“雙減”背景下初中英語作業有效構建的探究與實踐

潘桂心 何潤青

引言

隨著經濟的不斷發展和國際交流的不斷增加，英語已成為一種兼具工具性與知識性為一體的課程。它不只是固定在教科書上靜止的特定知識的載體，也是學生經驗構建的一種動態過程。因此，教師要有計劃地安排學生的學習機會和活動，并指導他們通過感知、體驗、合作與實踐的方式完成任務，從而提升其語言運用能力，而不只是單向地傳遞知識（錢宇 2006）。2021年7月24日印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”）強調，要減輕學生在義務教育階段作業負擔，關鍵是“全面壓減作業的總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋”（中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021）。可見，提升作業設計的質量，實現“減負增效”不僅是教育政策的要求，還是現實所需。

一、初中英語作業設計的現狀

課堂是教學的主陣地，大部分教師會把課程設計的重點放在課堂上，很少考慮課后作業的有效性與科學性，導致作業設計脫離教學目標，作業的形式、內容、難度，作業量及作業的反饋等方面出現了一些問題。

（一）課后作業形式單一，缺乏多元化

在教學過程中，雖然英語課堂內容豐富，但是作業設計往往出現缺乏創新和簡單重復的現象（陳瀟瀟 2019）。在英語課后作業布置設計中，教師習慣布置抄寫、背誦和現成的同步練習等機械性作業，不僅不能從多方面檢查學生對知識的理解和掌握情況，還會降低他們學習英語的興趣，影響英語教學質量。

（二）作業內容與課堂和現實脫離，缺乏銜接性與實踐性

教師在課程設計過程中往往容易忽視作業設計的重要性，作業布置較隨意，“導致課堂教學與課外練習之間、教學目標與作業之間的銜接性差，使課堂新學內容沒有得到及時的復習與鞏固，前后語言點聯系脫節，學生遺忘現象嚴重”（皋德春 2015）。當前的英語課后作業大部分出現了內容與現實生活聯系不緊密，缺乏與其他科目知識的融合與應用等現象，使課后作業練習往往難以幫助學生解決現實生活中遇到的問題，一方面不利于提升其英語運用能力，另一方面容易挫傷其學習積極性。

（三）課后作業任務量過大，缺乏有效性

隨著升學壓力的不斷提升，很多教師將“題海戰術”視為教學的“法寶”，作業的提分功能被夸大，最后作業演變成服務考試的工具（錢宇 2006）。然而，過多的課后作業會導致學生疲于應付作業任務，降低他們學習的積極性，不利于培養其學習英語的主觀能動性。

（四）作業“一刀切”，缺乏分層與可選擇性

由于受家庭、學校和社會等多種因素的影響，初中生之間呈現較大的英語水平差異，其個人喜好也各不相同。這不僅要求教師在課堂上進行差異化教學，還要求其在作業設計上尊重學生的個體差異（黃英 2019）。英語課后作業的布置如果實行“一刀切”且內容單調，接受能力強的學生會“吃不飽”，接受能力弱的學生則會“夠不著”。這種缺乏考慮學生個體差異性的統一作業，不僅會影響其個性化發展，還會阻礙教學質量的提升。

（五）作業評價以統一批閱和檢查為主，缺乏個性

作業是對學生所學知識的延伸和反饋。但是由于時間有限，以及學生數和作業量較多，教師難以對作業內容進行充分解讀，往往將作業中出現的問題擱置，從而導致反饋不及時，使評價不能對教學起到輔助和優化作用（劉團業 2019）。

二、“雙減”背景下初中英語作業有效設計的原則

課后作業的實效性指在教學過程中，依據課程標準，在把握教學知識的基礎上，根據學生學習的差異性，構建出一套適合所有學生的共性與個性共存的課后作業體系（代蕓 2017）。因此，教師在布置作業前要充分考慮作業布置的目的和基本原則，布置有實效的課后作業。

（一）作業形式要多元化

當前大部分英語課后作業仍然以知識層面為主，選材以各種教輔資料、習題集為主。但是，初中英語課后作業應通過形式多樣的練習有目的地針對當天的課程所學訓練學生，如可以把書面作業與口頭練習相結合，增加線上線下的調研與采訪、課后信息收集和專題展示活動等實踐型作業，豐富作業形式，把作業形式從單一轉向多元，以更好地發揮每類作業的獨特作用，提高作業實效。

（二）作業內容要貼近生活

傳統的作業關注認知領域的內容，其主要的信息加工方式是記憶，突出表現為認知活動單一，缺乏思維、問題解決等認知活動的參與和介入，脫離學生的實際生活（宋斌華 2009）。因此，英語作業設計應關注學生實踐運用能力的培養，在作業環節鼓勵他們積極嘗試、大膽實踐。在設計作業時，教師要結合課程所學知識，充分利用生活資源和模擬實際生活場景，設計真實、模擬的話題情境，讓學生在語言實踐中走進生活，體會到英語的實用性。

（三）作業量要從定量轉向動態區間

嚴格控制作業量一直是“減負”的重點。因為教學目標的實現情況和教學內容難易程度不一樣，以及學生的個體情況存在差異，所以作業量應是動態的，而不是一成不變的。學生如果在課堂上能夠完成相應的學習任務，達到預設的學習目標，那么教師就可以考慮減少書面的課后作業。對于較難的知識點，可以適當加大訓練量；對于較容易的知識點，可以減少重復性練習，增加拓展型作業。另外，教師可以根據學生的接受能力與知識背景的差異調整作業量，如設置“作業超市”，讓他們根據個人情況選擇適合自己能力水平的作業。

（四）作業難度要分層次

教師在布置作業時應根據學生水平的差異，對不同層次的學生設置不一樣的作業要求。分層作業設計，即根據作業內容的難易度設計不同類別的作業。新課標強調教育應以人為本，堅持學生學習的主體地位，在面對全體學生的同時要關注每個學生的不同特點，尊重他們的個體差異性（教育部 2022）。因此，教師可以設計梯度式、層次化的課后作業，并提高不同作業難度與不同學習能力層次的契合度，從而讓英語作業設計走向精準化、實效化（程樟木、楊麗霞 2021）。

（五）作業評價要個性化

課后作業的設計不僅要層次分明，對學生作業的評價也要體現個性化，堅持“因人而異”的原則（傅小平、鄒寧 2006）。對于基礎好的學生，教師評價時應鼓勵他們做作業時積極探索、努力思考，在作業中培養自主創新與實踐的能力；對于基礎較弱的學生，教師評價時不能要求過高，要實現逐步提高，每次上一個臺階。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀作業有效設計案例分析

初中英語閱讀課讀后延伸性作業設計的有效性直接影響英語教學質量（賀代余 2017）。高效的讀后作業設計不僅能促進學生把握文本中的主要信息，還可以幫助他們利用文本中的有關信息進行表達，或仿照原文的寫作方法提升英語寫作能力（程慧 2020）。但是，從當前的情況來看，一些教師過多關注課堂上閱讀教學活動的設計，忽略了閱讀作業的設計，大部分作業機械性練習，不利于提高學生的閱讀能力。下面，以“英語閱讀日志”為分析案例，展示“雙減”政策下初中英語閱讀作業的有效設計。

（一）“英語閱讀日志”作業設計目的

教育部要求學生在九年級結束時應達到五級閱讀技能目標，其中包括能讀懂相應水平的常見題材的讀物，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，以及除教材外，課外閱讀累計達到15萬詞以上。另外，近幾年中考英語閱讀的語篇內容趨于信息化、時代化，話題貼近學生生活，語言地道、精練，單靠課堂教學和一些補充閱讀練習已經無法滿足課程標準的要求。因此，初中階段英語閱讀教學有必要引入合適的課外閱讀材料。

英語報刊的語言地道，文章具有很強的時事性、知識性、廣泛性，且與日常生活息息相關，可在內容上彌補教科書知識面不夠廣泛、語言知識與日常生活聯系不夠緊密等方面的缺陷，是教科書以外的課程資源之首選（洪梅 2010）。英語報刊可更好地提升學生的英語學習興趣，增加其閱讀輸入量，從而提高其英語閱讀理解能力。“英語閱讀日志”正是基于此設計的英語報刊閱讀讀書筆記作業。

（二）“英語閱讀日志”設計原則

1.建立讀報檔案，積累語言素材——作業內容貼近生活

學生選取感興趣的文章進行精讀。學生在閱讀的過程中用紅色筆圈畫難詞、難句，用熒光筆標出好詞、好句，是為了便于閱讀后的積累和在往后的寫作練習中應用。在詞匯與表達積累部分，除了傳統方法中的摘抄好詞并標記其中文意思外，加入詞性和詞典例句項目，以加強學生對單詞詞性的認識，同時希望其通過例句熟悉單詞的用法。最后，通過your sentence部分，讓學生用目標詞匯或詞組造一個新的句子，達到知識遷移的效果。

2.“閱讀—寫作—口語”訓練相輔相成——作業形式多元化

閱讀是培養學生寫作能力的基礎。如果沒有充足的語言輸入，學生大腦中就難以有豐富的語言圖式、內容圖式和結構圖式，寫作能力的培養和提升就無從談起（劉以文 2018）。除了閱讀文章和積累素材外，還要求學生用一兩句話概括文章的主旨大意，并寫出個人的感想。與一般的閱讀日志不同的是，兩個部分都給出必要的提示詞或問題，如主旨大意部分給出開頭語“The article mainly tells us that...”。在讀后感部分，給出4個引導學生思考的問題。一方面為學生的思考給出方向的指引，另一方面消除其對閱讀感想寫作的恐懼感和無從入手的憂慮情緒，讓其真正體驗寫讀后感的樂趣。

英文報刊閱讀除了可以促進讀寫能力的提升以外，還通過拍攝reading vlog，讓學生進一步加深對文章的理解并鍛煉口頭表達能力。學生從一開始的對稿讀閱讀日志的內容，到逐漸學會加入音樂與動畫進行輔助，再到目前學會把閱讀日志的內容、音樂、動畫與字幕相融合；內容上也從1分鐘左右的簡單介紹，到目前學會加入字、詞、句的解釋說明，文章主旨的闡述與個人感想部分的展示，視頻一般達到3—4分鐘，取得了“閱讀—寫作—口語”訓練相輔相成的效果。

3.分層作業要求——作業難度分層次

有效的作業設計不僅要體現作業的基本作用和功能，而且要體現學生的個體差異，成為幫助其拓展知識、提升學科和綜合素養的強有力的工具。通過2—3次作業情況的檢查，教師會根據學生顯現出來的差異，對基礎薄弱及對作業感到困難的學生進行個性化輔導，指導他們學會寫簡單句完成作業，逐步提升他們的能力。

4.教師點評，互動交流

在閱讀日志的點評部分，教師不應把評價的重點放在修改語法和拼寫錯誤上，而要從內容層面與學生進行交流和探討，避免大而空的評價，從而將閱讀日志作為教師與學生在閱讀后交流的有效平臺。

結語

總之，“雙減”政策背景下初中英語作業有效設計是一個系統工程。一方面，作業的布置需要教師基于學生的具體情況，根據學習內容與學習進度提前進行整體規劃；另一方面，要求教師每天認真地思考并根據學生的掌握程度不斷進行及時、恰當的調整。有效的作業設計需要考慮學生的個體差異，并實施多角度的有效評價，以達到提高學生思維拓展能力，激發其學習動力的目的。