普通高校大提琴教學(xué)發(fā)展思考

段 月 陳 雷

普通高校大提琴教學(xué)發(fā)展需順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，以培育可推動(dòng)社會(huì)和該領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的人才為己任，為此需客觀分析發(fā)展現(xiàn)狀，追求高層次和高水平的行動(dòng)表現(xiàn)，用以獲得大提琴教學(xué)創(chuàng)新化和高質(zhì)量發(fā)展。

教師與學(xué)生是普通高校大提琴教學(xué)發(fā)展的重要資源，需要將他們轉(zhuǎn)化成強(qiáng)有力的內(nèi)在動(dòng)力與前進(jìn)驅(qū)動(dòng)力。既要增強(qiáng)教師的執(zhí)教滿足感與獲得感，還要活躍學(xué)生學(xué)習(xí)心理與實(shí)踐行動(dòng)，雙方能主動(dòng)結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同攻克大提琴教與學(xué)中的各種難關(guān)與問題，由此推動(dòng)大提琴教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展，且在人才培育方面表現(xiàn)出較高水平和水準(zhǔn)。

一、普通高校大提琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）招生層面未能合理地控制“質(zhì)”與“量”

普通高校在招生方面展現(xiàn)出突出的不合理性，為了擴(kuò)大生源引進(jìn)演奏水平較低的學(xué)生，表現(xiàn)出為了“人數(shù)”而招的偏離教育教學(xué)初衷的狹隘思想。普通高校所招收的學(xué)生基本上都是普通高中畢業(yè)生，在大提琴演奏技巧和知識(shí)基礎(chǔ)方面功底較差，若在短短的4年大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中無法獲得質(zhì)的改變，就會(huì)影響他們未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。而普通高校向社會(huì)所輸送的人才，若普遍缺乏適應(yīng)社會(huì)的必要素養(yǎng)和能力，就很難在社會(huì)上建立良好的聲譽(yù)和形象，不利于可持續(xù)化的招生與發(fā)展。普通高校在招生層面未能合理地控制“質(zhì)”與“量”，無法推動(dòng)大提琴教學(xué)的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，會(huì)對(duì)辦學(xué)和形象建設(shè)等方面產(chǎn)生消極影響。

（二）教學(xué)層面過于看重技能訓(xùn)練

普通高校在具體開展大提琴教學(xué)活動(dòng)的過程中，更看重基本功和演奏技能的訓(xùn)練，會(huì)組織學(xué)生持續(xù)和規(guī)范參與音階練習(xí)。教學(xué)層面過于看重技能訓(xùn)練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生若想在大提琴演奏方面獲得更高造詣，必須具備良好的文化素養(yǎng)和較高的創(chuàng)新能力。普通高校若完全局限于技能訓(xùn)練，不僅無法培育出高層次的大提琴演奏人才，還難以推動(dòng)大提琴藝術(shù)民族化發(fā)展。而大提琴作為獨(dú)特的演奏藝術(shù)，必須扎根優(yōu)秀文化，由此才能培育出具有精湛演奏才能、良好文化品格、較強(qiáng)創(chuàng)作能力和想象力的人才。

（三）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)層面尚未實(shí)現(xiàn)因勢(shì)而新

普通高校辦學(xué)與教學(xué)更看重專業(yè)知識(shí)和技能講解，拘泥于眼前教學(xué)計(jì)劃實(shí)施與任務(wù)完成，沒有從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，且不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生職業(yè)選擇需要?jiǎng)討B(tài)更新內(nèi)容。大提琴教學(xué)發(fā)展的過程中，普通高校在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)層面未能實(shí)現(xiàn)因勢(shì)而新，培育出來的人才僅具備一定的演奏技能，缺乏較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)技能。

二、普通高校大提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中應(yīng)有的行動(dòng)表現(xiàn)

（一）有意識(shí)地積極搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生實(shí)際參與大提琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是通過機(jī)理演奏將樂曲中的情感和技巧外化展現(xiàn)，基于自身的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行二度創(chuàng)作。普通高校大提琴教學(xué)若想獲得創(chuàng)新性發(fā)展，必須自覺地拓展與優(yōu)化教學(xué)空間，增強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和行動(dòng)的實(shí)踐性與多樣性。普通高校應(yīng)在搭建智慧實(shí)踐平臺(tái)上展現(xiàn)出積極的行動(dòng)表現(xiàn)，積極意識(shí)支配下建設(shè)不同規(guī)模和主題的實(shí)踐訓(xùn)練中心和基地，為學(xué)生深層次探索演奏技術(shù)和豐富理論體系提供良好環(huán)境支持。

（二）科學(xué)選擇符合學(xué)生能力層次的演奏曲目

以大提琴為載體的情感表達(dá)，不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生有著獨(dú)特的藝術(shù)心理認(rèn)同，在演奏作品的理解與感受方面也會(huì)存在一定的差異性。普通高校大提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需能根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異性，科學(xué)選擇符合其能力層次的演奏曲目，只有教育對(duì)象獲得高質(zhì)量和個(gè)性化發(fā)展，才能真正體現(xiàn)當(dāng)下大提琴教學(xué)的創(chuàng)新性與智慧性。

（三）合理設(shè)定“量少質(zhì)高”的教學(xué)行動(dòng)方案

學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與機(jī)械化的技能訓(xùn)練下，若不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)效果，會(huì)產(chǎn)生厭惡與抵觸練琴心理，極其不利于普通高校大提琴教學(xué)發(fā)展。而普通高校教學(xué)必須要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，由此才能不被激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)淘汰，在整個(gè)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出自身的競(jìng)爭(zhēng)能力與優(yōu)勢(shì)。高校必須合理設(shè)計(jì)“量少質(zhì)高”的教學(xué)行動(dòng)方案，體現(xiàn)教學(xué)過程與行動(dòng)的智慧性，使學(xué)生在練琴的過程中感受到愉悅和滿足，獲得學(xué)習(xí)成果后，產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感和獲得感，驅(qū)動(dòng)他們深度參與大提琴教學(xué)活動(dòng)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容絕不能貪多，需要以質(zhì)量為先，將演奏技巧和理論的精髓教授給學(xué)生，在開放和愉悅的交互空間，鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)戒除“填鴨式”教學(xué)方法，在課程內(nèi)容上進(jìn)行質(zhì)變，不應(yīng)過度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的“量”，需向?qū)W生傳授精而實(shí)用的內(nèi)容。

三、普通高校大提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中的戰(zhàn)略調(diào)整建議

（一）根據(jù)學(xué)生心理需求和特殊性巧妙地“教”與“學(xué)”換位

普通高校必須處理好教學(xué)主體和客體之間的關(guān)系，在合理的角色轉(zhuǎn)變下形成相互促進(jìn)的作用，如學(xué)生看到教師自覺自我進(jìn)化后能獲得感染與啟發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)大提琴演奏技巧和方法；而教師看到學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在教育教學(xué)上進(jìn)行自覺創(chuàng)新與革新，生成更具有吸引力和說服力的授課機(jī)制，如此促使教學(xué)體系和學(xué)習(xí)體系之間獲得有效互動(dòng)。而學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)生心理需求和特殊性，鼓勵(lì)教學(xué)主體和客體積極進(jìn)行“教”與“學(xué)”換位。例如，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，練習(xí)與討論大提琴演奏的新技巧與新方法，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份介入其中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地習(xí)得知識(shí)與技能，而是在自我意志和獲取知識(shí)意愿的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，自覺記憶課本內(nèi)外的文化、技術(shù)、技巧、理念等知識(shí)，將課堂作為自我進(jìn)化和完美蛻變的場(chǎng)域。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音質(zhì)和技巧訓(xùn)練時(shí)，教師要選擇符合學(xué)生能力層次的演奏曲目，在理論課堂和智慧實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)空間靈活切換，基于量少質(zhì)高的教學(xué)行動(dòng)方案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐和勇于創(chuàng)新，在教師的熏陶與引領(lǐng)下成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、極強(qiáng)演奏技能的人才[1]。

（二）依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)實(shí)時(shí)調(diào)整擇業(yè)引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)戰(zhàn)略

推動(dòng)普通高校大提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，必須對(duì)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考量與層層布局，無論是在招生環(huán)節(jié)，還是應(yīng)對(duì)教學(xué)方面的不足，都要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)新和戰(zhàn)略調(diào)整。普通高校要根據(jù)招生質(zhì)量和人才培育實(shí)際效果，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)，實(shí)時(shí)調(diào)整擇業(yè)引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)戰(zhàn)略，在人才招收與輸送的整個(gè)環(huán)節(jié)形成較完善的閉環(huán)。普通高校必須對(duì)所有生源的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，入學(xué)初期就要考慮到他們未來的人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。大提琴教學(xué)發(fā)展必須始終關(guān)聯(lián)社會(huì)情境，根據(jù)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求等，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生大提琴演奏技能和綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，應(yīng)秉承“一精多專”的原則組織與開展教學(xué)活動(dòng)。例如，圍繞大提琴教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的過程中，必須保證學(xué)生在大提琴演奏方面的“精”，通過學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他課程和文化，使教育對(duì)象在音樂創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演等方面展現(xiàn)出較高水平的專業(yè)性。這樣，可擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇空間，不再完全局限于舞臺(tái)演奏方面，可在教育領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等獲得適合自身能力的職位和崗位。普通高校大提琴教學(xué)應(yīng)與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，通過提高人才培育質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，在多個(gè)對(duì)象獲得卓越的職場(chǎng)表現(xiàn)后反哺學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。例如，普通高校畢業(yè)生若能普遍獲得高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，可在人才培育和就業(yè)指導(dǎo)上形成良好的社會(huì)聲譽(yù)和口碑，由此可拓寬與深化招生渠道，且能吸引市場(chǎng)資本參與學(xué)校建設(shè)和教學(xué)發(fā)展。

（三）建設(shè)一支具備發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)和執(zhí)教能力，直接影響大提琴教學(xué)發(fā)展質(zhì)量和效果。教育工作者作為傳授知識(shí)和技能的重要媒介，必須保證他們適應(yīng)不同時(shí)期和背景的教育教學(xué)要求。普通高校要建設(shè)一支具備極強(qiáng)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，從而根據(jù)學(xué)生的演奏水平和專業(yè)水準(zhǔn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案[2]。只有教師隊(duì)伍獲得專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展，才能培育出適應(yīng)復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的優(yōu)秀人才。普通高校應(yīng)自覺加大師資投入，設(shè)計(jì)高規(guī)格與高標(biāo)準(zhǔn)的在職培訓(xùn)計(jì)劃和方案，要將國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念深層次滲透培訓(xùn)課堂，利用先進(jìn)理論和思想武裝教師頭腦。普通高校必須持續(xù)深化與廣化培訓(xùn)內(nèi)容，既要深度探索大提琴演奏方法和教學(xué)技巧，還要組織教師深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，多手段和多舉措地提升他們現(xiàn)代教學(xué)水平。而參與大提琴教學(xué)的教師，需具備深入淺出講解理論知識(shí)和演奏技術(shù)的能力，敏銳捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒波動(dòng)和心理問題等相關(guān)信號(hào)，真正成為具備突出創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的傳道授業(yè)解惑者，最終要成為推動(dòng)學(xué)生全面和高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。普通高校應(yīng)擴(kuò)展融資渠道，有充足的資金建設(shè)智慧教育培訓(xùn)與實(shí)踐中心，為教育工作者各種能力的強(qiáng)化提供現(xiàn)代場(chǎng)域，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者授課或座談交流。

（四）根據(jù)高層次人才培育要求實(shí)現(xiàn)因材分類施教

相對(duì)于高師音樂教育，普通高校大提琴教學(xué)中更注重培育舞臺(tái)上的優(yōu)秀演奏者，或是專門從事藝術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)秀人才，而前者主要是孵化未來的教育工作者，如能夠利用科學(xué)的教育手段系統(tǒng)化和規(guī)范化的傳授音樂相關(guān)和大提琴演奏相關(guān)的知識(shí)。普通高校推進(jìn)大提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的整個(gè)過程中，必須精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，根據(jù)高層次人才培育要求，確實(shí)做到因材分類施教。普通高校必須注重課程建設(shè)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化， 不僅要有效培養(yǎng)學(xué)生的大提琴演奏技能，還要設(shè)置交叉融合型課程，多方面地培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)能力和音樂制作能力[3]。高校在編寫大提琴教學(xué)教材時(shí)既要提煉專業(yè)知識(shí)，還要合理和深層次地融入我國音樂傳統(tǒng)文化，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下，促使學(xué)生形成良好的審美品格、藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)。普通高校大提琴教學(xué)必須從單一教育向多元人才培育方向發(fā)展，不局限于演奏技能的傳授，必須培育出具有扎實(shí)理論功底和高層次認(rèn)知和審美能力的演奏者，將大提琴作為傳播傳統(tǒng)文化和深刻思想內(nèi)涵的工具。普通高校必須動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)大提琴教學(xué)內(nèi)容的多元性與先進(jìn)性，使學(xué)生根據(jù)自身的需求與訴求靈活選擇。

結(jié)語

普通高校需構(gòu)建豐富和多元的課程體系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式的選擇空間，真正立足以人為本教學(xué)理念，在培育高層次人才方面真正實(shí)現(xiàn)因材分類施教。同時(shí)，通過推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化和科學(xué)化發(fā)展，增強(qiáng)普通高校大提琴教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并高效地把控向社會(huì)所輸出人才的“質(zhì)”與“量”。

注釋：

[1]蔣莉、蔣琴：《大提琴教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入及演奏技法探究》，《音樂生活》2022年第5期，第75-77頁。

[2]原野：《專業(yè)院校大提琴教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施》，《音樂天地》2022年第4期，第34-38頁。

[3]趙嘉楠：《馬思聰“A大調(diào)大提琴協(xié)奏曲”的創(chuàng)作分析與文化闡釋》，《中國音樂》2021年第4期，第180-183頁。