基于教學(xué)相長原則的青年導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究
——以地方高校文科研究生培養(yǎng)為例

陳莉莉，邱 果

(河南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

研究生培養(yǎng)模式“是研究生各培養(yǎng)主體在共同信念下形成的關(guān)于研究生人才培養(yǎng)的理念范例、運行機制、實踐規(guī)范和操作方式”[1]，主要探討培養(yǎng)什么樣的研究生以及如何培養(yǎng)研究生的問題。從國際上來看，德國和美國率先開展研究生教育，并對研究生培養(yǎng)模式進行了卓有成效的探索，成為其他國家研究生教育借鑒模仿的對象。日本的產(chǎn)官學(xué)結(jié)合和工業(yè)實驗室等研究生培養(yǎng)模式也具有較強的代表性和借鑒價值。我國的研究生教育起步較晚，研究生培養(yǎng)模式從最初學(xué)習(xí)德國的學(xué)徒式，拓展到美國的專業(yè)式，再到探索產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方式趨向多樣化，與此同時，對培養(yǎng)模式的研究也如火如荼地開展起來。

當前國內(nèi)學(xué)界對研究生培養(yǎng)模式的研究主要集中在對研究生培養(yǎng)具體模式的探討、對不同學(xué)科不同專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的考查(主要聚焦應(yīng)用性較強的專業(yè))、對學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生等不同類型研究生培養(yǎng)模式的研究、對國外研究生培養(yǎng)模式研究及中外比較研究等方面。總體而言，目前對研究生培養(yǎng)模式的研究從學(xué)科專業(yè)特色來看，主要集中在應(yīng)用性較強的專業(yè)，對基礎(chǔ)理論性專業(yè)尤其是文科基礎(chǔ)理論專業(yè)探討相對較少；從關(guān)注對象來看，主要從作為培養(yǎng)對象的研究生及其應(yīng)具備的素質(zhì)角度展開，而對于研究生培養(yǎng)主體尤其是當前已然成為研究生導(dǎo)師隊伍中堅力量的青年導(dǎo)師群體研究生培養(yǎng)模式的探討還比較鮮見。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)著高校的學(xué)術(shù)和科研水平。針對地方高校研究生生源質(zhì)量不高的現(xiàn)實問題，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校研究生管理部門面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。我國研究生培養(yǎng)主要實行導(dǎo)師責任制，導(dǎo)師的指導(dǎo)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。鑒于青年導(dǎo)師逐漸成為導(dǎo)師隊伍的重要組成部分，注重青年導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究，對研究生培養(yǎng)模式選擇和質(zhì)量提升具有重要的參考價值。而不同于理工科研究生培養(yǎng)要基于導(dǎo)師實驗室開展課題研究的特點，文科研究生培養(yǎng)中研究生與導(dǎo)師的科研關(guān)系相對松散，探討教學(xué)相長原則在文科研究生培養(yǎng)中的運用，對于優(yōu)化文科研究生培養(yǎng)路徑、促進青年導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平與研究生培養(yǎng)質(zhì)量同步提升具有重要意義。

一、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的客觀依據(jù)

教學(xué)相長原則是研究生教育與其他層次教育相區(qū)別的重要教學(xué)原則。教學(xué)相長不僅包含師生共同提高這一結(jié)果涵義，而且包含師生相互討論、相互推動、相互啟迪，最終達到相互提高的過程涵義。導(dǎo)師負責制下導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，以青年導(dǎo)師為切入點探討研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，既是研究生教育目標的客觀需要，也是科學(xué)合理師生觀的內(nèi)在要求。

(一)研究生教育組織形式和目標任務(wù)的客觀需要

從組織形式上看，研究生教育不同于中學(xué)和本專科教育。雖然研究生與其他階段學(xué)歷教育的學(xué)生一樣需要在課堂上接受專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但三年制研究生的課堂學(xué)習(xí)主要集中在前兩學(xué)期或前三學(xué)期，換言之，研究生階段一半以上的時間是沒有具體課程安排的自主學(xué)習(xí)和論文寫作時間。即便在統(tǒng)一上課的學(xué)期，課程安排和考核評定也更加強調(diào)學(xué)生的主體作用。研究生教育是具有明確的控制數(shù)量保證質(zhì)量導(dǎo)向的個別教學(xué)，導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)在教學(xué)時間、教學(xué)場所及教學(xué)方法上沒有嚴格限定，這就為師生間的充分交流和教學(xué)相長提供了條件依據(jù)。

從目標任務(wù)來看，研究生教育處于整個教育鏈的最高端，旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科研、教學(xué)、管理或獨立擔負專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。這一目標任務(wù)要求研究生在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時對學(xué)科前沿領(lǐng)域要有關(guān)注和了解，而研究生自身視野和學(xué)術(shù)積淀的不足客觀上要求與導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域要有更為密切的交流。青年導(dǎo)師自身也正處在學(xué)術(shù)成長期，師生在專業(yè)領(lǐng)域同向同行，教學(xué)相長，良性互動，是實現(xiàn)研究生教育目標任務(wù)的現(xiàn)實需要。

(二)科學(xué)合理師生觀的內(nèi)在要求

近年來，隨著研究生不斷擴招，研究生群體人數(shù)持續(xù)增加，研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系的話題度也不斷攀升。研究生因師生關(guān)系緊張導(dǎo)致心理問題等新聞不斷上熱搜，背后折射出研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系出現(xiàn)了某些問題。事實上，不僅一些研究生對師生關(guān)系存在心理落差，青年導(dǎo)師群體對師生關(guān)系亦頗感焦慮。當前高校的研究生培養(yǎng)大多實行導(dǎo)師責任制，以往學(xué)者們對導(dǎo)師責任制的關(guān)注往往聚焦“導(dǎo)師過大的權(quán)力”和“導(dǎo)師話語‘霸權(quán)’”[2]，但事實上，導(dǎo)師責任制也意味著無限的責任，在地方高校文科研究生跨專業(yè)背景相當普遍的情況下，面對專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的研究生，導(dǎo)師責任制對青年導(dǎo)師的心理壓力和職業(yè)風險亦不容小覷。

和諧的師生關(guān)系不僅有利于研究生的學(xué)習(xí)成長，也有利于青年導(dǎo)師的快速成長，而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就要樹立正確的師生觀。就地方高校文科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，師生關(guān)系既非傳統(tǒng)的師承制，亦非現(xiàn)代的“老板—員工”制，師生關(guān)系的可塑性很強。導(dǎo)師與研究生之間應(yīng)當是人格平等的亦師亦友關(guān)系，在學(xué)術(shù)研究中導(dǎo)師言傳身教，給予學(xué)生引導(dǎo)鼓勵，師生之間以同為研究者的平等身份共同探討問題、探索新知，思維相互啟迪，共同獲益。有學(xué)者提出“師生協(xié)同共生體”[3]模式，是比較理想的師生關(guān)系。

二、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的重要意義

提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師和學(xué)生是最活躍的、最主要的因素。在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則，抓住研究生培養(yǎng)中最活躍、最主要的師生兩端，對于高校研究生教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)科和學(xué)位點建設(shè)以及師生雙方的專業(yè)素養(yǎng)提升都具有重要意義。

(一)有利于高校研究生教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展

推動青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則，不僅是直面當前高校青年導(dǎo)師群體成為研究生培養(yǎng)中堅力量的現(xiàn)實需要，也是規(guī)范青年導(dǎo)師研究生培養(yǎng)過程、推動高校研究生教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長久之計。

(二)有利于學(xué)科建設(shè)及學(xué)位點的長遠發(fā)展

青年導(dǎo)師是本學(xué)科及學(xué)位點的生力軍，研究生是學(xué)科及學(xué)位點培養(yǎng)的后備力量，也是衡量學(xué)位點實力的重要標準。青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則，能夠推動學(xué)科科研能力與人才培育質(zhì)量的同步提升。而一個學(xué)位點實力到底如何，除了學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干的學(xué)術(shù)成果外，還要看教師梯隊建設(shè)及所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和水平。尤其在當前全國學(xué)位點動態(tài)調(diào)整的大背景下，青年導(dǎo)師和研究生的質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)科的核心競爭力。

(三)有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)全過程的主要組織者和實施者，其投入程度對研究生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。研究表明，“日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)恰好成為文科研究生教育的最薄弱鏈環(huán)”[3]。青年導(dǎo)師從業(yè)時間有限、工作經(jīng)驗不足，在研究生培養(yǎng)過程中有其局限性，但也具有精力充沛、工作熱情高，年齡與學(xué)生接近，交流更順暢，一般沒有行政職務(wù)，時間更充裕，從事教學(xué)科研第一線，熟悉科研工作流程等優(yōu)勢。調(diào)查顯示，地方高校研究生在科研論文和畢業(yè)論文選題方面與導(dǎo)師的研究方向存在高度的契合性，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究方向基本就是所指導(dǎo)研究生的論文選題方向。這主要由于研究生剛剛進入科學(xué)研究的門庭，對本專業(yè)前沿領(lǐng)域和熱點問題把握不夠，跨專業(yè)的學(xué)生更是對專業(yè)領(lǐng)域的研究概況缺乏認知，在有限的時間內(nèi)要達到畢業(yè)要求，在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域內(nèi)進行選題就成為一種比較便利和安全的選擇。有鑒于此，在教學(xué)相長原則下研究生更有機會與導(dǎo)師共同從事科學(xué)研究，變被動接受為主動研討，學(xué)習(xí)和科研能動性得到更充分的調(diào)動，也更有利于其創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

(四)有利于青年導(dǎo)師科研水平的提升

青年導(dǎo)師正處于人生中科研態(tài)度最為積極的時期，將研究生培養(yǎng)與自身科研密切結(jié)合，充分調(diào)動研究生參與課題研究的積極性，可以形成相互促進的良性互動，使研究生接受系統(tǒng)科研訓(xùn)練的同時加快科研進度，助力青年導(dǎo)師科研水平的提升。客觀地講，文科專業(yè)學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)決定了研究者的個人思考和體驗至關(guān)重要，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，如果沒有教學(xué)相長的及時反饋，一方面容易導(dǎo)致研究生在專業(yè)領(lǐng)域的個人修行缺乏多維度的即時評價，不能及時發(fā)現(xiàn)問題進行修正，很多問題甚至累計到研究生畢業(yè)論文寫作階段才逐步呈現(xiàn)，耽誤畢業(yè)進度；另一方面，本著對研究生負責任的態(tài)度也會激勵青年導(dǎo)師為了給自己的研究生創(chuàng)造更好的科研平臺和成長環(huán)境而不斷提高自身科研實力和水平，畢竟如果要給學(xué)生一碗水，導(dǎo)師就需要有一桶水。

三、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則存在的問題

當前地方高校在文科研究生培養(yǎng)中對貫徹教學(xué)相長原則還存在思想上重視程度不夠、實踐中氛圍淡薄以及日常制度規(guī)范缺失等問題。

(一)青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中對貫徹教學(xué)相長原則重視程度不夠

一方面，由于地方高校研究生生源質(zhì)量相對較差，從事科學(xué)研究的意愿和能力比較欠缺，限制了青年導(dǎo)師踐行教學(xué)相長原則的熱情。調(diào)查顯示，地方高校文科研究生跨專業(yè)情況比較普遍，甚至還有不少理科生轉(zhuǎn)專業(yè)考文科研究生的情況，這雖然有利于知識結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)融合，但也使跨專業(yè)研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)和論文寫作方面非常吃力，能在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文順利畢業(yè)已屬不易，遑論與導(dǎo)師教學(xué)相長。而不少研究生畢業(yè)后主要通過考公務(wù)員或事業(yè)單位編制等來實現(xiàn)就業(yè)，并不從事本專業(yè)的教學(xué)研究工作，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的比例也很小，這就造成這些研究生科研興趣不濃，科研能力不足以與青年導(dǎo)師實現(xiàn)良性互動。

另一方面，被戲稱為“青椒”的高校青年教師面臨著較大的工作和生活壓力，而“青椒”中的青年導(dǎo)師還要面臨指導(dǎo)研究生的壓力。文科的科研工作缺乏團隊協(xié)作，主要是獨立完成，在以項目化生存和論文發(fā)表為主的指揮棒下，青年導(dǎo)師自身的科研工作強度大，加之指導(dǎo)經(jīng)驗不足，容易對研究生培養(yǎng)放任自流，這進一步阻塞了在研究生培養(yǎng)中教學(xué)相長的通道。

(二)缺乏青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的濃厚氛圍

學(xué)校研究生管理的大環(huán)境和具體學(xué)位點研究生培養(yǎng)的小環(huán)境在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則并未形成濃厚氛圍。當前各高校在對研究生導(dǎo)師的考核中大多只注重導(dǎo)師科研工作量的考核，而缺乏對導(dǎo)師育人工作量的考核；對研究生質(zhì)量的評估主要集中在能否達到畢業(yè)要求的結(jié)果認定，缺乏對研究生培養(yǎng)過程的動態(tài)監(jiān)管。由于地方高校研究生的科研產(chǎn)出對所在學(xué)科和學(xué)位點評估貢獻率十分有限，各學(xué)位點在研究生培養(yǎng)方面主要按學(xué)校要求制定并執(zhí)行培養(yǎng)計劃，具體培養(yǎng)過程悉由導(dǎo)師負責，缺乏有效的激勵和引導(dǎo)，這也造成研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受導(dǎo)師人為因素影響較大，不同導(dǎo)師培養(yǎng)的研究生在科研素養(yǎng)上差異較大。

(三)制度規(guī)范缺失抑制了青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的有效性

從青年教師中遴選研究生導(dǎo)師主要依據(jù)其科研成果，而對其遴選導(dǎo)師后如何指導(dǎo)研究生缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)存在個體差異性大、主觀隨意性大、重結(jié)果輕過程等問題。由于缺乏制度規(guī)范和載體手段，客觀上導(dǎo)致教學(xué)相長原則在研究生培養(yǎng)中難以落到實處、取得實效。

四、研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的主要路徑

針對地方高校青年導(dǎo)師在文科研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則存在的問題，高校、學(xué)院、學(xué)科、青年導(dǎo)師、研究生等各相關(guān)方應(yīng)形成合力，其中尤應(yīng)以青年導(dǎo)師的培養(yǎng)建設(shè)、研究生的過程性培養(yǎng)以及相關(guān)制度規(guī)范和評價體系的建設(shè)為著力點。

(一)加強青年導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)

青年導(dǎo)師在研究生導(dǎo)師隊伍中已占有相當比例，在研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。要建立青年導(dǎo)師培訓(xùn)制度并為青年導(dǎo)師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)深造機會，提高青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的意識和能力。調(diào)研顯示，絕大多數(shù)高校缺乏對研究生導(dǎo)師的系統(tǒng)培訓(xùn)，遴選導(dǎo)師主要依據(jù)教師的科研成果，遴選之后每年導(dǎo)師資格的考核也主要依據(jù)科研項目和論文發(fā)表情況，對于導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的勝任力缺乏評估標準和考核機制。事實上，導(dǎo)師科研能力與育人能力并不一定成正比，對青年導(dǎo)師科研能力和育人能力的同步培養(yǎng)，對于提升青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的勝任力至關(guān)重要。

(二)以項目為導(dǎo)向在階段性過程性培養(yǎng)中實現(xiàn)教學(xué)相長

有學(xué)者提出可以使教師和學(xué)生成為“榮辱與共的學(xué)術(shù)責任共同體”[4]，但也承認必須有一個基本前提，就是“現(xiàn)有的研究生招生考試制度所選拔出來的對象是符合研究生身份和素質(zhì)要求的”[5]。客觀地講，目前地方高校文科研究生跨專業(yè)問題還比較普遍，相當一部分學(xué)生考研的主要目的是推遲就業(yè)或能夠在就業(yè)市場上有更大的選擇空間，而選擇繼續(xù)讀博深造的比例較低。由于當前高等院校和科研院所對入職人員學(xué)歷層次的要求已提升至博士研究生，絕大多數(shù)沒有繼續(xù)讀博深造的碩士研究生，尤其是地方高校的文科碩士研究生，難以在碩士畢業(yè)后找到與本專業(yè)高度對口的研究型工作崗位，學(xué)生的就業(yè)渠道主要通過考公務(wù)員、選調(diào)生或到一般的企事業(yè)單位中任職，對科研能力的要求并不高。這也導(dǎo)致地方高校相當一部分文科研究生在校期間從事科研訓(xùn)練的主觀意愿不強，而將主要精力忙于各種能夠提供工作崗位的考試。為了提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極引導(dǎo)文科研究生參與導(dǎo)師科研項目，在“實戰(zhàn)”演練中提升學(xué)習(xí)的目的性和針對性，同時導(dǎo)師與學(xué)生面對面的交流在學(xué)生培養(yǎng)中具有特別重要的作用，結(jié)合項目的階段性主題和研究過程需要，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、分析問題、學(xué)術(shù)研討、解決問題、撰寫研究報告，能夠在項目的全程參與和互動交流中有效實現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)構(gòu)建青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的制度規(guī)范

不可否認，當前地方高校有的文科研究生存在消極學(xué)習(xí)的情況，研究生階段的注意力主要集中在各種公務(wù)員、事業(yè)單位等的備考，忽視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，對畢業(yè)論文的態(tài)度也僅僅是能夠達到畢業(yè)要求獲得學(xué)位，因此細化研究生過程性培養(yǎng)的制度規(guī)范至關(guān)重要。制度建設(shè)是加強過程培養(yǎng)、在研究生培養(yǎng)中踐行教學(xué)相長原則的主要抓手，如規(guī)范學(xué)術(shù)沙龍制度、讀書月報制度、小組討論制度、導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生參加學(xué)術(shù)會議交流制度等。可以教研室為單位組織青年導(dǎo)師和研究生共同參與學(xué)術(shù)沙龍，每次由一名導(dǎo)師和一名研究生主持，內(nèi)容包括讀書報告、課題進展報告、學(xué)術(shù)會議匯報、學(xué)術(shù)前沿討論等，并由另一組導(dǎo)師和研究生進行點評；實行讀書月報制度，每學(xué)期開學(xué)導(dǎo)師布置專業(yè)閱讀書單，研究生每月定期上交讀書筆記，并就讀書心得和困惑的問題展開交流討論；小組討論制度可與讀書月報相結(jié)合，每周導(dǎo)師團隊定期進行小組討論；建立導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生參加學(xué)術(shù)會議的獎勵機制等。

(四)建立青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中貫徹教學(xué)相長原則的評價體系

值得一提的是，當前地方高校文科專業(yè)導(dǎo)師與研究生之間，并非一般人們所認為的導(dǎo)師處于優(yōu)勢地位而研究生只能對導(dǎo)師唯命是從的從屬關(guān)系。由于部分研究生只是把獲取學(xué)位當作得到更好工作的跳板，在學(xué)業(yè)上所用的時間有限，而導(dǎo)師責任制下，實際上將學(xué)生的畢業(yè)與導(dǎo)師捆綁，如果學(xué)生不能正常畢業(yè)往往成為導(dǎo)師的責任，客觀上加大了導(dǎo)師尤其是青年導(dǎo)師的職業(yè)焦慮，因此有必要優(yōu)化對青年導(dǎo)師研究生培養(yǎng)的評價體系。建立科學(xué)、合理、有效的評價制度體系，一是加大研究生培養(yǎng)工作量的分量，調(diào)動青年導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性；二是揚棄按畢業(yè)生人頭認定工作量的傳統(tǒng)辦法，細化導(dǎo)師研究生培養(yǎng)工作量的認定，在研究生培養(yǎng)工作量中增加導(dǎo)師育人工作量的認定和考核；三是構(gòu)建導(dǎo)師自評、學(xué)生測評、學(xué)科組考評的三方評價體系來認定導(dǎo)師的育人工作量；四是加強對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)控和考核，將教學(xué)相長的研究生培養(yǎng)過程納入青年導(dǎo)師工作量考核指標體系，并作為青年導(dǎo)師工作量認定、帶研究生資格及數(shù)量、評優(yōu)評先、職稱評定、績效獎勵等的重要依據(jù)。