思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)的理論與技術(shù)

王素雷

(上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200093)

一、前言

中國的抗疫實踐是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民同疾病作斗爭的一個英勇壯舉，同時也是一堂蘊含有豐富的思政教育元素的“大思政課”。在全國上下掀起弘揚偉大抗疫精神熱潮之際，承擔(dān)著“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”重要使命的思政課教師，應(yīng)敏銳抓住這一上好“活的思政課”的絕佳時機，及時把抗疫實踐開發(fā)為厚重、鮮活的教學(xué)案例，以案例教學(xué)模式在課堂講好中國抗疫故事、傳遞抗疫正能量，全面深入推進抗疫精神進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦。

二、思政課抗疫教學(xué)案例：蘊含豐富思政教育元素的教學(xué)載體

新冠肺炎疫情發(fā)生后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民以頑強的意志和英勇的斗爭，取得抗疫重大戰(zhàn)略成果。這次驚心動魄的抗疫大戰(zhàn)是中國共產(chǎn)黨“能”、中國人民“牛”、馬克思主義“行”、中國特色社會主義“好”、改革開放“靈”、國家實力“強”、社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中”的生動寫照。抗疫過程中的英雄人物、典型事跡、感人故事，既是開展思想政治教育最具說服力的現(xiàn)實素材，也是思政課教師取之不盡用之不竭的課程資源。把抗疫實踐融入課堂教學(xué)，對于進一步激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生愛國愛黨愛人民的熱情，堅定學(xué)生的中國特色社會主義理想信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，厚植學(xué)生愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強學(xué)生的法治信仰，培養(yǎng)出一代又一代有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)囊悦褡鍙?fù)興為己任的時代新人，具有重要的示范引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

思政課教材體系是高度抽象和凝練的理論體系，僅僅靠教師在課堂苦口婆心的解讀，很難達到入耳入腦入心的效果。習(xí)近平總書記在2021年兩會期間講到：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[1]如何把思政課上出生氣來？這就要改革創(chuàng)新教學(xué)方法。把抗疫實踐融入思政課堂教學(xué)的形式多種多樣，其中值得推崇的做法就是把抗疫實踐開發(fā)為教學(xué)案例，以案例教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以師生高頻互動為特征的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、創(chuàng)新型教學(xué)法。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)比，案例教學(xué)在傳遞理論方面的力度并不亞于講授式教學(xué)。融理論說服力和實踐感染力為一體的案例教學(xué)能夠把理論與實踐有機聯(lián)系起來，使學(xué)生對理論的解讀既有形象的感性認識，又有高度的理性認識；既能體會到時事溫度和情感熱度，又能體會到理論效度和價值深度。多年來的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的有效教學(xué)方法，它把抽象深奧的理論具象化，它以潤物細無聲的形式把理論深刻嵌入學(xué)生頭腦中，從而達到真懂、真信、真踐行的效果。

教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)和載體。沒有教學(xué)案例，案例教學(xué)就是無米之炊。這就涉及本文的主旨即思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)的問題。考慮到教學(xué)案例的時效性，對于有志于開展案例教學(xué)的思政課教師來講，及時開發(fā)一批“學(xué)理說得透、事例講得活、學(xué)生聽得懂、實踐用得上”[2]的抗疫教學(xué)案例，是后疫情時期思政課教師迫在眉睫、責(zé)無旁貸的政治任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

三、理論層面：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則

面對海量的抗疫人物、事例、故事，不能信手拈來就開發(fā)為教學(xué)案例。我們首先要弄清楚思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)遵循什么樣的原則。這個問題可以轉(zhuǎn)化為什么樣的教學(xué)案例才是精確恰當(dāng)?shù)乃颊n抗疫教學(xué)案例。一般來說，課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)直接統(tǒng)攝指導(dǎo)著教材體系、教學(xué)體系的構(gòu)建。無論是案例教學(xué)法實施還是教學(xué)案例開發(fā)，都受到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的制約。教學(xué)案例是否精當(dāng)，直接關(guān)系到案例教學(xué)成敗，關(guān)系到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。研究思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則，著眼點應(yīng)該是圍繞思政課課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)案例開發(fā)的實際影響來考慮。

(一)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)政治引導(dǎo)功能

思政課首先是政治課，“講政治是思政課的首要要求，政治性是思政課的根本屬性”[3]。習(xí)近平總書記在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能……無論是通過講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能。”[4]中國抗疫成果是顯示社會主義制度優(yōu)越性的如山鐵證，是夯實執(zhí)政合法性的重要績效，不能任其白白流失，理應(yīng)大寫特寫。思政課的政治屬性決定了抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)充分挖掘中國抗疫成果所展現(xiàn)的政治說服力，最大限度實現(xiàn)其政治引導(dǎo)功能，堅定學(xué)生對馬克思主義的科學(xué)信仰、對中國共產(chǎn)黨的信任、對走中國特色社會主義道路的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)出政治引導(dǎo)功能？首先，思政課教師本人政治要強，要有高超的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，要從為黨育人、為國育才的高度重視抗疫案例開發(fā)，決不能讓損害國家利益、違背黨的路線方針政策的言行進案例。其次，必須堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在案例開發(fā)中的指導(dǎo)地位，用發(fā)展的馬克思主義觀察、解讀抗疫素材，從有利于傳播馬克思主義的視角對素材進行甄選。最后，要以增強學(xué)生的政治認同為目的來開發(fā)案例，既要追求讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)中體會到中國共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國特色社會主義好的效果，還要追求讓學(xué)生從案例討論和解析中領(lǐng)悟到為什么能、為什么行、為什么好的效果。

(二)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)價值引領(lǐng)功能

思政課的特殊性在于，它不僅是知識課，更是價值課，是對大學(xué)生進行價值觀教育的課程。“思政課重在塑造學(xué)生的價值觀，這一點必須牢牢抓住”[4]。中國的抗疫實踐承載著中國人民的價值尺度，凸顯了生命至上、至高至善的價值追求，這為抗疫教學(xué)案例開發(fā)奠定了堅實的價值引領(lǐng)基礎(chǔ)。

在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)出價值引領(lǐng)功能。要做好四點：一要確保開發(fā)完工的思政課抗疫教學(xué)案例不僅是知識載體，更應(yīng)是價值觀載體。我們強調(diào)價值性不是要忽略知識性，不過對于那些價值引領(lǐng)功能不強、側(cè)重知識傳授的抗疫素材原則上應(yīng)舍棄。二要有意識把存在價值判斷困惑、價值選擇兩難的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例。這樣的案例本身就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更積極思考，努力尋找答案，在激烈討論中不知不覺提高了價值判斷力、選擇力。對這樣的案例，教師在案例總結(jié)階段要有一錘定音的價值引領(lǐng)能力。三是素材選取應(yīng)以中國抗疫實踐為主，但也不妨把西方國家在疫情防控中的亂象開發(fā)為教學(xué)案例，與“中國之治”形成鮮明對比，加深學(xué)生對西方價值觀虛偽性的認識。四是要求思政課教師在后期的案例教學(xué)中不僅要傳授知識，更要進行價值引領(lǐng)，從知識中講出價值來，要寓價值引領(lǐng)于知識傳授之中。比如雷神山醫(yī)院的建造，從立項到驗收僅僅用了十二天時間，這原本是兩年才能完成的事情。教師如何進行價值引領(lǐng)？從表面看，就是建了一座醫(yī)院；從深處看，體現(xiàn)的是每每被全世界驚嘆的“中國速度”；再往深處看，這次的“中國速度”實質(zhì)是爭分奪秒的“生死時速”；再往更深處看，就挖掘出了中國共產(chǎn)黨“以人民為中心、人民至上”的價值取向。

(三)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)實踐育人功能

“思政課不是純粹的理論課，而是實踐滋養(yǎng)的理論課”[3]。實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征，學(xué)習(xí)馬克思主義理論不是目的，運用理論指導(dǎo)實踐才是目的。作為馬克思主義理論堅定傳播者的思政課教師，不僅要教會學(xué)生掌握理論，更要教會學(xué)生運用理論指導(dǎo)自身實踐，要善于從理論和實踐的結(jié)合中提升思政課的實踐育人功能。把抗疫實踐開發(fā)為教學(xué)案例并運用于思政課堂，其目的就是通過“思政小課堂”同“抗疫大課堂”結(jié)合，“教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來”[4]，最終實現(xiàn)思政課實踐育人功能。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)實踐育人功能？這里有個重要的衡量標(biāo)準：案例使用后能不能對學(xué)生今后的行為產(chǎn)生實際影響。要重點把能夠激勵學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例。獲得“共和國勛章”“人民英雄”稱號的抗疫英雄以及在2020年“感動中國”評選中獲獎的抗疫英雄，都是不容錯過的案例開發(fā)好素材。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生能從他們身上汲取正能量、感悟家國情懷、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。比如把鐘南山抗疫事跡開發(fā)為教學(xué)案例，如何體現(xiàn)實踐育人？可以這樣設(shè)問：抗疫功臣那么多，為什么只有鐘南山獲得國家最高榮譽勛章“共和國勛章”？顯而易見的答案是鐘南山的貢獻巨大。為什么鐘南山能做出巨大貢獻？答案是本領(lǐng)大。那本領(lǐng)怎么來的？問到這里，會讓學(xué)生有本領(lǐng)不夠、才干不足的緊迫感，很自然地實現(xiàn)教育引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)、勤奮探索、在社會實踐中全面發(fā)展的教學(xué)目的。考慮到大學(xué)生群體本身就是抗疫實踐的見證者、經(jīng)歷者、參與者，抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)貼近大學(xué)生群體。在這次抗疫實踐中，“青年一代的突出表現(xiàn)令人欣慰、令人感動”[5]。應(yīng)有意識把“00后”“90后”在抗疫中奮不顧身不怕犧牲的事跡開發(fā)為教學(xué)案例。通過同齡人的榜樣示范作用，激勵大學(xué)生見賢思齊、向上向善。還應(yīng)把學(xué)生關(guān)心的抗疫熱點焦點問題開發(fā)進教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生從抗疫實踐中思考個人與國家、世界的關(guān)系。另外，還可以考慮把案例研發(fā)的部分任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去采訪身邊的抗疫先進人物，撰寫案例文本，提煉問題，拿到課堂深入討論，增加學(xué)生實踐鍛煉的機會。

(四)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)弘揚抗疫精神

習(xí)近平總書記把中國人民抗擊疫情的偉大實踐升華到中國精神的高度：偉大抗疫精神——生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共。新征程上，須大力弘揚抗疫精神，激發(fā)團結(jié)奮進力量，使之轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)中國夢的精神支撐。把抗疫精神融入課堂教學(xué)，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟、準確把握、自覺弘揚抗疫精神。思政課抗疫教學(xué)案例應(yīng)弘揚抗疫精神，這是思政課抗疫教學(xué)案例本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是同其他類型的思政課教學(xué)案例區(qū)別的標(biāo)志。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中弘揚抗疫精神？根據(jù)抗疫精神的內(nèi)涵，應(yīng)重點聚焦以下五類抗疫實踐并把它開發(fā)為教學(xué)案例：能體現(xiàn)生命至上精神的“不惜一切代價保護人民生命安全”抗疫實踐；能體現(xiàn)舉國同心精神的“一方有難八方支援”抗疫實踐；能體現(xiàn)舍生忘死精神的“明知山有虎偏向虎山行”抗疫實踐；能體現(xiàn)尊重科學(xué)精神的“科學(xué)地防、科學(xué)地控、科學(xué)地治、科學(xué)地管”抗疫實踐；能體現(xiàn)命運與共精神的“中國以實際行動支持全球疫情防控”抗疫實踐[5]。

綜上所述，思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)政治引導(dǎo)功能、價值引領(lǐng)功能及實踐育人功能，弘揚抗疫精神。把這句話表達得再具體一些，就是：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)，應(yīng)在呼應(yīng)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以弘揚抗疫精神為基調(diào)，以增強學(xué)生政治認同、激勵學(xué)生立鴻鵠志做奮斗者為落腳點，充分實現(xiàn)抗疫教學(xué)案例的政治引導(dǎo)功能、價值引領(lǐng)功能和實踐育人功能。

四、技術(shù)層面：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)規(guī)范

前面在理論層面探究了思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則，還需要在技術(shù)層面規(guī)范案例編寫結(jié)構(gòu)。通常情況下，編寫完工的教學(xué)案例在結(jié)構(gòu)上應(yīng)由案例文本、思考討論題、案例解析、教學(xué)建議四部分組成。這四部分都具備了才算研發(fā)完工，達到入庫標(biāo)準。思政課抗疫教學(xué)案例編寫過程是個復(fù)雜的思維加工過程，不僅要考慮上述開發(fā)原則的運用，同時也要考慮案例在今后使用中可能產(chǎn)生的效果，如此才有可能開發(fā)出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

(一)案例文本：抗疫素材再創(chuàng)作

案例文本來自于抗疫素材，抗疫素材必須是真實的而非杜撰的，是對某一真實事件所作的客觀描述。案例文本是對抗疫素材的再創(chuàng)作，但不能失去真實性。真實的抗疫案例文本有助于凸顯中國抗疫的客觀真相，擊破西方抹黑中國的虛假話語。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于里面藏有問題，沒有問題的案例不能稱之為“案例”，也不適合開展案例教學(xué)。這就意味著案例文本里必須隱藏有問題。撰寫案例文本不是簡單的復(fù)制黏貼，而是圍繞問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局對素材做取舍。抗疫案例文本的受眾是學(xué)生，所以不能干巴巴地敘述，要用合適的表達方式拉近案例文本與學(xué)生的距離，以增強其可讀性。案例文本雖然是給學(xué)生看的，但教師在課堂教學(xué)中通常還要提綱挈領(lǐng)講一下，這就意味著編寫案例文本時要考慮案例課堂呈現(xiàn)的問題。收集素材的過程中就要把相關(guān)網(wǎng)址、關(guān)鍵字詞、音視頻等資料保留下來，為后期制作多媒體課件服務(wù)。

(二)思考討論題：案例討論課的焦點

思考討論題就是把隱藏在案例中的問題提煉出來明確化、細化。案例教學(xué)中學(xué)生是圍繞“思考討論題”展開討論的，“思考討論題”難易程度應(yīng)能夠為學(xué)生所駕馭，應(yīng)能引起學(xué)生參與討論的欲望，應(yīng)有一定的啟發(fā)性、反思性，有深度討論的空間。“思考討論題”太簡單吊不起學(xué)生的興致，太難則會阻礙學(xué)生的參與。設(shè)置“思考討論題”必須考慮后期的使用，不能大而無當(dāng)、隨心所欲、漫無目的，要能達到使學(xué)生在課堂討論過程中觸及“埋伏”的概念、原理、理論、知識的效果。這個觸及既可以是深層次觸及，也可以是淺層次觸及，但一定要觸及。所謂“埋伏”的概念、原理、理論、知識，就是在案例討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在案例總結(jié)環(huán)節(jié)所要傳遞解析的概念、原理、理論、知識。比如，把能夠體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例，教師在案例總結(jié)環(huán)節(jié)肯定會解讀到社會主義制度優(yōu)越性，但學(xué)生在前面案例討論過程中如果根本沒有涉及社會主義制度，這個“思考討論題”的設(shè)置顯然跑題了。

(三)案例解析：教師理論功底的展現(xiàn)

案例解析是對“思考討論題”所做的學(xué)理解析——以理解案、充分說理、釋疑解惑。教師要在案例解析中回應(yīng)和解答學(xué)生在抗疫中的疑慮和困惑，讓學(xué)生真正感到“解渴”，滿足學(xué)生成長成材的需求。案例解析的質(zhì)量取決于教師的理論功底。撰寫案例解析的過程，也是教師總結(jié)、反思、提高認識的過程。在案例教學(xué)的總結(jié)階段，教師通常很難做到臨場發(fā)揮，這就需要提前撰寫好案例解析。對每個案例的解析，既可以從單一角度，也可以根據(jù)需要多角度解析。比如，對于在抗疫斗爭中中國為什么能在短時間內(nèi)取得重大戰(zhàn)略成果這個問題，就可以從黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民的意志力、制度優(yōu)勢、堅實國力支撐、社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神支撐、科技支撐等多個角度解析。

(四)教學(xué)建議：案例使用說明書

教學(xué)案例有明確的指向性或目的性，是為了達到一定的教學(xué)目的，呼應(yīng)或闡釋教材中對應(yīng)的內(nèi)容。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例與教材內(nèi)容有密切對應(yīng)關(guān)系。所謂教學(xué)建議，就是要寫清楚案例適用于教材哪一章哪一節(jié)甚至具體到哪個概念、理論、原理、知識點。如果其他教師采用這個案例的話，教學(xué)建議就相當(dāng)于使用說明書。比如，把“醫(yī)務(wù)人員義無反顧沖在防控一線的壯舉”開發(fā)為教學(xué)案例，教學(xué)建議可這樣表述：適用于《思想道德與法治》第二章第一節(jié)“理想信念的內(nèi)涵及重要性”。

五、結(jié)語

思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)要遵循既定的原則規(guī)范，但也不能被原則規(guī)范所局限。比如說教學(xué)案例通常要選擇典型案例，這實際上是個有彈性的原則。實踐中發(fā)現(xiàn)，有些所謂典型性教學(xué)案例效果并不好，有些看起來不夠典型的案例，課堂效果出奇的好。同一個案例，A老師運用后感覺有效，但B老師運用后感覺不適。所以說案例開發(fā)也要講點創(chuàng)新和個性化，不能完全被條條框框所束縛。思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)不是一勞永逸的事情，每個編寫完工的教學(xué)案例只能說是暫時的完工。運用于課堂案例教學(xué)后，還要根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋，不斷在實踐中總結(jié)反思修改完善。在可以預(yù)見的不遠將來，全國思政課教師將會掀起有規(guī)模有系統(tǒng)開發(fā)抗疫教學(xué)案例的高潮，不過目前尚處于自發(fā)零星起步階段，理論跟進的更少。本文對開發(fā)思政課抗疫教學(xué)案例做了點理論思考和技術(shù)探索，意圖為后續(xù)跟進的思政課教師同行開發(fā)抗疫教學(xué)案例提供些理論和實操參考。