2016—2022年高考英語作文中元話語的使用分析

鄒 瑞

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生應具備在具體語境中有效地使用書面語表達意義的語言能力（教育部 2020）。同時，在使用語言的過程中，語言使用者不僅要運用詞匯和語法知識，而且要將語言組織為意義連貫的語篇。因此，作為聯系語篇的重要組成部分——“元話語”，在寫作中發揮舉足輕重的作用。“元話語”于1959年由澤里格·哈里斯（Zellig Harris）首次提出，專指“關于語言使用、表現作者引導讀者理解語篇的一種語篇現象”（Hyland 2005）。

在高中英語作文中，學生能否通過元語言進行作者/讀者間的有效信息交換并準確表達題干要求、作者態度等已成為其語言組織能力的充分體現。下面，以2016—2022年高考英語范文為研究語料，從元話語視角分析高中英語寫作的方式，并提出如何利用元話語優化高中英語寫作教學的建議。

一、理論背景

（一）元話語理論

“元話語”旨在揭示作者/說話人采取何種策略引導讀者/聽眾理解命題內容，彰顯其命題態度，從而實現交際雙方的互動。“元話語”被提出之后，許多語言學家從多種角度進一步解釋、探討，并將模糊語、連接語和各種評論語篇的語言歸于元話語的范疇（Williams 1981；Vande Kopple 1985；Crismore 1989；Hyland 2005）。因此，作為聯系文本和語境的重要樞紐，“元話語”逐漸成為研究文章、修辭與文本結構等方面的核心課題。

同時，“元話語”的研究模式分為以研究語篇互動為基礎的“薄研究”與強調語言反身性研究的“厚研究”（Adel&Mauranen 2010）。其中，更成熟的是“薄研究”中元話語的人際模式（Hyland&Tse 2004），海蘭德（Hyland 2005）認為，元話語既可以幫助作者體現自己的觀點，又可以將語篇與特殊共同體成員聯系起來。因此，他將其分為兩個維度：信息引導式元話語（interactive metadiscourse）和人際互動式元話語（interactional metadiscourse）。前者的目的是利用文本使內容符合特定讀者的需要，以便作者更好地展開觀點，如過渡成分（tranditions）、框架標記（frame markers）等5小類；后者更能體現作者的個人觀點，使讀者與命題內容產生共鳴，如限定語（hedges）、增強標記語（boosters）等5小類。下面采用海蘭德的元話語分類模式進行詳細分析。

（二）元話語功能

海蘭德在提出元話語分類方式的同時，提出了元話語的3個基本原則：（1）元話語與命題話語的范疇不同；（2）元話語指能夠引發作者/讀者互動的內容；（3）元話語僅指話語內部的關系（Hyland 2005）。具體來說，命題話語與元話語都傳達作者的寫作意圖，元話語充當命題意義之外作者/讀者間交流的補充成分，即作者的主觀態度而非對命題內容的評論。同時，元話語具有重要的人際互動功能。通過元話語的使用，作者能夠引導讀者意識到他/她所傾向的觀點，正確預判讀者可能產生的反應；讀者也能理解語篇，與作者產生良好的互動。元話語還可以組織構建語篇內部的邏輯關系，使作者引導讀者按照其設想理解語篇。

除此之外，《課程標準》提出，在書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、保持語篇的銜接性和連貫性。例如，在英語作文中恰當地運用元話語組織語篇結構，可以使邏輯更加清晰，內容更有條理，整個語篇更加連貫。因此，提升教師與學生英語寫作中的元話語意識，對進一步提高學生作文的流暢性、連貫性與邏輯性有重要作用。

（三）高中英語寫作

英語寫作即英語書面表達，是考查學生語言綜合運用能力比較直接、有效的方式。它不僅考查學生對詞匯和語法的運用能力，還考查其綜合分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、篇章結構的組織能力和表達能力等。隨著高考英語改革的推進，讀后續寫進一步考查學生的讀寫綜合能力。例如，《2022年高考英語考試大綱》在寫作方面要求學生能根據提示清楚、連貫地傳遞信息，表達意思并有效運用所學語言知識。然而，目前高中英語寫作教學仍存在一些問題，如由于課時緊張，并未安排單獨寫作課，導致學生并沒有系統的語篇構建意識；教師、學生都將英語學習的重心放在詞匯與閱讀練習上，整體對英語作文的重視程度不夠。因此，高中英語寫作教學仍有改進的空間。

二、元話語在高考英語寫作中的使用情況統計

《課程標準》強調學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，不僅要掌握語篇的宏觀組織結構，如語篇中段與段的關系，而且要掌握語篇的微觀組織結構，即句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等。元話語是作者/說者利用語言知識組織構建語篇并實現意義有效傳遞所必不可少的工具（蘇克銀 2019）。因此，為了提高英語寫作的語篇連接度與情感傳達度，根據海蘭德（2005）關于元話語的分類，選取2016—2022年高考英語全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ及新高考卷中17篇范文作為語篇研究對象，并對其中的元話語使用情況進行分析。

例1：2016年全國卷Ⅰ：暑期兼職申請書（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：and，so；Frame markers：I’m writing to...；Code glosses：just.

人際互動型：Hedges：would，could；Attitude markers：I am not quite sure，I’d be very grateful；Self mention：I，my；Engagement markers：find.

例2：2016年全國卷Ⅱ：邀請外國朋友參加攝影展（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：because，furthermore；Frame markers：I’m writing to...

人際互動型：Boosters：there is no doubt，definitely；Self mention：our；Engagement markers：your；Hedges：can.

例3：2017年全國卷Ⅰ：用電子郵件通知英國朋友下次上課計劃（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Frame markers：I’d like to...；Transition markers：so.

人際互動型：Attitude markers：understand；Boosters：always；Self mention：I，we，our；Engagement markers：by the way，you；Hedges：will，should.

例4：2017年全國卷Ⅱ：邀請外教參觀中國剪紙藝術（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Frame markers：I’d like to...；Transition markers：at the same time.

人際互動型：Attitude markers：understanding；Boosters：sure，know，show；Hedges：would.

例5：2018年全國卷Ⅰ：向外國朋友介紹中國做客習俗（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Frame markers：with regard to，I’m delighted to give...；Transition markers：or，additionally，though，first.

人際互動型：Hedges：some，about，supposed，likely，in my opinion；Self mention：I，my.

例6：2018年全國卷Ⅱ：代表學生會介紹英文短片（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：and，meanwhile；Frame markers：there is a short film...

人際互動型：Self mention：I，we；Engagement markers：by the way，you；Hedges：had better.

例7：2019年全國卷Ⅰ：留學生申請做美術館志愿者（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Frame markers：in the hope of；Transition markers：for one thing，for another，therefore，in addition.

人際互動型：Boosters：always，will；Engagement markers：allow，you，think；Self mention：I，my，me；Hedges：would，could.

例8：2019年全國卷Ⅱ：告知隊友球隊近期比賽事宜（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Evidentials：according to；Frame markers：I’m writing to...，firstly，secondly；Transition markers：so，since.

人際互動型：Hedges：should；Attitude markers：attach importance to...；Self mention：I；Engagement markers：we，our.

例9：2020年全國卷Ⅰ：描寫身邊一位值得尊敬和愛戴的人（記敘文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：moreover，on top of.

人際互動型：Boosters：do，very much，extremely；Hedges：should；Self mentions：I，me，we.

例10：2020年全國卷Ⅱ：介紹和同學參加采摘活動的經歷（記敘文）

元話語使用情況：

文本交互型：Frame markers：then，after，at the end of；Transition markers：besides.

人際互動型：Attitude markers：more importantly，understanding；Self mention：us，we.

例11：2021年全國新高考卷Ⅰ：慶祝校報Youth創刊十周年（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：in addition；Frame markers：I want to share...

人際互動型：Attitude markers：hopefully；Self mention：I，we；Engagement markers：you.

例12：2022年全國甲卷：以六月八日世界海洋日為主題的英語征文比賽（應用文）

元話語使用情況：

文本交互型：Transition markers：not only...but also...

人際互動型：Attitude markers：amazingly；Boosters：extremely；Engagement markers：our；Hedges：quite，in total.

三、研究結果與討論

（一）元話語在高考英語寫作中的使用特點

1.不同語篇類型采用不同元話語

英語寫作體裁眾多，如記敘文、應用文、議論文及夾敘夾議文等。高考英語作文語篇類型以應用文居多，記敘文次之。無論在何種語篇中，元話語都是必不可少的。通過統計發現，應用文涉及的元話語類型主要是框架型（23個）、自我型（31個）、強調型（16個）、參與型（18個）及模糊型（24個）。此種呈現是因為應用文注重實用性，在考查學生語言綜合輸出能力的同時，測試他們傳遞信息與解決問題的能力（方靜 2020）。另外，記敘文偏重過渡型和框架型元話語的使用。因為記敘文強調文章內容的邏輯性與連貫性，而過渡型、框架型元話語可使記敘文更流暢。

例如：“After picking fruits，we were taught to make fruits into salad，cake as well as fruit tea.At the end of this activity，we enjoyed the fruits we picked and the foods we made.”（2020年全國卷Ⅱ）這里的after與at the end of都是為了使事件的描述更有層次感與時間感。

2.信息引導式元話語中多借助框架型與過渡型元話語

框架標記語是用來標記文章結構順序，以此引導讀者/聽眾明確語篇順序、預測語篇內容、掌握語篇目的及跟隨話語轉換。框架包括認知框架與語言框架，認知框架指理解周圍發生的事態時需要援引的背景知識，語言框架指具體由詞項或其他語言形式特征攜帶或喚起的知識（高彥梅 2015）。

例如：電子郵件的開頭介紹語篇主要內容：“I’d like to tell you some information about our next lesson.”（2017年全國卷Ⅰ）“Firstly，we made a training plan，according to which we should practice at least two hours every day.”（2019 年全國卷Ⅱ）這里的I’d like to...與firstly就是起到提示語篇目的、介紹語篇方向的作用。

過渡標記語主要指幫助讀者理解命題間連接的連詞與副詞詞組，也標志著語篇間的遞進（and、by the way）、因果（therefore、in conclusion）與對比關系（similarly）等。在英語應用文寫作中，過渡標記語的主要作用是確保句子之間的銜接科學與規范，保證話語表達沒有歧義，從而確保應用文的文體一致性（蘇克銀 2019）。

例如：“What’s more，we can also hand out leaflets to call on more people to protect the ocean.”（2022年全國甲卷）這里的what’s more是進一步闡明保護海洋環境的重要性，使文章論述更具有條理性，語篇目的更強烈。

由于高考作文多以應用文體形式出現，內指標記、證源標記與解釋標記語較少出現，其原因是這三類標記語起到解釋、說明的作用，多用于議論文中。

3.人際互動式元話語整體占比較大

人際互動式元話語表達作者對語篇內容和對讀者的看法，并建立作者—讀者關系，促進讀者理解作者對命題的闡述，拉近作者與讀者之間的距離。高考英語作文主要考查學生表達的實際效果與運用詞匯表達意圖的能力，因此人際互動式元話語運用更靈活、充分。

態度標記語指能夠傳達作者對命題情感態度的元話語，通過態度副詞（如unfortunately、hopefully）或形容詞（如hopefully、surprised）等暗示作者的沮喪、支持、驚訝等情緒。

例如：“It was quite difficult for them to complete running，as it was steep and rough.Amazingly，no one quit.”（2020年新高考全國卷第一節）本句通過amazingly一詞充分體現出作者對同學們堅持跑完5千米山路的欽佩與贊嘆之情。

強調詞與模糊限制語均衡使用。強調詞是作者對語篇內容的強調與肯定，限制命題的可選擇性而非增加命題的多樣性。模糊限制語表達了作者對命題準確性的把握，暗示作者對觀點的主觀性見解。兩者的交互使用提高了語言的靈活性與得體性，發揮重要的人際互動功能。

例如：“Needless to say，they were deeply moved...eventually almost all of them would buy a bag or two.”其中needless to say表示強調，突出被幫助的一家人感動的心情；almost與would作為模糊限制語體現了作者描述細節的謹慎，使觀點更易被讀者接受。

自我提及語與參與標記的交叉使用。自我提及語是作者在語篇中對自我存在的提及，主要涉及第一人稱代詞的主格、賓格及物主代詞等（I、me、mine、we、us、our、myself）。自我提及語的主要作用是將作者引入語篇中。在應用文寫作中，自我提及語能確認語篇的參與者（高彥梅 2015）。參與標記則是作者有意識地將讀者包含在語篇對話中（you、your、we、you may know），提高其閱讀時的參與感并引導其理解內容（should、must、have to）。

例如：“I sincerely hope that YOUTH can make greater progress and attract more readers to share their stories.”（2021年全國新高考Ⅰ卷）通過I和their人稱代詞的交替使用，能讓讀者明確談話中雙方的立場，有強烈的代入感，迅速把握自己的交際角色。

（二）元話語理論對高中英語寫作教學的啟示

范德·科佩（Vande Kopple 2012）提出元話語教學需要7個步驟：（1）閱讀并觀察元話語元素；（2）探究元話語的使用；（3）判斷元話語要素的功能；（4）討論其他元話語元素與語篇中元話語的關系；（5）討論元話語功能與第二語言中的文化關系；（6）討論前者關系的原因；（7）實踐練習幫助學生學習正確使用元話語（轉引自王麗嬋、王保健，2021）。基于范德·科佩對元話語教學的看法與上述統計結果，可以認識到元話語對寫作的重要作用，因此提出對高中英語寫作教學的幾點建議：

1.在日常教學中注重元話語的使用

語言能力的提升是一個整體、循環的過程。寫作作為語言的輸出環節，是在足夠語言輸入的基礎上形成的。因此，在日常教學中，教師應從口語與閱讀兩個方面入手。首先，教師應在課堂指示語及講解過程中準確、恰當、高頻地使用元話語，潛移默化地影響學生。同時，教師在備課環節應加大元話語的數量，使其成為教學目標之一。其次，教師可以在閱讀過程中引領學生標識元話語，讓他們初步掌握元話語的語用功能，感受其不同。

2.系統講授元話語的類型及作用

通過對近幾年高考英語范文中元話語使用情況的分析，了解到元話語具有很強的特性與針對性，不同體裁應選用不同類型的元話語，語篇內部也應根據結構需要采用相應的元話語。因此，教師應帶領學生明確元話語各子類的定義及作用，讓他們在面對多變的題干要求時，能采用相應的元話語系統。例如，在新高考讀后續寫中，學生可以采用first、first of all、secondly、lastly 等框架標記語體現故事順序；在應用文中，學生可以采用I、me、myself、I think、let’s等自我指稱或參與標記語增強語篇互動性。

3.采用多元化評價方式，提高寫作互動性

寫作實際上是作者—讀者間的動態交流，因而學生應具備通過元話語使交際雙方達到有效互動的意識。當承載語篇的思想與信念的信息及作者的寫作意圖完全被語篇讀者所領悟時，語篇意義的整合才算完成，語篇的交際目的才算達到（趙夢雪 2016）。在教學活動中，為了提高學生寫作中的讀者意識，教師可以借助多元評價手段，如同伴評價、自我評價、診斷性評價等，讓他們在評價過程中增強讀者的身份體驗感，使其充分意識到與讀者互動的重要性，從而將經驗帶入寫作訓練，進一步提高元話語在自己寫作中的有效性。

4.培養寫作興趣，形成個體寫作體系

興趣是激發學生寫作的動力來源。教師應注重培養學生英語寫作的興趣與熱情。同時，在日常練習中，教師可以引領學生總結元話語使用規律，讓他們通過元話語打造自己的寫作風格、寫作體系，靈活使用多種元話語達到傳達語義、溝通讀者的作用。

結論

元話語是語篇的連接及作者情感態度的展現，起組織語篇和歸類文章信息的作用。本研究豐富了元話語對高中英語寫作分析的維度，具有一定的教學實踐意義。教師在高中英語寫作教學中應提高元話語的比重，注重講授元話語策略，幫助學生構建有效寫作體系。本研究只關注了高考英語全國卷和新高考卷英語范文中元話語的使用情況，后續研究會關注地區卷中元話語的使用情況。