“三新”背景下高中英語閱讀教學策略探究

陳 剛

引言

在全國高考改革方案出臺后，教育部于2018年1月印發《普通高中課程方案與課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），于是就出現了由“新高考、新課程方案、新課程標準”構成的“三新”概念。在“三新”背景下，如何應對高考、科學實施英語教學，特別是高中英語閱讀教學，成為擺在廣大英語教師面前的重大課題。

《課程標準》的頒布與實施，標志著我國高中英語課程改革走向了全新的發展時期，培養學生的英語學科核心素養成為英語教師的首要任務。只有全面貫徹和落實《課程標準》，穩步推進和科學實施課程改革，才能有效落實教育立德樹人根本任務。

《課程標準》要求高中英語教師在閱讀教學中依托語篇探究，聚焦主題意義，通過開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現實踐性、應用性和創新性的學習活動，引導學生掌握英語語言知識，培養自主學習能力，提升思維品質和文化意識，形成英語閱讀素養（李興艷 2021）。英語閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀文章獲取相關信息，并對相關信息進行分析、梳理與整合，從而掌握相關英語語言知識和文化知識，同時從語言、文化、思維等角度對語篇進行賞析和挖掘，深化對相關語言知識的理解和汲取文化精髓（李林奉2020）。

一、高中英語閱讀教學現狀

為切實做好“三新”背景下的高中英語閱讀教學，有必要對高中英語閱讀教學現狀進行研究和分析。調研發現，由于受傳統教學模式、應試教育等因素的影響，目前高中英語閱讀教學存在以下問題：

（一）教學目標不合理

高中英語閱讀教學存在教學目標不合理的問題。究其原因，一是教師不重視課前的調研、分析工作。現代社會要求人才具備聽、說、讀、看、寫等綜合運用英語的能力。然而，教師受應試教育思想的影響，習慣性地重視學生對基礎語言知識的掌握，而忽視了對其語言應用能力、思維能力、文化意識的培養，導致所設定的教學目標不能滿足社會發展需求。二是教師對學生的差異性關注不夠，習慣制訂籠統的教學目標，導致“優等生吃不飽，‘學困生’吃不了”。

（二）閱讀材料單一

語篇是英語閱讀教學的基礎資源，它賦予英語學習以主題、情境和內容。隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高。高中英語教師要通過閱讀教學培育高質量的綜合型人才。在高中英語教學中，很多教師僅僅依靠教材中的語篇開展閱讀教學，不注重對課外閱讀教學資源的開發和拓展，難以有效培養學生的英語閱讀興趣和習慣。

（三）教學方法低效

教學方法低效是目前高中英語閱讀教學存在的主要問題之一。部分教師仍采用傳統的“灌輸”式教學法，以講代讀，生硬地將語篇中出現的語言知識“灌輸”給學生，導致其始終處于被動接受的地位、學習的主體性無從體現。這不利于激發學生的閱讀興趣，也不利于閱讀教學有效性的提高。部分教師習慣將做閱讀理解題作為主要的閱讀訓練形式，注重應試能力的培養，而忽視了閱讀訓練中應有的激勵、引導、應用等因素。這不利于學生英語閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。

（四）教學評價功利

《課程標準》要求教師重視學生的全面發展與健康成長，以培養英語學科核心素養為宗旨，確定具體的評價內容與評價標準，構建有效的多元評價機制，實現教、學、評一體化。然而，通過調研發現，高中英語閱讀教學中的評價多以考試中出現的各類題型為藍本，過多地關注學生分數的得失情況，重視糾錯和對應試能力的培養。這種教學評價帶有明顯的功利性，必須改變。

二、“三新”背景下的高中英語閱讀教學策略

閱讀教學是英語教學的重要環節之一。傳統的“閱讀能力”正在被“閱讀素養”取代，而且終身學習需要所有人踐行。有鑒于此，閱讀教學改革勢在必行。教師要不斷學習先進的教育教學理念，采取有效的閱讀教學策略和方法，切實培養學生的英語閱讀素養。

（一）明確教學目標

在高中英語閱讀教學中，教師應認真調研、分析學情，全面、深入地解讀閱讀文本，遵循認知規律，科學、合理地制訂教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面考慮，切實培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（二）運用CLIL教學法

CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學法是一種將內容和語言學習相結合的教學方法。在高中英語閱讀教學中運用CLIL教學法要求教師引導學生正確解讀文本內容，通過質疑、分析、交流與探究，挖掘其中蘊含的語言知識、文化知識、情感態度和價值觀念等，精準地把握文本的主旨思想；引導學生交流互動、合作探究，在促進其掌握英語語言知識的同時提升其英語學習能力；引導學生批判性地剖析閱讀文本，拓展文本理解的深度與廣度，實現與文本、與作者的深度對話，豐富其閱讀、情感體驗。

（三）開展大單元教學設計

高中英語教材每個單元都包含多種類型和題材的語篇，這些語篇共同構成單元主題的整體概念，為學生學習提供主要場域。教師應基于單元主題開展大單元教學設計，即以單元為基本單位，將目標、過程和評價三者進行整合設計。具體到閱讀教學，教師應圍繞單元主題，把單元各板塊的語篇進行關聯和互補，以理解為核心，將問題作為主線貫穿整個教學過程，有效激發學生主動參與教學活動的熱情，引導其積極、持續思維，加深其對單元主題的理解。

（四）優化教學方法

教師要以促進學生發展為宗旨，積極踐行英語學習活動觀，遵循由易到難、循序漸進的原則，精心設計教學活動，促使學生深度學習。對于閱讀材料中出現的重難點知識，如詞匯、語法、長難句、修辭等，教師的講解應盡可能直觀、形象，要化抽象為形象、化復雜為具體。

在教學過程中，教師要注重學生的動態生成，當他們產生疑惑時，及時給予點撥和指導；當他們感到困難時，適當調整教學進度和方案。教師可以引導學生開展小組合作探究性學習，促使其深度思考和閱讀，調動其參與教學活動的積極性與主動性。

教師可以運用在線課堂、微課視頻、慕課等，打破課堂的時空限制，利用現代化信息技術把復雜、抽象的知識以圖片、音頻、視頻等形式直觀地呈現出來，加深學生對知識的理解。

教師應創設生活化的教學情境，促進學生快速進入學習狀態。例如，利用實物、圖片及貼近學生實際生活的話題或故事等創設學習情境，鼓勵他們積極思考，分享親身經歷與感受，發表見解和看法。學生在真實、生活化的情境中能更好地進行思考、交流、體驗、感悟，內化所學知識。

教師可以在單元主題意義的引領下，引導學生對單元中每個語篇的知識點進行梳理、歸納、串聯，構建基于單元主題的知識網絡，促使其深入理解單元內容和主題。

高中生的英語閱讀應具有應用性、廣泛性特征。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應鼓勵學生基于單元主題開展課外英語群文閱讀，豐富閱讀體驗‘拓寬知識面’培養良好的閱讀習慣。教師可以定期組織學生圍繞某一主題進行群文閱讀，統一閱讀內容和閱讀進度，有計劃、有步驟地推進。

（五）落實讀寫結合教學

教師應落實“讀寫結合，以讀促寫”。王初明“學用相伴”的“續理論”的提出，使讀寫結合教學引起了廣大教師的重視。閱讀和寫作是英語學習的核心技能。閱讀是語言的輸入，是寫作的基礎；寫作是語言的輸出，是閱讀的內化和遷移。在高中英語閱讀教學中，教師應充分利用寫讀后感、讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續寫等讀寫結合的方式，引導學生正確表達觀點、發表見解，遷移、運用、內化所學知識，并找出自己學習中的不足，從而促使其讀寫技能的協同發展。

（六）完善評價機制

教學活動是教、學、評三個層面的整合。在閱讀教學中，教師要正確處理三者之間的關系，注重教學評價，真正實現以評促教、以評促學。教學評價是監控學生學業質量的有效保障，能促進并改善教學活動。只有進行科學、多元評價，才能完善課程設計、提高學生的英語綜合運用能力。《課程標準》指出：基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化（教育部 2020）。因此，在高中英語閱讀教學中，教師的評價要突出學科核心素養的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生全面發展與健康成長。

首先，要切實保證教、學、評是一個有機整體。評價要與學科核心素養教學目標協調和統一。其次，要重視形成性評價。教師應給學生建立成長檔案袋，及時追蹤記錄其成長與變化，結合長期的課堂觀察和他們的日常學習表現與學業成績等綜合評價。再者，要凸顯評價主體的多元性，可采用教師評價和學生自評、互評相結合的評價方式。同時，要以鼓勵、激勵性評價為主，確保學生能夠通過評價獲得學習的自信心和動力。另外，教師還應通過創設多樣化的英語趣味活動，如演講比賽、辯論賽、講故事比賽、英語書寫大賽等，給學生搭建展示才能的平臺，及時抓住機會給予其鼓勵性評價，使其獲得成就感。最后，在信息技術發達的當下，教師要采取現代化的評價方式，激發學生參與教學活動和評價的興趣和積極性。

總之，教師要科學選擇評價方式和工具，發揮評價的診斷性功能，及時掌握學生的學習成效與存在的不足，真正讓評價成為其自我反思、取長補短、調控學習、互相激勵、共同發展的過程。

結語

教育的根本任務是立德樹人，高中英語教學必須擔此重任。在“三新”背景下，教師應認真研究并貫徹新課程方案、新課程標準，有效應對新高考。在高中英語閱讀教學中，教師應科學設計教學，堅持讀寫結合，采取多元化評價方式，幫助學生在牢固掌握英語語言知識的同時提升英語閱讀素養，促進他們英語學科核心素養的形成和發展。