基于“四個協同”的地方高校藝術類專業人才培養探索
——以廣西外國語學院為例

黃蘭椿

(廣西外國語學院 藝術學院，廣西 南寧 530222)

一、前言

黨的十九大報告在談到優先發展教育時指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》也指出，建立學校、地方、行業企業和社會共同參與的合作辦學、合作治理機制。《廣西教育提升三年行動計劃(2018-2020)》也提出了實施本科教學改革及人才培養能力提升項目，引導部分高校加快向應用型轉變，這對廣西民辦本科高校而言既是一個機遇，也是一個挑戰。所謂校企協同、校政協同、校校協同、國內外協同，或許應因不同高校的實際，具體實踐表現會有所不同，但其理念的認知與運行應該是大體一致的。

廣西民辦高校近年來發展較快，尤其是新辦高校，從自身辦學定位、辦學特色出發，逐步形成各具特色的辦學模式，如校企協同、校政協同、校校協同、國內外協同的“四個協同”辦學模式，既體現出對國家關于應用型高校辦學指導精神的響應，也在現實中滿足了社會、政府、企業、學校以及學生的需求。第一，民辦高校大多以培養實踐能力強和綜合素質高的應用型人才為主要任務,“四個協同”的辦學模式與民辦高校的辦學定位、辦學特色相吻合[1]。第二，校企校政合作有利于加強地方政府與學校的交流溝通，政府藉此了解學校的人才培養情況，從而可以調整地方的產業結構。高校通過和政府的合作可以制定適應社會需求的培養目標，及時了解地方產業政策和就業政策，實現校政校企信息互通，了解企業的人才需求信息，及時調整專業結構和進行人才培養的改革，同時通過項目的對接可以促進高校畢業生就業能力的提升，實現校企校政的合作，培養符合社會需求的合格人才，更好地為地方經濟建設服務。第三，學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質,增強就業競爭力，可見“四個協同”的辦學模式與學生的需求相吻合。第四，國內外協同[2]。合作符合改革開放不斷深入發展的形勢，尤其是“一帶一路”的倡議，有利于培養具有國際視野的應用型人才。

民辦高校藝術類專業生源質量普遍不高，學生在畢業后面臨就業競爭的壓力相對大。如何培養適應就業市場需要的高質量人才是我們需要不斷探索的問題。目前就業市場對藝術類學生的專業知識技能和整體素質的要求較高，當學生面臨工作崗位的選擇時，大部分人都無奈轉行，甚至待業在家，學生畢業就等于失業，這使得在校生也失去了學習的激情，對未來的發展失去了信心。高校必須開拓新的就業市場，改革與創新人才培養模式，制定新的人才培養方案，設定新的培養方向。鑒此，本文將結合地方高校藝術類人才培養的相關情況，對基于“四個協同”育人視域下民辦高校藝術類人才培養模式展開相關的分析和探究。

二、地方高校藝術類專業人才培養存在的主要問題

應用型人才是指能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動的基礎知識和基本技能的專門人才類型,或者主要從事一線工作的技術或專業人才。由于廣西民辦本科高校起步晚、起點低，在人才培養上存在著一定的不足，需要改變現有的人才培養模式。如沒有明確“四個協同”基礎上的本科應用型人才培養的特點，無法找準自己的坐標，無法進行有效的應用型教育。當前，民辦本科高校藝術類專業應用型人才培養中主要存在以下問題。

(一)民辦高校藝術類生源質量普遍不高

由于公辦高校歷史比民辦高校悠久，各方面條件相對強于民辦高校，在社會上都有慣性的思維認為公辦高校比民辦高校教學質量好。這一慣性思維導致在招生的時候優質生源都流入公辦高校，尤其大部分民辦高校在各個省份招生時，都被劃歸為“三本”院校，錄取順序是在公辦高校之后的，普遍是在報不上公辦高校本科的學生，才有可能落到民辦高校，所以民辦高校生源質量不如公辦高校是一個普遍現象。

(二)民辦高校落實藝術類專業人才培養模式的方式方法普遍陳舊

很多學校以及教師在落實和開展相關教學活動的時候，仍舊采用比較傳統的教學方式來展開[3]，即通過課堂授課的形式來給學生進行相關的知識傳遞。在傳遞的過程中，為了驗證學生對于課程知識的掌握程度，教師會通過課堂提問或課堂練習的方式來與學生展開對話，檢查其專業技能，但也僅限于此。在這種教學方式下，雖然學生也能夠獲得一定的提升與發展，但還是不足以實現學生對于課程知識的有效掌握以及落實踐行其有效性，無法調動學生學習的積極性以及與社會接軌的有效性。

(三)人才培養的模式重理論輕實踐

民辦高校的人才培養無論是在課程的設置還是在實際的教學操作中，都缺乏真正意義上的重實踐。缺乏實踐環節或者實踐環節僅限于校內，校外實踐的開展還不夠，學生缺乏社會實踐的機會[4]。雖然近幾年學校也已經積極開展構建“四個協同”的辦學模式，但是也并沒有很好地利用“四個協同”為學生提供有效的實踐機會，而且在實踐中也沒有形成有效的管理機制，學生在實習實踐環節上沒有得到有效的鍛煉。

(四)校企合作育人的深度和廣度有待提高

校企合作是高校發展的必由之路、生命之路。如何使校企合作的生命之路常青，這是一個很嚴峻的問題。目前民辦院校的校企合作模式還存在不少問題，還停留在淺表型、松散型的合作方式，沒有深度合作、緊密合作、高層次合作的新模式。在合作過程中雙方不具備強有力的約束力,導致很多校企在合作過程當中，高校有需求企業不能滿足、企業有需求高校不能滿足。存在這樣的情況主要是高校和企業的深入融合不夠，企業在合作的過程中沒有獲得一定的經濟效益和智力支撐，政府部門也沒有下發相應的政策保障校企結合的發展并給企業帶來一定的優惠。因此,必須得提高校企深度合作、緊密合作、高層次合作的創新模式。

(五)重傳授專業知識技能，輕學生思想素質培養

一些教師缺乏教書育人的責任意識，在向學生傳授專業知識的時候，往往不注意結合教學內容對學生進行思想教育，認為學生道德素質教育、身心素質培養是學校領導、專職學生輔導員和班主任的事，與己無關[5]?！爸唤虝?、不育人”的傾向，在一部分專業課教師的身上表現得尤為突出。更有甚者，個別教師忽視自身的師德修養，在世界觀、人生觀、價值觀上有失偏頗，導致在與學生交流時自覺或不自覺地向學生宣傳一些不科學、不正確的理念，誤導學生，從而影響學生的身心健康。

(六)專業知識與地域知識相脫節

部分高校為了保障生源，刻意追求學科門類，在開設藝術類專業時，沒有認真開展地方藝術類人才社會需求調研，沒能結合好自己的特色和能力，而是只關注招生數量，所制定的人才培養方案也跟其他高校雷同，缺乏自己的專業特色。人才培養方案中的課程設置缺乏邏輯性，沒有根據地域的知識結構要求來構建整體的教學體系，導致學生在課堂上感到困惑，難以區分課程之間的關系。部分高校師資力量薄弱，因人設課的現象存在，教師教學內容脫離了市場的需求，沒有選擇合適學生發展的藝術教育模式，也沒有突出地方高校的專業特色。

三、基于“四個協同”的藝術類專業人才培養改革

大力挖掘和整合各種資源，加大校內外合作的力度，擴展校內外合作的廣度，彼此就人才培養、資源共享、服務社會等開展務實合作，真正落實應用型藝術人才及其創新能力的培養。

(一)大力挖掘專業與企業的合作，實施“雙導師制”的培養模式

以培養地方性應用型人才為導向，積極探索產業與教學密切結合的途徑，嘗試教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的可能，實施“雙導師制”的培養模式[6]。藝術類專業是一個實踐性很強的學科專業，專業技能需要通過大量的練習才能夠熟練掌握?？墒敲褶k高校很多學生一直屬于閉門造車模式，很少有主動去關注社會上的文化藝術團體活動。平時在學校接受教師的指導和練習，在真正面對工作崗位時，發現很多知識都無法適應社會?，F在很多公辦學校已經提出了“雙導師制”的培養模式，校內和校外各有一個專業指導教師，一個從學術理論進行指導，一個從崗位技能直接培養，這樣的模式讓學生受益匪淺，作為民辦高校，更應該注重學生的實踐能力。大力建設校企合作，與不同的就業市場達成合作協議，并且真正落實和推廣“雙導師制”，借助行業精英的力量，共同培養學生的專業技能。在行業導師的引導下，直接進入地方產業經濟實體，直接獲得市場情景經驗，為進入職場準備條件， 深化應用型人才培養的內涵[7]。就專業實操課程、實踐課程、專業限選課程、畢業論文(設計)、畢業實習、學生市場適應能力和專業素質拓展等方面，采取雙師授課、共同指導的模式，使學生能夠達到一畢業就能夠勝任工作崗位的要求。

(二)加強與地方政府部門的合作，提出專業與地域相結合的課堂教學活動

一方面是加強學生對于課程知識的學習興趣，達到一個良好的課堂教學效果和氛圍；另一方面是加強實現校政協同工作，實現高校教育教學工作質量的提升與發展。合作共同探討專業建設和人才培養模式，制定具有高效特色的人才培養模式。從強化專業基層服務意識以及與東南亞民族民間文化雙向交流的專業發展特色出發，并針對專業學生文化素養普遍欠缺，特別是對廣西民族文化了解甚少的問題，特別增設了民族文化藝術、東南亞音樂舞蹈文化類的課程，聘請政府部門或行業專家進行講座、授課以及學術研討等，彌補并加強學生在這方面的缺失，最大程度地為學生提供實踐機會，使學生獲得了一個良好穩定的專業實踐平臺。學生跟隨文化下鄉組織，赴基層慰問演出，在節目策劃、編排、輔導、表演等專業創新創業能力上都獲得了極大的鍛煉。同時可以根據實際情況，從地方民族文化入手，將其引入課堂教學環境工作中，實現我國傳統文化民歌的發展，切實做好文化自信建設工作。

(三)加強與地方高校的合作力度

通過校校合作的雙向交流學習與實踐，共同探討完善合作方案，共同制定培養模式及教學計劃，共享師資、實踐基地等教學資源。學生通過校校合作的交流學習與實踐，比如與廣西民族大學、廣西藝術學院等高校展開學校與學校之間的專業知識學習交流活動，如學術講座、座談、專業展演等。學生運用自己在專業課程知識學習過程中所獲得的知識，結合某一活動來展開相關討論。為了做好相關交流工作，就需要學生自主進行相關專業內容的準備，以此來突出學生在課堂上的主體地位，提高學生學習的主動性。

(四)大力加強與國外高校的合作

采取人才培養計劃的“3.5+0.5”的人才培養模式，學生在國內完成本專業理論與基礎知識學習的基礎上，同時學習東南亞國家的語言，學習東南亞國家歷史文化等課程，在校內完成語言基礎的基本訓練、對目標國家歷史文化初步了解；分別與泰國、越南、馬來西亞等國家進行合作。與泰國曼松德皇家師范大學、泰國博仁大學、馬來西亞沙巴大學等國外高校進行為期半年的學習，進一步加強對東南亞國家歷史文化的了解，突出口語表達能力的實踐運用[8]。學生通過國際校校合作的雙向交流學習與實踐，為適應相應的專業人才市場需求打下了基礎。同時，播音與主持藝術專業還與該單位建立實習實踐教育合作基地。產學研效果良好，通過與國內外相關學校、企事業單位、政府部門的緊密合作，提高藝術類專業人才的培養，提高學生的專業實踐能力，從而提高社會就業競爭力。

四、結語

綜合上述所分析和探究的內容，廣西民辦高校作為年輕的力量，肩負著為社會培養應用型人才的任務，如何培養適應就業市場需要的高質量人才是我們需要不斷探索的問題。首先在立足“四個協同”的基礎上探索地方高校藝術類人才的培養模式勢在必行，從而豐富關于高校藝術類人才培養的研究。其次，理清基于“四個協同”的民辦高校藝術類人才培養的特征，這對于培養合格的藝術人才有著重要意義。再次，明確人才培養方向和目標，構建了“四個協同”基礎上的地方高校藝術類人才的總體方案，使人才培養工作能夠有的放矢，真正讓藝術人才在學校成長，為社會所用，促進社會發展。通過“四個協同”構建良好的合作關系，為合作水平的提升創造有利條件，共同致力于民辦高校藝術類人才的培養建設實現合作辦學的可持續發展目標。