的教學知識也要及時總結和升華，進一步豐富教學知識的認知和理解，而兩個過程都要在評價指標中得到體現以凸顯高水平學習活動的重要性。總之，學生的學與練都要體現高水平的思維活動，在內隱和外顯中激發學生的學習動機，積極評價學生的知識獲取過程。思想政治教學論的微格教學要創新評價方式，注重形成性評價模式，貫穿學生學習的全過程。

(三)微課題：在理論研究中形成知識體系

良好的知識結構是判斷深度教學的重要指標，學生在教學過程中能否把教師傳遞的知識符號與原有的內在知識融合，對知識進行分類、關聯、重組、整合，不斷構建新的知識結構。知識結構的更新速度一般程度上表征教學的質量和效率，一般來說知識信息更新越快，教學質量越高，學生的自主學習能力越強。思想政治教學論是知識和實踐相統一的課程，知識和實踐的轉化愈加頻繁，知識符號獲得有意義的建構，學生在兩者的雙向互動過程中及時更新理論信息更容易達到完善知識結構的目的，培養獨立思考和學習創新的能力，微課題能有效實現學生知識信息加工的效果。思想政治教學論微課題根據教育教學技能的組成分解為多個要素，學生圍繞每個要素分組展開研究，每個小組的研究包含完整的教學技能，小組成員則分別對每個要素是什么、為什么、怎么做構建理論體系，以指導教學實踐訓練，實現知識在實踐過程的高效轉化。首先，每位學生通過教學理論學習將教學技能“是什么”及時分享給小組成員，在開展教學訓練之前構建教學理論知識框架，以深度研究的成果指導教學實踐。其次，小組成員在實踐教學中親身體驗并總結“為什么”，以問題為導向營造良好的知識探究氛圍，激發知識結構創新的驅動力。最后，學生針對研究小組出現的教學問題探究“怎么做”，用知識發現解決實踐中出現的各種問題。總之，思想政治教學論微課題讓學生成為知識構建過程的主導者和探索者，積極參與小組深度教學，提升學習的歸屬感和成就感。

(四)微交往：在雙向交流中增強師生互動

師生間深度互動是高效課堂追求的重要目標，有利于提升學生知識理論的深度，由淺層知識升華為深度知識，在線上教學日益壯大的背景下師生的有效互動顯得尤為突出。師生互動不僅指課堂的師生交流，更指向課外的線下溝通，課堂互動是師生交往的主渠道，但隨著微媒介技術的迅猛發展，線下交流成為課堂互動的延伸，在交往的廣度、深度和溫度上都有不可估量的效果。思想政治教學論的課程學習效果與教師的互動息息相關，無論是課堂的技能指導還是課下的實踐反饋都能促進深度教學。微交往主要針對課下的師生交流，通過微媒介了解、指導、反饋學生學習情況，以內容短、頻率高、效果好為特征，具體包含“交流互動、教師反饋、教學環節”[9]三個維度，微交往在三個指標中都起到至關重要的作用。第一，師生的交流互動最直觀地體現學生的學習狀態，既包含教師和學生之間的互動，也包括學生之間的互動，組建知識信息量大、學習活躍度高的微交往群是提升深度學習的重要方法。第二，教師課外的及時反饋是微交往拓展有效課堂的關鍵環節。課堂教學的時長有限，課外反饋能夠及時了解學生的知識掌握和運用情況，第一時間解答學生面臨的理論和實踐問題，能很好地調動學生的學習積極性。第三，教學環節的互動是微交往的內容要求，是提高教學效果的交流方向。學生對教學知識理論、實踐訓練疑問、課題研究困惑等都需要教師頻繁地答疑輔導，微交往在線下教學平臺專注教學問題，突破課堂的時空限制，提升教學知識的深度思考。總之，思想政治教學論微交往可以彌補課堂教學的不足，成為提升學生思維深度的重要方式。

四、實施思政教學論微教學改革的著力點

指向深度教學的思想政治教學論改革可以從微課堂、微格教學、微課題和微交往四個層面展開，在教學內容的厚度、教學方式的廣度、教學研究的力度、教學互動的溫度、教學參與的深度等方面有所提升，對思想政治教學乃至其他課程教學論有一定的借鑒意義。思想政治教學論微教學的深度改革過程是不斷生成的過程，教師在教學實施過程中要靈活調整教學方案，尤其在習慣、分組、反饋、評價、互動等五個維度深化教學改革。

(一)培養深度學習的微習慣

在信息冗雜的網絡社會，海量信息需要消耗人們大量的時間和精力，“使得大學生的學習習慣呈現碎片化現象”[10]，思想政治教學論在培養學生學習深度時也面臨這些現實問題。第一，學生以應試教育思維將知識符號化，考試和考證的壓力成為學習的內在動力，過多關注試題和考試信息。第二，學生缺乏長遠的人生規劃，重理論知識輕實踐訓練，沒有認清教學論培養學生技能的特性，傾向于搜索知識而非反思實訓效果。第三，學生聚焦于實用性信息，熱衷短期提高的知識內容，對教學能力的理解容易產生偏差，不利于自身教學能力的長遠發展。

思想政治教學論的深度教學改革旨在轉變學生傳統的學習理念，激發參與學習的內驅力，培養良好的學習習慣，掌握知識篩選的技能，提高自主學習的能力，形成有意義的批判思維。微習慣包含思維習慣和行為習慣，思維習慣是行為習慣的前提基礎，行為習慣是思維習慣的具體表現。首先，教師幫助學生形成制定長短期目標的微習慣。課堂教學過程中教師需要定期讓學生明確長中短期目標，養成每日目標制定和執行總結的微習慣。其次，教師制定旨在培養教學技能的考核方案，轉變學生為考試而學習的思維方式，將學生日常的微行為融入評分體系，以形成每日練習和反思的微習慣。最后，教師需要平衡知識和實踐之間的比重，做到理論課和實踐課的融合設計，實現知識指導和實踐總結的雙向轉化，讓學生形成實操后必總結和修改后必實訓的良性循環。因此，學生良好的學習習慣養成離不開教師完備的教學設計，教師根據學生學習的生成過程及時調整和反饋，督促學生轉變思維方式，養成教學能力不斷提高的微習慣。

(二)構建合理有效的分組教學

微格教學空間小、人數少、時間短的特點要求思想政治教學論采用合作學習，通過合理分組充分體現學生主體地位，培養學生合作精神，激發學生的學習潛能，彰顯個體智慧和能力，以達到課程的教學目標，但分組學習卻在實踐過程呈現很多問題。第一，小組成員間合作明顯。分組是合作學習的首要問題，小組成員間的溝通能否順暢、合作效果是否明顯與分組狀況有直接關系，構建和諧的團隊協作氛圍是分組教學的基本要求。第二，分組學習的問題設置要恰當。分組學習是學生主體性的體現，以小組活動為基本教學形式，研究問題是小組活動的核心，教師對各小組要有精心的問題設計，激發成員的求知欲、思考能力和創新能力。第三，完善過程性的評價機制。判斷成員的知識貢獻率是合作學習的難點所在，由于最終成果展現的是所有成員共同努力的結果，每位成員在合作過程中深度學習程度不能直接體現，容易導致部分成員的參與度降低。

思想政治教學論教學改革中的微課程、微格教學、微課題和微交往都需要合作學習，必須處理好上述幾個問題。首先，深度教學中的分組要充分考慮學生的學習水平、性格特點、表達能力等個體差異，制定分組標準，在微課程和微格教學中組建同課異構的教學小組，在微課題和微交往中設置異課同構的研究小組。教學小組中包含每個研究小組的成員，每個研究小組又分散在不同的教學小組。其次，深度教學保證實踐和知識的雙向交流。教學小組針對共同的教學內容集體備課，在教學實踐中保證教學訓練的深度；研究小組針對每個教學技能進行理論分析，在知識探究中指導教學小組的理論深度。教學小組和研究小組貫穿教學的全過程，保證認知和實踐的良性循環。最后，深度教學保證每位成員責任明確。由于研究主題不同，每個研究主題的成員負責所在教學小組的研究主題，必須及時分享和總結本教學小組在教學研究主題中出現的問題，通過研究小組的理論研究更好地指導本組的教學活動，做到每位成員各司其職，其學習責任和學習行為能夠很好地體現出來。

(三)貫穿教學的多維度評價

課程的評價方式和評價標準對學生的學習和教學過程有極大的激勵作用，考核方式的選擇直接影響學生的學習方法、學習規劃、學習重點、投入比重等。考核評價改革必須遵循教育規律，以培養師范生的教育教學技能、自主學習能力、批判創新能力為重點。傳統的考核主要是記憶性和終結性的應試考試，以記憶性考核為主導的評價方式容易導致學生的固化思維，淡化學生對知識的深度理解和運用，終結性考核評價方式不利于學生深度學習習慣的養成，結合思想政治教學論課程改革樣態，需要將多種評價方式有效融合，既要肯定學生在深度學習過程中的努力，也要保證教學訓練的良好效果。

指向深度教學的思想政治教學論教學改革需要多維度的評價方式，包含微課程、微格教學、微課題和微交往各個環節，優化各部分內容的評價比重，設計學生評價(研究小組評價和課題小組評價)和教師評價兩部分，在學生的學習規劃、訓練過程、教學效果、教學反思等方面都要很好地體現。第一，微課程的診斷性評價。微課程針對教學技能的每個步驟實施診斷，從學習規劃、教學目標設定、教學設計、材料使用、提問技巧、語言教態等方面全面了解學生的知識基礎，進而設計針對性的教學內容滿足學生的真實需求。第二，微格教學和微交往的形成性評價。這個評價過程是教學論改革的重點，是合作學習的主要考核方式，包含線下教學能力的訓練效果、學生互評的反饋意見、教學反思的深刻程度，既重視教師對學生教學過程的檢測，也強調學生合作過程的互評反饋，提高教學行為和知識提煉的雙向轉化。第三，微課題的終結性評價。通過教學和研究的交叉分組，每位同學的訓練研究結合內容獨一無二，在教學體驗和課題研究的雙項訓練后形成課題論文，以反思教學過程中出現的問題。總之，多維度評價有利于思想政治教學論課程的深度改革，提高學生自主學習和理論創新的能力。

(四)增強師生互動的微效果

師生間的良性互動是課堂深度教學的目標訴求，是有效課堂的重要表現，是教師為主導、學生為主體的重要體現，是知識傳遞和增值的重要渠道，是學生教學參與度的重要指標。課堂互動質量可以分為情感支持、課堂組織和教學支持三個領域[11]，不僅包含教師與學生的互動，也存在學生之間的互動，思想政治教學論深度教學也應注重這三個方面的效果。第一，情感支持主要表現為學生參與度，對教學的熱情和教師提問的積極反應，擁有正向的情緒，尊重教師和教學過程。第二，課堂組織需要教師的課堂設計符合學生的期望，組織有效活動提高學生的主動性，制定明確的教學規則，提供正確學習研究的演示。第三，教學支持是教師在學生教學參與過程中給予的智力支持和積極反饋，教師將教學經驗和教學研究傳授給學生，以促進學生的深度思考。

思想政治教學論微教學改革以提高師生互動質量為導向，獲得學生情感支持。組織高效的教學活動，提供教學理論幫助，需要在以下幾個方面下功夫。首先，教師要圍繞課堂教學主題精心設置課下討論微議題，隨著課堂的逐步推進及時更新議題，組織學生自主討論和深度探究，將微課堂、微格教學、微課題、微交往四者同向同行，環環相扣，提升學生的教學參與度。其次，教師要做到課堂及時點撥和課下集中解答。鑒于合作學習的特點，學生在微教學中經常會遇到研究瓶頸和教學內卷，亟需教師在教學設計、教學演練、教學研究中適時運用教學經驗和知識智慧助推學習深度和理論提升，特別在學生的教學反思和小組總結環節貢獻自己的教學智慧，加速實踐經驗向理論升華的交互過程。最后，教師要以學生為重，不斷提升教學的親和力。思想政治教學論要發揮線上線下協同作用，增強對學生的人文關懷：在微課堂教學中基于學情分析聚焦學生的認知困惑，注重情感價值觀教育，激發學生的情感共鳴；在微格教學中把握教學評價的語言溫度和真誠態度，觸發學生心靈認同；在微課題和微交往中尊重學生的研究成果，貼近學生的生活現實和思想脈搏，在給予充分的理解肯定基礎上解決學生關于教學的疑難困惑，提升教師語言的感染力和心靈的契合度。總之，無論是課堂教學還是課下交流，教師講授還是合作學習，教學示范還是評價點撥，都要注重師生的互動質量，以達到提高深度教學的目的。

五、結語

思想政治教學論課程旨在培養思政師范生的教學知識和教學技能，在課程的理論深度和實踐深度上進行教學改革是思想政治教學論人才培養的題中之義，指向深度教學的思想政治教學論改革從微課程、微格教學、微課題、微交往四個維度展開改革，以培養學生自主學習能力為導向，在知識探究和實踐訓練中實現深度學習。“邁向深度學習已成為教學論關注的一個重要領域”[12]，學生的深度學習和教師的深度教學二者相輔相成，“增強教學論對教學實踐的觀照力度”[13]，思想政治教學論的微改革是基于本土化教學的新嘗試，是將教學理論和學科發展相結合的新探索，在理論層面的深度建構和體系建立上還應進一步挖掘，在實踐層面的系統化和全面性上還有待提高。