后疫情語境下師范院校中國畫教學的模式創新

文_郭楚開

廣東第二師范學院

內容提要：在新型冠狀病毒肆虐時期，師范院校的美術教育開啟了線上中國畫教學的新模式，并成為一種常態化教學新趨勢。本文對線上中國畫教學的內容進行分析，總結其教學經驗，并圍繞線上中國畫教學實施過程中存在的問題及對策展開討論。

近年來，突如其來的新冠疫情使全國各地的高等美術教育受到了極大沖擊。高校在疫情嚴峻時被迫集中采取了各種模式的遠程線上授課，師范院校的美術教育也將傳統的中國畫課程轉移到線上。但作為實踐性極強的中國畫課程，從臨摹、寫生到創作，涉及外出寫生及戶外采風等模塊，在實行線上教學時受到了前所未有的挑戰[1]。筆者在線上中國畫教學中，利用互聯網平臺積極開展美術教育活動，助力學生利用數字化藝術資源感知藝術，培養學生對中國畫作品的鑒賞能力，并積極探索多元的教學模式。

疫情的現實語境促使師范院校教師將數字化、遠程化教育付諸實踐[2]。經過師范中國畫教學課程的檢驗，這種教學方式在美術教育實踐中被證明具有可行性，為后疫情語境下一線美術教師開展真實的線上教學提供了借鑒。這種教學模式由上而下輸出，體現了高校美術教育的育人初衷，也為美術教育教學模式創新提供了參考。

一、疫情時期師范院校中國畫教學的線上嘗試

傳統的中國畫教學主要包括臨摹、寫生、創作等技法實踐和中國畫原理、審美觀念等理論知識的教授[3]。課堂教學已經陷入一種固定的模式，而線上中國畫教學則頗具新意和獨特之處。線上教學融入了第三視點，方便學生進入教學情境。在課堂教學中，限于場地和座次，教師在示范時難以照顧到所有同學的視角，所以大家的觀察是有出入的，長期下來容易形成某些觀察和認知誤區。但是在線上教學中，能相對好地把控授課角度，教師可以決定學生的觀看角度，方便進行統一的展示和觀察。

在技法實踐的教學中，筆者利用“騰訊會議”的屏幕共享功能，進行遠程作畫示范，從如何觀察對象，如何調墨用色，如何落墨入紙，到早期留意構圖，中期注意用筆技巧，后期如何調整畫面整體效果，都通過視頻講解的方式一一講述給網絡課堂上的學生。雖然學生不能在現場觀看到老師示范的微妙細節，但是整個實踐的過程，學生是能清晰了解的[4]。在示范的過程中，筆者還時不時停下來，對線上的學生提出問題，并解答學生提出的各種實際問題。原先一些線下教學中怯于提問的同學，也能在線上勇于發言，從而產生較好的師生互動效果。受網絡傳播的技術限制，在線上教學中，宣紙上的筆墨效果看得不是特別清晰，但基本的墨色層次和整體效果依然能夠通過網絡平臺呈現出來，由此也可激發學生的想象力。

線上教學更有它的技術優勢：一方面便于檢索資料，快速解決問題；另一方面可以“看”“錄”同步，保存影像。例如臨摹課程，筆者在講述到中國美術史上某一經典畫作時，學生可以通過網絡的及時檢索來獲取新的知識。又如示范課程，學生可以利用錄屏和回看的方式，對示范中技術的重難點反復觀看，從而更好地理解技法的來龍去脈。此外，進行線上教學可以事先準備一些高清的圖片，在臨摹前介紹作品時可以放大某些局部，對作品的細節肌理和技法進行分析，必要時進行示范。這種教學方式可以突破線下教學的教具限制，讓學生們知其然更知其所以然[5]。

在理論知識的教學中，線上教學更能發揮網絡優勢，可以讓學生鑒賞到更多的中國書畫作品，擴大學生的學術視野，同時不受文博機構參觀限流的影響，在一定程度上提高了考察效率[6]。在線上教學中，師生能夠進入數字博物館等網站，全方位地欣賞作品，如敦煌研究院的“全景漫游”可以讓師生一起在線“進窟”，猶如身臨其境。美術教師不僅可以“現場”講解每一窟壁畫的圖像造型、色彩搭配、圖像寓意，還能帶領學生“立體”地觀察窟內的空間布置，從而構建起完整的空間概念，更好地理解洞窟造像和壁畫的功能用途。學生可以放大洞窟的某些局部，清晰地觀察到壁畫的細節，打破只能通過紙質畫冊臨摹的傳統，還可以利用某些窟的數字影像輔助傳統的臨習，從而解決畫冊局部細節不清晰的問題。又如采風考察課程，教師可以帶領學生登錄中國傳統村落數字博物館，了解全國各地傳統村落的地域風水、傳統民居、鄉土生活、精神空間等。這種原境式的活態展示和教學，是傳統線下教學難以比擬的。在藝術鑒賞時，我們可以登錄故宮博物院、上海博物館、廣東省博物館的官方網站，瀏覽高清藏品圖片，以獲得更為清晰的放大局部[7]。例如，我們從南宋畫家李迪的《楓鷹錦雞圖》（圖1）中雄鷹和錦雉的互動關系，感受到對角線構圖所營造出的強烈緊張氣氛；我們也能從南宋畫家法?！端珜懮鷪D》（圖2）中所繪的禽鳥蔬果，認識到筆墨的簡淡之美，以及墨色層次的變化和巧妙的構圖安排，感受到中國畫“知白守黑”的無窮魅力，以及其蘊含著的豐富禪機。又如北宋畫家王希孟的《千里江山圖》，運用全景式構圖手法和青綠賦彩的方法，畫崇山峻嶺，氣勢開闊磅礴，其中礦物顏料的層層罩染和堆疊，技藝高超，整體色彩典雅渾厚。

圖1 南宋 李迪 楓鷹錦雞圖189cm×209.5cm北京故宮博物院藏

圖2 南宋 法常 水墨寫生圖 47.3cm×814.1cm 北京故宮博物院藏

此外，線上教學還在一定程度上解決了戶外采風路程距離過遠和集體出行的經費問題，學生們可以通過登錄中國傳統村落數字博物館等獲得詳細資訊，完成相關的考察報告。

二、線上中國畫教學的經驗總結

線上中國畫教學課程內容極為豐富，涵蓋了國畫、界畫、書法、畫論、美術鑒賞等，記錄了千年以來中國人不曾停止的藝術實踐活動和對“美”的不懈追求[8]。在線上中國畫教學中，筆者深刻認識到，創造是線上中國畫教學課程的核心，通過帶領學生熟悉中國畫材料、技法，以及圖像所蘊含的豐富文化寓意，幫助他們直觀了解書畫的各種特性，支持他們得心應手地開展創作，以反映自己的觀念、感受和情緒。線上中國畫教學課程強調交流和分享，使學生在藝術作品的創作和共享過程中體會各種情緒，并能積極地、有建設性地評價自己和他人的學習成果。線上中國畫教學課程通過向學生展示豐富的視覺內容，讓學生熟悉古今中外重要的藝術作品，熟知中國傳統藝術的特點，讓他們在更深層次上認識自己民族文化的價值。同時，線上中國畫教學課程還能引導學生深入理解繪畫與人類的情感、價值觀和精神追求之間的普遍聯系。筆者總結了一些線上中國畫教學的經驗。

（一）重視感知與體驗

線上中國畫教學注重親身體會和實踐學習，引導學生使用繪畫工具、媒介，掌握繪畫技法和創作過程，教會學生辨別和靈活運用造型技巧；同時注重對中國傳統藝術技法的解讀和實踐，使學生領略筆墨意趣和文化內涵。線上教學可利用數字博物館的技術優勢較為便捷地獲取世界各地的美術知識，極大地拓展學生的藝術視野，使他們感知和體驗中國畫在全球范圍內的廣泛影響和魅力。

（二）強調創造與表現

線上中國畫教學可以培養學生自我表達的內在動力，支持他們根據表達的需要合理選擇媒介、技法和工具，并有能力將其呈現為表達思想的視覺藝術作品；鼓勵學生嘗試運用多媒體，培養運用計算機為生活服務的能力。師范院校以培養中小學師資為主，在當下強調中小學美育的大背景下，師范院校的中國畫教學要引導學生對傳統中國畫進行創造性轉化和創新性發展，學會利用傳統中國畫的技術及思維方式來解決日常生活中所遇到的藝術難題。

（三）注意反思與評價

線上中國畫教學通過呈現藝術的發展歷程和重要藝術作品，幫助學生理解繪畫與歷史、文化的關系，養成觀看、思考、評估作品的欣賞習慣；借助互相觀摩作品，讓學生認識到藝術的個性化和多元化，理解他人與自己的不同，培養廣闊的眼界和胸懷。線上教學可以讓學生們在線上自由討論，在討論中相互點評作品，從而理解藝術風格的包容性。

三、線上中國畫教學實施過程中存在的問題及對策

線上中國畫教學作為中國畫教學領域的新鮮事物，在實施過程中難免會存在一些問題。其中一些問題雖集中體現在某一方面，但原因是多方面的，并非只體現在單一方面。其改善之策也須綜合考慮，需學校、教師、學生多方聯動。

（一）學習成果轉化較難

部分學生參加線上中國畫教學課程學習后，開拓了眼界和思維，但是大部分學生依然存在實踐成果轉化難的問題。成果轉化并不能一蹴而就，而是一個長期的過程。比方說對十八描、山石皴法的學習，很難在短時間內出效果，并且對轉化成果的評價也是多元的，無法用某一定量來簡單評判，對白描、渲染等技法的教學效果的評估，很難一下子區分得很細致。但是依然值得探討和研究的是，師范院校能否形成長效的教學機制，給學生更多的練習機會。

（二）教學方法容易單一化，因材施教難度大

線上教學在教學方法上較為生硬，一般由老師直接指出學生存在的問題，囿于網絡授課的時間限制，并沒有引導學生在對比中反思和尋找自己可能存在的問題。此二者效果完全不同，這種知識點撥最好由學生自己發現，而非由老師直接灌輸，因為直接灌輸的知識也未必就一定符合學生的技藝學習規律。與此同時，線上教學往往采取統一化教學，根據具體課程、學生性格和能力的不同而進行差異化、個性化培養的難度較大。如何在線上教學實施過程中充分尊重和保持學生自身的特點，遵循因材施教的基本原則，尚須落到實處。

（三）線上教學應與線下教學相結合

中國畫是一門實操性極強的課程，線上教學對筆墨細節的微妙之處較難把握，還須輔以線下教學，面對面進行一對一的針對性指導，方能獲得較好的效果。同時，在線下教學中，對著模特或靜物集體寫生，其中的氛圍感也是線上教學難以獲得的，應該取長補短。在無法進行線上、線下結合的情況下，也要讓學生捕捉身邊的素材，勤加練習，不要將學習停留在看老師示范和聽教師授課的層面。

（四）注重監測與反饋

由于師生不在同一空間，在線上教學中，美術教師難以監督學生是否在網絡平臺上認真聽講、是否理解并掌握知識，需要在線上隨機點名、隨機提問，監測學生的實際學習情況，并在課后及時檢查學生作業，了解學生課后知識掌握情況，盡最大可能克服學生的投機心理和惰性心理所造成的學習效率滑坡、態度散漫等情況。教師在必要時可以設置小組，讓小組成員相互督促，監督學習進度，匯總匯報。

（五）師范院校對線上課程認識不足，重視不夠

中國畫教學在師范院校美術教育課程設置中占比不高，導致部分高校負責人重視程度不夠。而傳統中國畫教學講究手把手教，從院校負責人到專業教師，他們對線上教學這一新鮮事物帶有一定的懷疑和抵觸情緒，因此資金管理、評價機制、成果展示等各個環節都會受到一定影響。比如說，線上教學需要準備一定的視頻器材和網絡設備，需要占用校內資源，即便校領導都表示支持，實際工作開展難度依然較大。這樣也會影響課程教學的質量。所以，在推進線上教學時，教師要積極制訂補充計劃和方案，購置一定的線上教學工具，確保在學校相關配備不充足的情況下，依舊能夠順利開展線上教學。

結語

師范院校的美術教育專業培養學生的目標是為基層美術師資隊伍培養源源不斷的新生力量。師范院校美術教育專業在此次疫情中的教學變通與改革，為后疫情時代美術教育教學模式不斷創新提供了經驗。隨著科學技術的創新，我們師范院校的教師也要與時俱進，掌握更為多元的教學手段和方法，適應并探索新的中國畫教學模式，才能貼近“Z世代”的學生，全面提高學生的審美能力和實踐能力，鼓勵學生勇于創新。