基于分級閱讀提升小學生英語閱讀素養探究

石碧波

引言

閱讀教學是英語教學的重要內容。對于將英語作為外語學習的我國學生而言，閱讀在英語學習過程中扮演著重要角色。尤其是對于中小學生，閱讀素養是影響其全面發展的重要因素。

閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格兩部分。分級讀物是實現分級閱讀、培養兒童閱讀能力的重要工具。在很多國家，分級讀物被廣泛應用于課堂教學和學生的課外自主閱讀。培養學生的閱讀素養，不僅是閱讀教學的重要目標，還是提升課程品質的重要途徑之一（王建平 2017）。如何通過分級閱讀培養學生的英語閱讀素養是當今英語教學的關注點。下面針對小學階段的英語分級閱讀教學進行探討。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

目前小學英語英語閱讀教學存在以下問題：一是學生的閱讀量嚴重不足；二是課外閱讀與課堂學習缺乏關聯性；三是教學模式陳舊、單一；四是教師重視教材中閱讀文本的教學，忽視了學生的課外閱讀；五是對學生閱讀能力的評價較為單一，僅僅將考試成績作為評價依據；六是閱讀內容較為乏味。要解決以上問題，提高學生的閱讀素養，亟須探索一種有效的閱讀教學模式。

二、分級閱讀的概念

分級閱讀即根據不同年齡階段的學生的心理特點、認知水平和思維方式，遵循語言學習規律，為其提供難度合適的相關讀物，以促進其閱讀能力、水平的逐步提升。

北京師范大學外國語言文學學院王薔、陳則航教授帶領全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組完成了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，對英語閱讀和英語教學有著重要的指導意義。研發研究組基于閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了“三階九段”英語分級閱讀標準的結構及其與年級的對應關系。

三、分級讀物的選擇

近年來，國內英語分級閱讀越來越受重視，市面上的分級讀物也越來越多。如果學生除了完成教材上的學習任務外，還要花費不少時間學習分級讀物，這無疑會增加其學習負擔。對于分級閱讀教學，小學英語教師有許多困惑，如分級讀物中有大量生詞，到底教不教？學生的詞匯量有限，獨立閱讀如何實現？等等。因此，選好分級讀物，可以讓學習事半功倍。比如，《麗聲北極星分級繪本》適合4—12歲兒童，參考課程標準編寫而成，與教育部審定的“義務教育教科書”主題匹配，與小學生的語言能力、認知水平、心理特點相符，在話題、詞匯、句長、句型等方面更符合我國學生的學習特點，既解決了分級讀物與教材教學融合的問題，又解決了認知能力與語言能力不匹配的問題。

（一）話題相似

比如，PEP小學英語教材第一冊中以School Life為話題的部分內容為小熊和小松鼠圍繞學習工具 ruler、eraser、pencil、crayon 等的對話，要求學生通過對話掌握核心詞匯。與其相匹配的《麗聲北極星分級繪本》第1級的話題也是School Life，其中第1冊是《吵鬧的書包》，故事情節非常有趣：湯姆（Tom）的書包發出noise，老師要求他打開書包。湯姆把書包中的 ruler、eraser、pencil、pencil case 等物品拿出來后發現，原來有只小老鼠藏在了他的pencil case里，從而發出noise。

采用相似的話題，可以讓學生在學習過程中有話題、語境連貫之感。分級繪本通過有趣的故事情節再現教材內容，吸引學生進一步學習，能夠充分調動其已有知識、經驗，使其牢牢鞏固所學。

（二）詞匯復現和延伸

學生在PEP小學英語教材第一冊中學習了話題 School Life下的核心詞匯，如 book、crayon、pencil case、ruler、pencil等。《麗聲北極星分級繪本》第1級第1冊《吵鬧的書包》中不僅出現了這些詞匯，還增加了schoolbag、pencil sharpener等相關詞匯，不僅能幫助學生復習、鞏固教材詞匯，還能豐富、拓展他們的詞匯量。

（三）句型復現

PEP小學英語教材第二冊中出現了句型“Mary uses...”，而《麗聲北極星分級繪本》第1級第2冊《你在畫什么》中出現了“Mary uses...”“I use...”，在復現教材句型的同時有所擴充，而且對句型進行了合理控制，避免句子過長。

不同年齡段的學生的心理特點、認知水平和思維方式不同。教師應選擇適合學生的讀物開展分級閱讀教學。只有閱讀內容適合，才能有效提升學生的閱讀素養。

四、通過分級閱讀提高小學生閱讀素養的途徑

閱讀素養指閱讀者為了積累知識、開發個人潛能、參與社會或達成個人目標而利用、理解和反思閱讀文本的能力。不同的閱讀方法有不同的特點，不同系列的分級讀物的特點也不一樣。例如，《麗聲三葉草分級讀物》源自PM分級閱讀系列，設計了由易到難7個級別推進無障礙漸進式閱讀，全面提升解碼能力、閱讀流利度及理解能力，其特點是低級別的同一句子結構反復出現，常用詞、高頻詞復現，可減輕小學生的閱讀壓力；注重培養文本意識，如文字的排版位置固定，不會隨意更換文字位置，適合小學生閱讀；文中句子回行符合語言規則，在需要斷句時回行，有助于訓練小學生準確斷句、流利閱讀的能力。教師可借助分級讀物的特點指導學生學習閱讀的方法、技巧，提高其閱讀素養。

（一）圖文“解碼”，提高閱讀理解能力

如果把文章中的英語字母和單詞比作“密碼”，那么閱讀文章就是“解碼”的過程。“解碼”的第一步即找到字母或字母組合的音形對應規則，正確拼讀出單詞。但是，很多小學生會拼讀單詞，卻不理解文本意思，讀得很慢。因此，教師可以借助《麗聲三葉草分級讀物》訓練學生準確斷句的能力，提升其閱讀流利度。學生只有掌握了準確斷句的能力，才能把零散的“密碼”拼成一句或一段有意義的話，從而理解每個部分的含義，并增強語言組織能力。

要想真正領會文章的主題和內涵，學生還要學會結合自身經歷，帶著問題和想法，用批判、思辨的眼光閱讀文章，采取恰當的閱讀策略和技巧，融會貫通，借助分級讀物的特點，提高閱讀理解能力。

（二）理解故事情節，發展思維能力

教師可以指導學生在閱讀過程中把注意力放在故事情節的發展上，把閱讀變成有意思的事情。例如，《麗聲三葉草分級讀物》第2級The Baby Owls故事中講述：在農場里，奶牛、豬、狗都已經睡了，在樹上站著的貓頭鷹卻沒有入睡。他們發現了什么呢？用設置疑問的方式將讀者引入故事情境。在教學中，教師應引導學生結合自身體會思考故事的發展，鍛煉其發散性思維和對故事的理解能力，同時要鼓勵他們大膽創編并表演故事，從而激發其閱讀的積極性，培養其創造性思維能力和自信心。

（三）意群朗讀，培養閱讀流利度

對于分級讀物中較長的句子，教師要指導學生按照意群朗讀，潛移默化地提高其準確斷句、流暢閱讀的能力。例如，《麗聲三葉草分級讀物》第7 級 Father Bear’s Surprise 中的句子：“On his way home with the wood，Baby Bear met Father Bear coming back from the shop.”“Father Bear had a long box under one arm.”“Don’t look!”said Father Bear.”“It’s a surprise.”這個故事講述了熊爸爸給小熊的驚喜，共分為4個部分，而且每個部分都是完整的一段話。整個故事不僅完整地展示了熊爸爸與小熊的對話，還將較長的句子適當斷開，不僅能訓練學生的斷句能力，而且易于他們理解故事情節，提升閱讀流利度，從整體上提高閱讀素養。

圖文并茂的繪本能激發小學生的閱讀興趣，提高其閱讀素養，同時能為教師開展課內、課外閱讀教學提供較好的素材，從而提高英語教學效率。分級讀物多樣化的主題和內容能讓學生進階式地學習知識，體驗閱讀的樂趣，并培養良好的閱讀習慣和方法，從而提高閱讀素養。

五、基于分級閱讀提高小學生閱讀素養的策略

綜合分級讀物的特點及分級閱讀的實施要點，通過采取合理的步驟，積極開發和運用英語分級讀物，能有效提升小學生的閱讀素養。

（一）以學生為主體，關注其閱讀體驗

剛接觸英語不久的小學生的詞匯量少，對語法掌握得不熟練。在小學英語分級閱讀教學中，教師應以學生為主體，引導他們感受閱讀的樂趣，尊重他們的閱讀體驗，并鼓勵他們積極發表見解和想法。

例如，《麗聲北極星分級繪本》第2級The Village Show講述了以下故事：湯姆（Tom）是一名農夫，他在菜園里種植了西紅柿、胡蘿卜、卷心菜、綠豆等農作物，想參加即將舉辦的鄉村比賽。湯姆隔壁的扎拉（Zara）也是一名農夫，她養了馬、牛、綿羊和山羊。扎拉所養的山羊一次次吃掉了湯姆種植的蔬菜，導致他沒法參加比賽。最后，扎拉建議湯姆帶著山羊參加農場比賽，結果被湯姆的蔬菜養得又大又壯的山羊幫助湯姆得到了第一名。在閱讀前，教師可以鼓勵學生自主閱讀，喚起他們的求知欲望。在閱讀的過程中，關注學生的思維和情感變化，對需要掌握的知識點進行適時的提問和操練，幫助他們更深入地理解繪本、掌握語言。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極回答問題，給予他們自主學習的機會（王薔 2015）。

（二）注重思維拓展，提升學生的閱讀能力

愛因斯坦（Einstein）曾說：“思維決定視野。”在閱讀后，教師可以讓學生說一說閱讀的體會和想法，或者提出一些具有開放性和思維含量的問題，引導他們挖掘文本內容，分析、理解文本的深層內涵。

教師通過英語分級閱讀，不僅要讓學生感受語言的魅力，還要讓他們結合自己的生活體驗進一步感受文本主題意義的延伸，提高其學習的廣度和深度（張常娥 2016）。通過深度思考，學生的思維得以拓展，思維品質得以提升，自主閱讀的興趣得以提高，從而成為善于自主閱讀的學習者。

（三）采用多種方式閱讀，讓學生感受閱讀的樂趣

英語分級讀物圖文并茂。如果采用傳統的閱讀方式，分級閱讀教學的功能就會被弱化，導致學生盲目閱讀，缺乏思考。學生即使完成了閱讀，對文本內容也只知其一不知其二。久而久之，學生會對英語閱讀產生厭倦心理，失去學習英語的興趣（吳燕蔓 2017）。因此，為了激發并保持學生學習英語的興趣，教師應在分級閱讀教學過程中采用多種方式，如持續默讀（SSR-Sustained Silent Reading）、圖片環游（Picture Tour）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、故事地圖（Story Map）、閱讀圈（Reading Circle）等。通過采用多種方式閱讀，可以使學生發現英語分級閱讀的樂趣，激發其學習英語的興趣。

結語

在小學英語教學中，教師要以分級閱讀為抓手，推進和落實對學生英語閱讀素養的培養，真正體現英語學科的育人價值。只有重視對小學生閱讀素養的培養，積極引導和落實英語分級閱讀，才能促進他們主動、自覺地投入閱讀，為其未來發展奠定堅實的基礎。