高校發展型資助育人體系探索

吳莉莉

（南通大學杏林學院 江蘇 南通 226236）

目前，各高校基本都為經濟困難學生提供了充足穩定的經濟資助，給經濟困難學生安心學習、生活提供了堅實的保障，但全面促進經濟困難學生思想、心理、能力等各方面綜合素質的提升，尚未提供成熟完善的支撐。進一步深化推動發展型資助的發展，讓每一個家庭經濟困難學生都能在更全面的資助下真正成長為德智體美勞全面發展的人才，是從教育角度阻斷貧困代際傳遞的重要途徑[1]。因此，如何將發展型資助育人發展得更完善，更適應高校貧困學生的成長成才發展尤為重要。

1 高校資助育人現狀

1.1 重資助輕育人

資助育人，顧名思義，是資助與育人的結合，不僅要資助，而且要育人。目前高校的資助工作體系越來越完善，基本實現“不讓一個學生因為家庭經濟困難而失學”的工作目標，國家助學金、國家勵志獎學金、國家助學貸款、學費減免、勤工助學、困難補助、綠色通道等各項措施保障了高校家庭經濟困難學生的物質條件，但是長期的物質輸送，導致有部分學生養成“等、靠、要”的惰性思維，視國家和學校的資助為理所應當，缺乏感恩意識，責任意識。而各高校在保障物質資助的情況下，所展現出的育人功效十分有限，在伸手就會有的資助模式下，高校資助育人功效難以發揮其真正的作用。

1.2 重供給輕需求

目前高校資助工作以助學金、補助等給付方式為主，一定程度上，對于家庭經濟困難學生的心理幫扶、價值培養、能力提升等層面的資助較少。因此大多經濟困難學生雖然得到了物質支持，但是他們真正需求的學業、心理、能力的支持卻有所缺失。受助學生雖然解決了吃飽穿暖的困境，但貧困帶來的心理脆弱、職業發展能力弱、職業技能缺乏、實踐經驗較少等問題還未完全解決。高校貧困生心理敏感、自卑，在教育過程中能力發展方面的不足等問題，都是目前資助育人亟待解決和完善的。高校在進行資助工作的過程中了解困難學生的真正需求，從而進行按需資助、按需幫扶的情況并不多，對貧困生在心理、職業能力提升等方面的資助幫扶較少，因此導致資助育人工作缺乏良好實效。

1.3 重政策輕研究

目前各高校的資助管理隊伍配備不夠，大多高校以個別專職和部分兼職的模式組成，人員配比的缺失，直接導致日常的資助工作停留于資助事務性工作的完成，雖然對于國家的資助政策各高校都很重視去落實完成，但很難保障資助人員有時間對進一步的資助工作有深層次的研究，也很難保障資助工作者細化受助學生的需求，更精細化地進行資助育人工作，這也就導致了各高校資助工作從保障型資助到發展型資助的過程尤為緩慢。高校發展型資助的發展，還是主要依托高校資助工作者去落實，資助工作人員和資助工作隊伍配備不全，直接導致高校的發展型資助工作成效不盡如人意。

2 發展型資助的內涵與使命

發展型資助是相對于僅滿足貧困生經濟需求的濟困型或輸血型資助而定義的，是指根據社會的發展和經濟的增長，高校遵循基本的教育規律和學生成長成才規律，動員多主體共同參與對貧困生成長發展需求的多元化資助供給，在滿足其經濟需求的基礎上，進一步滿足能力培養、心理關懷和道德養成的需要，促使貧困生成長成才，成為合格的畢業生并順利融入社會實現就業[2]。與保障型資助相比，發展型資助是以發展的眼光、育人的成效為角度去開展資助工作的[3]。是以學生為主體，個性化實現育人功效的；是體現差異化原則，將個性與共性的問題相結合，去進一步完善資助成效的；是堅持發展的角度，用可持續發展的方式對學生進行培養和資助的。因此發展型資助模式是更注重育人的一種資助模式。

發展型資助是由新時代貧困生的需求催生的，在經濟資助日益完善的貧困生管理中，高校貧困生群體的個性需求、自身發展的需求對資助管理工作提出了新的要求。首先，在經濟資助達到效果后，貧困生更加關注自身發展的需求，包括在校期間的能力培養以及后續踏入社會的綜合能力的提升，更加關注學校資助在其求職創業、個人發展方面提供的幫助；其次，貧困生也越來越關注自身的心理發展，在保護隱私、維護自尊方面，貧困生更希望自己的被資助信息隱形，對自身自信心提升，心理積極向上、健康發展有更高的要求；再者，近幾年國家經濟幫扶措施越來越廣且充分的情況下，部分貧困學生依賴于被資助，產生理所應當的心理，高校受助學生的感恩教育、責任心提升教育亟待發揮作用。因此發展型資助的出現和發展尤為重要，它承擔了我國資助育人的未來發展使命。

3 發展型資助模式的構建

3.1 完善資助育人理念

高校在開展日常資助育人工作時，除了做好經濟困難學生的精準摸排，精準資助以外，更要去關注經濟困難學生的心理健康，多元發展的需求。這就要求高校資助工作者首先要完善資助理念，將以往的重保障型資助理念轉化為重發展型資助的理念。所有工作轉變的前提便是思想理念的轉變，只有高校資助工作者的理念更加完善了，資助工作才能真正完成從“扶困”到“扶智”的轉變，才能將學生培養成為熱愛生活、關愛他人，誠實守信、自立自強的社會主義建設者。

高校資助育人最終的目的是通過資助來育人，因此高校要時時把握育人的理念，思考如何通過資助達到立德樹人、全面育人的效果。近幾年國家越來越關注高校的育人實效，要促進學生持續全面發展，提升學生綜合素質，首先要了解學生的發展需求，而經濟困難學生作為國家和高校關注的對象，高校如何培養其成才、如何給予引導、幫助其強化個人優勢、發展綜合素質、提升核心競爭實力至關重要。發展型學生資助育人理念更加注重學生的心理、思想、能力、綜合素質等方面的發展，實現全面發展與個性發展相結合，努力打造內心充盈、精神飽滿的社會主義建設者和接班人。

3.2 完善資助育人體系

完善心理育人機制，針對經濟困難學生定期開展心理團體輔導，比如自尊自信、樂觀幸福之類的主題，幫助學生在團輔中進行自我肯定、幸福感得到增長。對經濟困難學生進行定期心理關注，對于有心理困擾的學生，及時進行心理干預，重視干預的后續性指導，配備專業的隊伍進行此項工作，指導經濟困難學生自我認可，自強自愛，樹立健康積極的人生觀念。

注重能力育人成效，為經濟困難學生提供各類技能培訓，比如，語言類考試培訓、計算機考試培訓、教師資格考試培訓、創新創業競賽培訓等，通過此類考試技能培訓，給予經濟困難學生掌握更多技能、提升個人能力的機會，通過創新創業方面的指導鼓勵困難學生勇于走出自卑圈，積極參與到創造性發展的比賽中來。幫助他們根據自身定位，不斷提升職業技能和綜合能力。也讓他們在比賽中不斷拼搏進取，取得成績，更大程度上讓他們提升自信心，開闊視野，勇往直前。

加強誠信、感恩教育機制，大力宣傳受助學生典型事跡，不僅可以給受助學生帶來正向價值觀的引領，同時可以增強受助學生通過努力改變命運的信心，提升學生回報社會的主動性。學校組織豐富多彩的誠信教育活動，通過學生喜聞樂見的新媒體方式來宣傳教育活動及成效，將誠信意識深植學生心中。鼓勵受助學生積極參與志愿服務及公益實踐活動，提升他們的感恩意識和責任感。

提升職業發展規劃成效。經濟困難學生在職業發展上的認知和規劃普遍比非經濟困難生弱一些，自身家庭能給予的職業指導微乎其微，因此高校應盡早對經濟困難學生進行職業生涯的規劃和指導，提供周邊發達城市就業崗位的推廣，拓寬經濟困難學生的就業思路和地域；提供考研擇校復習等多方面指導，鼓勵他們繼續提升學歷，提升他們的核心競爭力，促成經濟困難學生高質量就業。

3.3 加強資助隊伍建設

首先保證資助工作者的數量，配備齊全的資助工作者才能有足夠的精力去實現發展型資助的各項舉措。通過充足的人手去細化資助工作的每個環節，真正發揮資助工作的春風化雨、沁潤心田的作用。要形成層層聯動的機構設置，從院級資助工作者到系部資助工作者再到一線資助工作者，層層配備，聯動工作，分工明確，具體、仔細、耐心地去完成資助工作。

其次保證資助工作者的綜合素質，定期進行資助工作的培訓和交流，積極探討學習其他高校及市縣的優秀做法，讓資助工作者在不斷的學習中提升自身業務水平，提升為困難學生創造資助條件的能力。還應加強校企合作，聘用一些企業有威望的導師參與到資助工作中來，他們在社會中的經驗積累也更能帶給學生能力和綜合素質上的提高。

3.4 完善評估反饋機制

高校應當建立長效評估機制，定期對資助育人的成效進行反饋和評估[4]。實施發展型資助育人模式的成效，需要通過定期的反饋來呈現，也有助于高校在進行評估后進一步完善、改優化資助政策的實施方法。

通過前期的心理輔導、誠信教育、感恩教育等資助育人活動，進一步塑造了受助學生積極向上的人生觀、價值觀，也幫助受助學生開闊了視野，同時需要通過反饋機制來了解受助學生是否提升了面對生活和學業的自信心和參與校園文化活動的積極性。通過受助學生的反饋，高校可以進一步優化活動方案，以受助學生更喜歡更能接受、更容易產生良好成效的活動形式進一步開展活動。

對受助學生提供的職業能力培訓，是否在學生就業求職的道路上帶來益處和成效，也需要長期的跟蹤反饋，對大四畢業生錄取工作的薪資、單位質量等進行收集，對受助學生畢業以后的個人發展長期進行跟進反饋，才能更好地了解到前期的職業能力培訓是否充分有益，后期的工作應當如何優化。

能力培養方式上，反饋受助學生參與到各類培訓中的比例，各類資格考試過關的比例，競賽獲獎的比例，以及這些學生在通過各類考試證書、競賽獲獎之后的心理變化，是否增長了能力、提升了自信心。是否對受助學生努力進取、克服自卑，自立自強等方面產生了良好的效應，這些反饋評估將有益于發展型資助育人工作的進一步發展，各高校也將在不斷地反饋、評估、總結、優化的過程中不斷提升資助育人的能力和水平，將發展型資助的發展推上新的臺階。

綜上，我國高等教育扶貧工作已取得一定成效，但在發展型資助發展上還需繼續努力。國家和高校保障了經濟困難學生生活和學習中的物質條件，使得困難學生可以和非困難學生一樣不為能不能上學而擔憂。但能不能上學和能不能上好學之間的差距還需要充分發揮發展型資助的育人功效。發展型資助模式的不斷完善，可以保障受助學生在心理上減少與非困難學生的落差感，慢慢消除自卑情緒，讓他們在豐富的校園文化活動和實踐活動經歷中不斷提升自身的綜合素質，提升自信心，提升勇于奮進，克服困難的勇氣，在高校提供的各類考試培訓和技能培訓的過程中，增強職業規劃和拓展的能力，從而達成高質量就業的目標，如此更能實現受助學生從高校到社會全方位更好的發展。